文|杭 天

蘇霍姆林斯基是每個(gè)教育人耳熟能詳?shù)拿?。他的專著《給教師的建議》是新教師的必讀書目。喜好鉆研的人，還反反復(fù)復(fù)地研究其中的奧秘。雖然存在國(guó)家、社會(huì)、學(xué)情等種種因素的差異，但書中一條條真誠(chéng)的建議對(duì)我們也是非常有實(shí)用價(jià)值的。作為一名參加教育工作一年的年輕教師，這本書在我找不到教育重心的時(shí)候給了我莫大的幫助。

一、沒有也不可能有抽象的學(xué)生

書中寫道：“沒有抽象的學(xué)生可以對(duì)之機(jī)械地搬用一切教育和教學(xué)的規(guī)律。沒有什么統(tǒng)一的先決條件能使全體學(xué)生都獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。好的成績(jī)這個(gè)概念本身是相對(duì)的：對(duì)一個(gè)學(xué)生來說5 分是成績(jī)好的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來說3 分就是很大的成功。”看到這段，我的感觸很深。在剛剛接觸到學(xué)生的時(shí)候，一下子就感受到了他們的各不相同。世界上沒有兩片相同的樹葉，也不可能有相同的孩子?；叵肫鸬谝淮我娝麄兊膱?chǎng)景，從名字開始，都蘊(yùn)含了爸爸媽媽的期望。有很多的生僻字，記住他們的名字也不是一件容易事。不一樣還體現(xiàn)在性格上，大體分為外向、內(nèi)向這兩種。外向也分好幾種。這個(gè)特別活潑，喜歡發(fā)表意見；那個(gè)在凳子上都不能坐十分鐘，好像凳子上有釘子似的。稍微內(nèi)向一些的，下課的時(shí)候跟他說句話，他都能把衣角摳出一個(gè)洞來。之前在學(xué)校里學(xué)的那些教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，套用在他們身上，很難起到任何作用。這個(gè)時(shí)候才真切地感受到，每一個(gè)孩子都是獨(dú)立且完整的個(gè)體，身上的特性根本不是用簡(jiǎn)單的理論知識(shí)就可以分析的。教師需要做的就是真正靜下心來，懷著一顆童心，和他們平等交流、玩耍、一起學(xué)知識(shí)，在潛移默化中靠言傳身教來影響他們。

二、爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科

“對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星，就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)抱的態(tài)度?！蔽覀兂３ＯＭ麑W(xué)生有高漲的學(xué)習(xí)熱情和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，常常把課堂效果不好的原因歸結(jié)到學(xué)生身上。讀完后我意識(shí)到，解決問題的根源應(yīng)在教師自身。如果各科教師都能從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的需求，那么學(xué)生的興趣就會(huì)得到激發(fā)。首先教師對(duì)自己所教的學(xué)科要表現(xiàn)出極大的熱忱，通過這種積極的態(tài)度感染學(xué)生，再通過創(chuàng)設(shè)情境、有效評(píng)價(jià)手段去喚醒學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生自然而然會(huì)把注意力都集中在課堂上。依然記得二年級(jí)時(shí)執(zhí)教《畫楊桃》一課，當(dāng)我把楊桃?guī)нM(jìn)班里時(shí)，整個(gè)班級(jí)都沸騰了。尤其是那些從來沒有見過楊桃的孩子，他們看著、摸著、嘗著，學(xué)習(xí)的興趣自然而然地濃厚了。甚至之后有一位家長(zhǎng)特地告訴我，孩子回家后覺得杭老師太好了，居然能夠把楊桃?guī)У桨嗌?，希望能天天上這樣有趣的課。愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對(duì)你的課感興趣，還需要擔(dān)心他的學(xué)習(xí)態(tài)度嗎？

三、讓學(xué)生做一根會(huì)思考的蘆葦

“懂得還不等于已知，理解還不等于知識(shí)。為了取得牢固的知識(shí)，還必須進(jìn)行思考。”蘇霍姆林斯基建議我們教師在每一節(jié)課上，盡量留出時(shí)間讓學(xué)生思考。學(xué)生參與課堂的程度越高，學(xué)習(xí)效果就越好，原因就在于他們真正在課堂上思考了。理解可以是在教師的講解下略知，更高層次的理解是學(xué)生在課堂上通過自己思考、自我探究得出的結(jié)論。思考得來的果實(shí)遠(yuǎn)超于灌輸?shù)某晒?。所以現(xiàn)代教育一直強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做課堂的主人。

讀完整本書后，我想把教育理論知識(shí)融入日常的教學(xué)，把這些如金子般珍貴的建議，融入到教育中。同時(shí)也在思考，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的機(jī)會(huì)僅有一次，我們應(yīng)把握好他們的求知欲，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)起他們加入課堂學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)《憫農(nóng)·其二》前，我簡(jiǎn)單了解了本班學(xué)情，好多學(xué)生都會(huì)熟悉背誦，有的還能理解詩(shī)意和體會(huì)節(jié)儉精神。備課時(shí)準(zhǔn)備的問題大半都是學(xué)生已經(jīng)知道了的，我還需要走程序問一些簡(jiǎn)單的問題嗎？肯定不用。這不是學(xué)生所需要的問題，他們也不需要走所謂的程序。所以在這一節(jié)課剛開始時(shí)，學(xué)生們聽我朗誦古詩(shī)后，輕輕放下書本，隨著背景音樂緩緩流淌，沉浸在剛剛學(xué)過的古詩(shī)中?！澳銈冇惺裁磫栴}要問嗎？”學(xué)生們面面相覷，他們不知道我是什么意思。有些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能通過我的鋪墊或是表情，預(yù)測(cè)我想要他們問什么問題，但這次他們看著我的臉，捉摸不透我的意思。我點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生提問，有幾個(gè)確實(shí)是大部分學(xué)生都想問的，這算是典型問題，但是也有很多問題是非典型的。學(xué)生在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中，提出的問題從作者、朝代等向著古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)發(fā)。例如：“作者為什么要寫這首古詩(shī)？”“‘誰(shuí)知盤中餐’這句中的‘誰(shuí)’指的是誰(shuí)？”學(xué)生們提的問題越來越深入到古詩(shī)內(nèi)涵了，接下來我安排四人一組開始討論，圍繞這兩個(gè)問題說說看法。學(xué)生們討論得熱火朝天，有些還能用課外的知識(shí)來佐證他的觀點(diǎn)。

學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)交流，學(xué)生始終在思考，在思考中提出問題、解決問題，成長(zhǎng)于課堂。課堂上，教師要讓學(xué)生做一根會(huì)思考的蘆葦。