空軍軍醫(yī)大學(xué)幼兒園 魏曉榮

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，“教師、家長、幼兒均是幼兒園教育評價的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！苯逃u價包含對幼兒園的課程評價。在課程評價中，教學(xué)管理者和教師通常是評價的主體，家長參與評價的機會很少。作為幼兒園的重要合作者，引領(lǐng)家長進行課程評價是推進幼兒園園本課程建設(shè)的重要路徑，家長在參與評價的同時，不但能全面了解幼兒園的課程，而且能客觀掌握幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，還能夠促進家園共育，為幼兒園爭取到更多的社會支持，從而豐富教育資源，優(yōu)化園本課程。我園經(jīng)過實踐，初步探索出引領(lǐng)家長參與課程評價“三步走”的做法，希望能為更多園所開展課程評價時提供參考。

感受氛圍——做活動的積極參與者

要想順利地開啟家長評價的工作，首先要營造家園共育、同心同行的良好氛圍。我園重視家園共育工作，通過構(gòu)建幼兒園家長工作的組織機制，邀請家長代表參與園內(nèi)相關(guān)事務(wù)的考察與決策，營造接納、民主、尊重與公平的管理氛圍，開展形式多樣的教育活動，吸納家長積極參與，讓家長從不同方位了解幼兒園，感受幼兒園的辦園理念，愿意積極主動地參與其中。

我們推行家長“隨訪機制”，成立家長隨訪小組，每天有1名家長隨訪員可以隨時進入幼兒園了解幼兒園的教育教學(xué)工作，觀察幼兒在各類活動中的表現(xiàn)，了解幼兒的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展水平。與此同時，家長們也能感受到幼兒園的隱性課程——環(huán)境創(chuàng)設(shè)，透過環(huán)境逐步感知幼兒園的課程。他們每天在幼兒園的微信群中反饋隨訪過程中自己的深刻體驗，以及對課程的評價。大一班安安媽媽當(dāng)日隨訪后在群中發(fā)送了幼兒園的環(huán)境照片，還對課程提出了自己的見解“這是大班的STEM課程，孩子們在老師的引導(dǎo)下自己制作花暖房，一起商討交流，觀察歸納，分工合作，相信孩子們一輩子都不會忘記他們自己學(xué)習(xí)到的這種動手動腦的方式?！蓖ㄟ^安安媽媽的反饋，其他家長也感受到了STEM活動帶給幼兒的發(fā)展變化，感受到了課程的具體實施過程，傳遞了園本課程的理念，引起家長們對幼兒園課程的關(guān)注，為開展課程評價做好前期鋪墊。

了解課程——做課程建設(shè)的同行者

課程的有效評價離不開對課程建設(shè)的參與和了解。引領(lǐng)家長有效參與課程評價首先要將家長作為課程建設(shè)的同行者，通過多種途徑吸引家長參與其中。

1.專家講座

我園定期請專家來園進行《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《兒童行為與觀察》等講座，讓家長逐步樹立正確的兒童觀與教育觀，在提升教育理念的同時，明確自身在幼兒園課程建設(shè)中的角色和作用，有愿望、有能力來參與幼兒園的課程評價。

2.課程說明會

在孩子們升班之前，我園會對下一階段的課程目標(biāo)與課程內(nèi)容做細致的梳理，面向年級組家長召開課程說明會，對園本課程進行詳細的解讀，讓家長充分了解我園園本課程的總目標(biāo)及幼兒所在年級組的課程設(shè)置，讓家長對下一階段的課程有宏觀的了解，為家長后期參與課程評價提供方向。

3.班級家長會

在家長初步了解了本年級園本課程的框架后，再由各班召開家長會，主班教師對本班的主題活動及特色課程向家長進行詳細的講解說明，讓家長明確主題活動的目標(biāo)、內(nèi)容和實施路徑。希望家長在此基礎(chǔ)上，跟隨兒童的視角，形成課程評價的正確方向。

4.活動倡議書

活動是幼兒園課程開展的最普遍形式，對一些專項活動，幼兒園統(tǒng)籌規(guī)劃后形成可行性的活動策劃書，并向家長發(fā)放活動倡議書，讓家長了解活動的目標(biāo)與具體內(nèi)容，同時號召家長一同參加。在家長們?nèi)轿涣私饬擞變簣@的課程后，再引領(lǐng)他們積極參與活動，家長們就自然而然地加入到幼兒園的課程建設(shè)中來了。

多元評價——做課程優(yōu)化的助推者

1.日?；顒釉u價

⑴撰寫個體成長檔案

在課程的形成性評價中，運用個體成長檔案是一個很好的方法。將幼兒在某一過程中的關(guān)鍵表現(xiàn)由教師、幼兒、家長共同收集整理，用圖文并茂的方式記錄，從不同角度、不同內(nèi)容反映幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為全面評價幼兒提供素材。

幼兒園課程中心組為每位幼兒設(shè)計并建立一本“童心童畫個體成長檔案”，其中“家中的我”“生活中的我”“快樂的游戲體驗”等版塊是由家長觀察記錄孩子在家中的情況。教師做好示范，將幼兒在園一日活動中的行為、對話等用照片、文字、記錄表、學(xué)習(xí)單、幼兒作品等方式記錄下來，呈現(xiàn)在不同的版塊中，反應(yīng)幼兒多方面的情況，讓家長感受到一日生活皆課程的理念。家長效仿老師，也精心記錄孩子的關(guān)鍵成長點，觀察記錄孩子在家中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從中折射出對課程的評價。大一班依依媽媽在成長檔案中用圖文記錄了STEM項目活動“飛機”在家中的延展：一起“查閱飛機的資料—了解飛機構(gòu)造—畫飛機的設(shè)計圖—收集材料—制作飛機”，最后家長寫道：“幼兒園STEM課程的開展，使你在這次家庭制作飛機的活動中充滿了熱情，從探究飛機的興趣到飛機制作材料的收集和選擇，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，你始終在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，在主動的學(xué)習(xí)中探索，在自由的探索中發(fā)現(xiàn)，活動中你體驗到了從失敗到成功的快樂和滿足，你真的很棒！”從家長對孩子的肯定反映出家長對幼兒園STEM課程教育價值的肯定，同時是家長對幼兒園課程的評價。

個體成長檔案評價以形象、動態(tài)、連續(xù)的方式展示課程實施的歷程，是過程性評價、階段性評價和總結(jié)性評價的有機結(jié)合，可以評判課程對幼兒發(fā)展的持續(xù)作用。

⑵撰寫學(xué)習(xí)故事

除個體成長檔案外，學(xué)習(xí)故事也是課程評價的一種有效手段，學(xué)習(xí)故事關(guān)注的是幼兒的主體地位，能夠呈現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)過程中的所思所想，有利于激發(fā)家長和教師思考，支持幼兒發(fā)展的過程性評價方法。家長在教師帶領(lǐng)下，積極參與撰寫學(xué)習(xí)故事，我園每學(xué)期對優(yōu)秀的學(xué)習(xí)故事進行展示交流，增強家長參與課程評價的自我效能感。

一位小班孩子媽媽撰寫的學(xué)習(xí)故事中，對自己觀察到的孩子行為這樣“回應(yīng)”：“媽媽會繼續(xù)和你一起閱讀各種故事，在分享與表達中了解更加有趣的事情；也會增加一些建構(gòu)、有創(chuàng)意的玩具，滿足你喜歡拆裝、組合的愛好！”看到媽媽支持孩子發(fā)展的策略，老師也做出相應(yīng)的“回應(yīng)”：“會在班上給小朋友講更多有趣的、富有創(chuàng)意的繪本故事，增添建構(gòu)區(qū)的材料，開展具有挑戰(zhàn)性的活動，支持你的想法與創(chuàng)意。”在這樣的互動評價中，教師會努力優(yōu)化日常的活動內(nèi)容，助力孩子的成長。

2.專項活動評價

⑴填寫觀察記錄表

在開放日活動中，我們會為家長設(shè)計集體教學(xué)、戶外活動、游戲活動等不同的觀察記錄表，請家長依據(jù)記錄表的要求仔細觀察并客觀記錄，引領(lǐng)家長從不同角度了解孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如“慶六一”大型主題區(qū)域活動中設(shè)定觀察評估表，評價標(biāo)準(zhǔn)聚焦在教師們平時較難評估的社會情感目標(biāo)——關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從興趣、專注度、堅持性、規(guī)則意識等方面引領(lǐng)家長在活動中認真觀察，對活動進行客觀評價。通過對觀察記錄表的數(shù)據(jù)分析，為我們的課程設(shè)置提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，使課程內(nèi)容不斷得以優(yōu)化。

表1.迎新年STEM 項目活動家長觀察記錄表

⑵填寫活動反饋單

在“六一”、讀書日、親子種植等專項活動后，幼兒園組織家長填寫活動反饋單，收集家長對活動的整體評價。通過這樣的評價反饋，不僅有利于家長加深對活動的認識，還有利于發(fā)揮家園共育的作用，并且為幼兒園挖掘出更多課程資源。

大班開展的“小兵訓(xùn)練營活動”中，看到孩子們的游戲體驗后，一名家長在活動反饋單中寫到：“感謝幼兒園給孩子提供這么豐富的游戲活動，我本人在學(xué)校軍事教研室工作，可以給孩子們提供訓(xùn)練場，讓他們?nèi)フ嬲惺苘姞I文化?！蓖ㄟ^這樣的評價反饋，我們在大學(xué)社區(qū)挖掘出軍事訓(xùn)練場的課程資源，帶領(lǐng)孩子們在真實場景中進行打靶和匍匐訓(xùn)練，鍛煉了孩子們專注、守紀、不怕苦和累的意志，并且收到了良好的活動效果。

⑶進行線上交流

線上交流不受時間、地點、場合的約束，通過家長在班級QQ群、手機微信群及朋友圈中對活動的反饋，可以讓幼兒園全面了解家長的想法，這種線上的課程評價方式不僅讓家長切實地參與其中，也讓課程評價發(fā)揮了實際作用。日常的教育教學(xué)活動中，經(jīng)常會用到這樣的方式，而且這樣的課程評價方式更加及時、有效。

3.階段性評價

階段性評價是課程實施一個階段之后進行的評價，用來評定課程目標(biāo)的達成度。在階段性評價中，教師編寫相關(guān)問卷收集家長對課程的看法。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，問卷不局限于紙質(zhì)版，采用“問卷星”的方式更加快捷、高效。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，能清晰客觀了解每項目標(biāo)的具體情況以及總體反應(yīng)的趨勢，有利于提出針對性的調(diào)整策略。為此，我園在每月的主題活動結(jié)束后，設(shè)計系列問題與評價指標(biāo)發(fā)給家長，并在每條評價指標(biāo)的后面附上可以進行評價的備注，請家長進行主題活動的效果反饋。在學(xué)期末，可以用上述方法請家長對某一門課程或幼兒某一方面的能力進行評價。讓家長全方位、多角度、全階段的參與到幼兒園課程評價之中。

比如，學(xué)期末我園對中班幼兒進行閱讀能力的調(diào)研，通過統(tǒng)計家長的評價發(fā)現(xiàn)：幼兒“能恰當(dāng)?shù)啬萌D書，懂得愛護圖書”僅78%，“能續(xù)編故事”的有75%，“有自己喜歡的圖書和人物角色”達到90%，“想制作一本書”達95%；同時也統(tǒng)計出孩子們最喜歡的繪本故事：《我選我自己》《小豬變形記》《老鼠嫁女》《小紅母雞的面包》《皇帝的新衣》《丑小鴨》《猴子學(xué)樣》。

對此次調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，教師著手改進：在閱讀區(qū)中呈現(xiàn)“愛護圖書，整理圖書”的溫馨提示；家園共育中提出“加強幼兒閱讀習(xí)慣”的培養(yǎng)目標(biāo)；在活動區(qū)中投放可以講述的圖卡、故事背景及動物圖卡、指偶等，激發(fā)幼兒多說多講；專項活動中請幼兒擔(dān)任小小講解員、故事大王、小記者，鍛煉提高他們的語言表達能力。針對孩子“想制作一本書”的愿望，我們發(fā)動親子自制小書活動，并舉辦了自制小書展，針對孩子們最喜歡的繪本故事，老師們生成了戲劇課程，最終成功上演了繪本??！孩子們在戲劇課程的實施過程中，更加熱愛閱讀，通過表演，加深了對故事的理解。家長們通過對孩子閱讀能力的評價，了解了自己孩子的閱讀情況，在家中更有計劃地加強孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，也助推了幼兒園課程更加優(yōu)化、完善。

綜上所述，家長參與幼兒園課程評價對幼兒園課程建設(shè)的完善、孩子的全面發(fā)展以及教師和家長的學(xué)習(xí)成長起到了重要地作用。家長參與幼兒園課程評價的方式非常多元，在參與評價的過程中，家長的教育理念不斷提升，幼兒園的課程也逐步得到優(yōu)化。引領(lǐng)家長共同做好幼兒園的課程評價，充分發(fā)揮家長們的力量，一起助力幼兒園的課程建設(shè)、助力孩子們健康成長！