文|肖圓圓

作為青年教師的我，曾經(jīng)一談及科研便大驚失色，更遑論要將科研當(dāng)成生活。那到底是什么令我對科研如此敬畏，對科研生活望而卻步呢？細細想來，是我對科研錯誤的認知，對教師職業(yè)膚淺的了解。

事實上，教育科研是扎根于教師的教學(xué)實踐，致力于教學(xué)實踐的改革與優(yōu)化，服務(wù)于兒童的快樂學(xué)習(xí)與成長的。而教師是一名反思性實踐家，所以作為教師，就應(yīng)該過一種立足自身、守望兒童、沉浸教學(xué)的科研生活。

教師，要過立足自身的科研生活。大學(xué)時期的我們都經(jīng)歷過一段昏天黑地的畢業(yè)論文撰寫之旅，為了選題抓耳撓腮，為了內(nèi)容翻遍文獻，為了定稿挑燈夜戰(zhàn)，經(jīng)過“九九八十一難”后終成一篇。其歷時之久、難度之大仍令人心有余悸。自此后的一兩年里，我深信不疑地認為教育科研是不能高攀的神殿，只有教育大家才能觸碰。

隨著教師生涯的不斷深入，我才茅塞頓開。自己大學(xué)時的論文不過是耗時耗力地拼湊教育理論，既沒有真正意義的教育問題，也沒有切實的教學(xué)實踐，盡管洋洋灑灑數(shù)萬字，卻依舊蒼白無力。如今，我們已成為一線教師，每天親臨教學(xué)現(xiàn)場，掌握著真實的學(xué)生心理，積累著鮮活的教育故事，感受著深刻的學(xué)業(yè)成長，而這動態(tài)的一切正慢慢地走進教師的日常生活，豐富著教師的生命歷程，構(gòu)筑著教師的獨特自我。

因此，教師做科研并不需要一味追隨別人的腳步，而應(yīng)該結(jié)合自己的生活背景、研究興趣、價值偏好等選擇自己想做的內(nèi)容，可能是一個或成功或失敗的班級管理的方法總結(jié)與提煉，也可能是一次將理論付諸實踐的嘗試與反思，等等。總之，教育科研要立足于自身的經(jīng)歷體驗，用雙手書寫自己的教科研生活。

教師，要過守望兒童的科研生活。我們的小小教室里，每天都在上演著精彩而又新鮮的故事，作為教師，你能洞察到嗎？我們短暫的每一堂課，每時都在傳遞著微妙而又動聽的聲音，作為教師，你能傾聽到嗎？瞧，一方天地中，幾十個活潑可愛的孩子正發(fā)生著小事：角落里的小涵遇到難題，寧愿偷偷哭泣也不愿向人求助；小宇總是動來動去，既閑不下來也坐不端正；小凱和小濤平時“好哥倆”但時常拌嘴鬧矛盾；小思剛悄悄舉起又默默快速放下的手……

意大利教育家羅里斯·馬拉古茲說：“孩子是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種，總是有一百種。一百種傾聽、驚奇和愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅?！比羯頌榻處煹奈覀兡茉谡n堂或課間用慎重禮貌且理解包容的姿態(tài)去俯下身子，傾聽兒童那些有聲的、無聲的語言，能擁有一顆慧心把一些看似稀松平常又微不足道的事迅速聚焦，細心記錄，在了解他們的家庭環(huán)境、興趣愛好、性格特點等基礎(chǔ)上深入思考，就能把科研真正做實。所以，教育科研要始終守望著兒童的成長，讓學(xué)生點亮教師的教科研生活。

教師，要過關(guān)聯(lián)教學(xué)的科研生活。每天的教學(xué)是我們教師必做的功課，也是最為拿手的好戲。從教材解讀到教學(xué)設(shè)計，從課堂呈現(xiàn)到課后反思，循環(huán)往復(fù)，周而復(fù)始。這看似波瀾不驚的湖面并不平靜，沉浸其中，就會發(fā)現(xiàn)漣漪的泛起。

教學(xué)即科研。每天的教學(xué)，或是你對文本深度解讀之后發(fā)現(xiàn)了它獨特的價值內(nèi)容，或是收獲了獨到且成功的某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，或是課堂中的一次冷場，你急中生智加以引導(dǎo)，或是學(xué)生與預(yù)料之外的生成邂逅，等等。教師要沉浸于教學(xué)生活之中，保持一顆愛心，擁有一雙敏銳的慧眼，你就會發(fā)現(xiàn)精彩不斷，精彩無限。而你的發(fā)現(xiàn)就是教科研豐富而鮮活的素材。

科研，不是望塵莫及的生活，也不是什么高大上的生活。其實，它就是教師自己每一天在過的“以生為本”的教育教學(xué)生活。保持平常心，擁有敏銳心，教師就能過一種充實又多彩的教科研生活。