江西省新余市城北幼兒園 張藝毅

鏡頭一：午餐時，教師親切地督促孩子們進餐。當她看到有些孩子吃得比較慢，就對孩子們說：“來，咱們比一比，看誰吃得快，誰就呱呱叫！”這時陽陽已經(jīng)吃完了一碗飯，沒有吃飽還想再加一些飯菜。聽到老師的話后，陽陽連忙把碗和菜盤送到老師的跟前，說：“老師，你看，我吃完了！”老師摸摸陽陽的頭，表揚道：“陽陽得了第一名，真棒！好，讓我看看接下來誰得第二名……”

分析：陽陽是得到了老師的夸獎，但他并沒有吃飽飯，是以犧牲自己的“肚子”為代價換來了老師的夸獎，這樣夸獎的意義在哪里呢？

鏡頭二：教師與孩子開展“顏色變變變”的教學活動，孩子們發(fā)現(xiàn)將各種不同的顏色調配在一起后發(fā)生了神奇的變化，正興趣盎然。這時，老師提問了：“紅色與藍色調在一起會發(fā)生怎樣的變化？”孩子們七嘴八舌地說開了，此時老師卻提高了音量，瞪大了眼睛說道：“誰聽話，坐得最端正，小嘴巴不說話，就請誰來告訴大家?！焙⒆觽冋谟懻摰臒崃覛夥找幌伦永淞讼聛?，大家都坐得端端正正眼巴巴地等著老師的“點名”。

分析：孩子們的探索精神，積極討論問題的熱情，非但沒有得到老師的鼓勵，反而將“誰聽話，坐得端正，小嘴巴不說話”作為能回答問題的條件，把回答問題變成了獎勵孩子的工具，這樣的獎勵意義何在呢？

鏡頭三：午點時間到了，孩子們還在區(qū)角游戲里流連忘返。這時老師雖然沒有武斷地打斷孩子們的游戲，卻這樣說道：“孩子們該洗手吃點心了，看誰先洗了手坐在座位上，誰就能得到一個卡通貼星噢！”明明、亮亮、欣欣聽到有卡通貼星，馬上把手中的玩具隨手一丟，又在洗手池隨便淋了幾下手，然后跑到自己的座位前坐好。老師已經(jīng)開始發(fā)貼星了，此時區(qū)角里一片狼藉，孩子們的手也沒有認真洗干凈……

分析：孩子們沉浸在區(qū)角活動中，教師為了讓孩子快一些開始吃點心，用“誰先坐到位子上就發(fā)貼星”的暗示，看似是鼓勵孩子們動作快一點，實際卻割裂了兩個環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)，忽略了孩子們游戲之后整理玩具和吃東西前洗手的行為習慣的培養(yǎng)，這樣的鼓勵意義又在哪里呢？

類似的鏡頭在幼兒園時有出現(xiàn)，卻常常被我們忽視。教師的言行對孩子們的影響是巨大的，可是上面鏡頭中這樣的影響是令人感到些許遺憾和不安的，雖然教育不可能十全十美，但我們力求要做得好一些。

一、教育行為不能隨意性過強

教師的教育行為要順應幼兒身心發(fā)展的需求與特點，是有效實施教育行為的重要前提。老師們一個不經(jīng)意的行為、一句無心的話、一個小小的暗示都有可能給幼兒帶來不同程度的影響。也許有人會說：“本來幼教工作就繁瑣辛苦，說句話還要思前想后，怎么受得了？”要知道，教師太過隨意的教育行為其實是一種不負責任的態(tài)度，話語出口前要盡可能地預想到可能會產(chǎn)生什么樣的教育后果，用明確、有正確涵義的話語與幼兒溝通，才能實現(xiàn)教育的價值。

二、教育行為蘊含在細節(jié)中

當我們聚焦于這些教育細節(jié)時，我們的教育原則、教育行為要在恰當?shù)臅r間和地點發(fā)揮作用，例如，“吃飯要快”“坐得端正，不說話”“誰先坐在座位上，誰就得小貼星”……這些話表面上都沒有問題，但放到上述“鏡頭”所述的實際環(huán)境當中，卻沒有取得應有的效果，反而影響了幼兒好習慣的培養(yǎng)，那這些話就失去了原本的教育意義。

三、教育行為應以幼兒發(fā)展為本

在一日生活中，教師與幼兒的互動就是信息交換的過程。對教師傳遞出的信息，幼兒就會做出相應的回應。教師的教育行為應關注幼兒的發(fā)展，克服主觀意識，以幼兒為本，及時調整自己的教育行為。在幼兒吃飽吃好的前提下，告訴幼兒不要邊吃邊玩，注意吃飯速度；不應只強調課堂秩序，讓孩子們失去了討論探究的熱情；在一日活動中各環(huán)節(jié)之間轉換時注意過渡，遵循過渡環(huán)節(jié)的關聯(lián)性。

教師應本著對幼兒高度負責的態(tài)度反思自己的一言一行，對自己“苛刻”一些，那我們的孩子們就會獲益更多一些。

教育感言

我始終相信，幼兒園的教育是追求真善美的過程，孩子在這個過程中將全面發(fā)展。作為幼兒教師的我們不妨靜下心來想想教育是什么，應該怎樣教，為什么這樣教，這樣教是否符合孩子們的需要。