福建省廈門(mén)市同安區(qū)第三幼兒園 陳文靜

觀察是幼兒教師的工作日常，在建構(gòu)游戲中，教師通過(guò)觀察幼兒在游戲中主題確定、材料運(yùn)用、技能發(fā)展、語(yǔ)言交流、交往合作等行為表現(xiàn)，了解幼兒的興趣需要、發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整教育行為，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒積極、富有個(gè)性地發(fā)展。

大班建構(gòu)游戲“紙牌大樂(lè)匯”是幼兒自主生成的建構(gòu)游戲活動(dòng)。該游戲通過(guò)幼兒探索平面紙牌的拼擺、搭建，改變紙牌形狀、擴(kuò)大支撐面、利用輔助物等并融合建構(gòu)，提高了幼兒插接、排列、組合、架空等建構(gòu)技能，培養(yǎng)了幼兒耐心、合作、堅(jiān)持等良好品質(zhì)，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。教師在游戲中觀察幼兒的建構(gòu)行為，記錄幼兒有意義的行為表現(xiàn)，分析解讀幼兒的游戲水平及需求，給予幼兒積極的回應(yīng)和支持，從而促進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲水平的提升。

1 睜大觀察的眼，適時(shí)點(diǎn)撥

建構(gòu)游戲?qū)儆趧?chuàng)造性游戲，可以有效培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、想象力、觀察力、創(chuàng)造力。幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與技能有限，需要教師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，以維持幼兒建構(gòu)熱情、提高幼兒建構(gòu)游戲質(zhì)量。

觀察片段1

“紙牌大樂(lè)匯”建構(gòu)初期，孩子們僅僅是將一張張紙牌整齊地?cái)[放在地墊上，圍成正方形、三角形、梯形等圖形?！罢叫紊厦婕右粋€(gè)三角形就是房子！”（如圖1）——夢(mèng)夢(mèng)的發(fā)現(xiàn)打開(kāi)了孩子們對(duì)紙牌圖形探索的新世界。孩子們?cè)谔菪紊咸砹舜皯?hù)和輪胎，一輛小汽車(chē)誕生了；把大大小小的長(zhǎng)方形、正方形疊加就變身成了氣勢(shì)宏偉的城堡、高樓……孩子們熱衷于各種造型組合。在他們擺拼的熱情逐漸消退時(shí)，我邊參觀邊自言自語(yǔ)：“這城堡真高大??！可惜不能站立?！薄澳俏覀儊?lái)蓋一棟可以站起來(lái)的高樓吧！”晨晨的提議得到了其他孩子的熱烈響應(yīng)，紛紛開(kāi)始嘗試讓紙牌站起來(lái)：彎一彎、卷一卷、折一折……各種讓紙牌站立的方法陸續(xù)出爐。森森將撲克牌短邊對(duì)折、開(kāi)口朝下，不僅將紙牌立起來(lái)還變成了一個(gè)“三角形”。他連續(xù)折了4個(gè)三角形，再在上面平鋪了3張紙牌，又折了3個(gè)“三角形”疊在第二層（如圖2）。

圖2.站起來(lái)的紙牌

在游戲活動(dòng)中，教師的觀察視角應(yīng)面向全體，慢下來(lái)、靜下心去等待和發(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。由于紙牌具有輕薄的特性，所以幼兒選擇用擺拼的方式來(lái)游戲，并能運(yùn)用以前的圖形組合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作。此時(shí)教師給予了幼兒充分的時(shí)間來(lái)表現(xiàn)創(chuàng)作，在等待和觀察的過(guò)程中尋找促進(jìn)幼兒發(fā)展的契機(jī)，從而推動(dòng)游戲進(jìn)程。睜大觀察的眼，教師留心觀察游戲中幼兒在建構(gòu)目的性、材料運(yùn)用、建構(gòu)技能、社會(huì)交往、專(zhuān)注性等方面的表現(xiàn)，做到心中有目標(biāo)、眼中有幼兒，觀察幼兒的游戲行為，必要時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2 找尋發(fā)展的點(diǎn)，積極推進(jìn)

每一個(gè)活動(dòng)，觀察者都能從中獲得很多信息，從不同角度去觀察分析出來(lái)的幼兒成長(zhǎng)信息是不同的。教師應(yīng)根據(jù)觀察目的選擇合適的觀察角度，以獲得有價(jià)值的成長(zhǎng)信息，進(jìn)而分析判斷，找尋幼兒發(fā)展的點(diǎn)（最近發(fā)展區(qū)），推進(jìn)游戲進(jìn)程。

建構(gòu)游戲的觀察視角一般包括建構(gòu)主題、材料運(yùn)用、建構(gòu)技能、社會(huì)交往、專(zhuān)注性、游戲常規(guī)等幾方面。教師可以通過(guò)觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分析解讀，找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，判斷已確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料及教育過(guò)程的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，采取有效的支持策略，積極推進(jìn)幼兒游戲進(jìn)程。

觀察片段2

在“紙牌大樂(lè)匯”建構(gòu)過(guò)程中，旭旭先將紙牌短邊對(duì)折，一半重疊，重疊部分用木夾子夾住，圍成四個(gè)角的正方形，夾上夾子的紙牌變成了一個(gè)結(jié)實(shí)穩(wěn)固的正方形。其他孩子見(jiàn)狀也用同樣的辦法做出了長(zhǎng)方形、三角形、五邊形等（如圖3）。旭旭接著用夾好的正方形一層一層往上疊，上面一層的夾子剛好可以卡住下面一層的紙牌。但到了第四層，紙牌開(kāi)始傾斜。他看了看我，問(wèn)：“怎么老是倒呀？”我提醒道：“你仔細(xì)看看，夾子腿一樣長(zhǎng)的嗎？”他拿起一個(gè)正方形夾子紙牌側(cè)著瞄準(zhǔn)，說(shuō)道：“對(duì)哦，有的夾太進(jìn)去，腿變短了，有的卻很長(zhǎng)！”說(shuō)完他將夾子都調(diào)整在同一個(gè)位置，還側(cè)著瞄一瞄才繼續(xù)壘高。果然這次他又多壘了兩層。

圖3.穩(wěn)固的正方形

雖然幼兒能夠用彎、卷、折的方式讓紙牌站立起來(lái)，也能利用紙杯和紙盤(pán)創(chuàng)設(shè)一個(gè)穩(wěn)固的底座（如圖4）再進(jìn)行建構(gòu)，但是這些能力對(duì)于大班幼兒能力水平來(lái)說(shuō)屬于經(jīng)驗(yàn)遷移，教師及時(shí)給予肯定、欣賞，支持他們的發(fā)展就夠了。運(yùn)用夾子組合紙牌壘高，紙牌輕、薄、穩(wěn)定性差，搭建過(guò)程中怎樣才能使搭建物更牢固或者不倒呢？除了搭建過(guò)程中輕拿輕放、用力均勻，孩子們巧妙地想出使用夾子對(duì)每一層進(jìn)行加固與連接，這樣的經(jīng)驗(yàn)只有在不斷探索與實(shí)踐中才能獲得。這才是教師的觀察重點(diǎn)，是教師推一推，幼兒就能從中獲得發(fā)展并推進(jìn)游戲進(jìn)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的提醒幫助幼兒注意到夾子夾的位子會(huì)影響支撐點(diǎn)的高低，從而幫助幼兒找到四邊平行壘高的關(guān)鍵點(diǎn)，支持幼兒游戲的深入開(kāi)展。

圖4.穩(wěn)固的底座

3 擴(kuò)大思考的面，隱性支持

觀察片段3

在班級(jí)閩南特色文化主題背景的耳濡目染下，孩子們竟也想要用紙牌來(lái)“起大厝”！一次建構(gòu)前，幾個(gè)孩子圍在一起，說(shuō)道：“誰(shuí)來(lái)當(dāng)大厝的設(shè)計(jì)師呢？我們?cè)趺创?？”孩子們七嘴八舌討論起?lái)了，森森負(fù)責(zé)記錄。孩子們用夾子和紙牌做出了長(zhǎng)方形、三角形、多邊形等，有的用在底盤(pán)做支撐，有的用來(lái)壘高當(dāng)門(mén)柱；紅紅的紙杯錯(cuò)落堆疊，仿佛紅磚古墻，平整且牢固；孩子們忙著組合、折疊、拼接，大厝越建越高。

閩南古厝中最有代表性的燕尾脊屋頂，兩端是高高翹起、尖細(xì)的，而紙牌多是四方型，這可把孩子們難住了。依依提議：“不然我們用剪刀剪?！薄安恍校∵@樣會(huì)破壞紙牌，等下就不夠用了。”晨晨不同意。教師在發(fā)現(xiàn)建構(gòu)紙牌數(shù)量不夠時(shí)及時(shí)又投放了兩副紙牌，并把美工區(qū)的閩南古厝模型移到建構(gòu)區(qū)讓孩子們細(xì)致觀察?！安蝗挥谜鄣?。”晨晨盯著古厝模型的燕尾脊屋頂興奮地說(shuō)。只見(jiàn)他拿來(lái)紙牌，將長(zhǎng)邊對(duì)折，再將其中一角對(duì)折兩次，變成尖尖的樣子，制成了屋檐。然后他一邊放置兩個(gè)屋檐，并對(duì)稱(chēng)地用夾子固定，又看了看模型，把折角往上挺了挺（圖5）。

圖5.紙牌閩南古厝

建構(gòu)游戲中，游戲材料、游戲伙伴、游戲時(shí)間、游戲場(chǎng)地等外部因素都會(huì)影響幼兒建構(gòu)水平的發(fā)揮和建構(gòu)作品的呈現(xiàn)。此次游戲中，幼兒的創(chuàng)作思維逐漸打開(kāi)，想法越來(lái)越多，此時(shí)不需要教師過(guò)多干預(yù)，游戲也會(huì)深入展開(kāi)。教師結(jié)合游戲環(huán)境（材料、伙伴、時(shí)間、空間）進(jìn)行思考，樹(shù)立“以幼兒為中心”的教育觀，追隨幼兒、了解幼兒、解讀幼兒的游戲行為，給予必要的隱性支持，如擴(kuò)大建筑空間、增加紙牌數(shù)量、提供輔助物等，以隱形的支持促進(jìn)幼兒的游戲水平提升。

觀察反思

1.游戲材料投放的思考

材料是建構(gòu)游戲順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，材料的數(shù)量、類(lèi)型對(duì)幼兒建構(gòu)游戲起到了較大的制約作用。材料數(shù)量是否充足？材料種類(lèi)是否齊全？輔助材料的提供是否有助于幼兒游戲的開(kāi)展？這些問(wèn)題均是教師在幼兒游戲過(guò)程中需要思考的。

2.與人交往行為的思考

幼兒的游戲過(guò)程就是學(xué)習(xí)過(guò)程，在游戲過(guò)程中他們需要與同伴合作、交流，從而共同去實(shí)現(xiàn)建構(gòu)目標(biāo)。幼兒能否與同伴友好協(xié)商、分工合作，共同搭建某一作品？游戲過(guò)程中是否能尊重他人意見(jiàn)，主動(dòng)表達(dá)自己的想法，理解和欣賞他人作品？這些都是值得教師去觀察了解的內(nèi)容。教師需要關(guān)注幼兒游戲過(guò)程中與人交往的言行，必要時(shí)候給予支持或建議。

3.對(duì)游戲時(shí)間和頻率的思考

建構(gòu)游戲時(shí)間的長(zhǎng)短及頻率對(duì)游戲質(zhì)量的高低有明顯影響。幼兒的建構(gòu)水平跟其參加建構(gòu)游戲的頻率和次數(shù)密切相關(guān)。教師應(yīng)充分創(chuàng)造條件，如：完善班級(jí)建構(gòu)區(qū)，給予有興趣的幼兒想建和能建的機(jī)會(huì)；創(chuàng)立未完成作品區(qū)，給予幼兒繼續(xù)完善作品到機(jī)會(huì)；引導(dǎo)幼兒做入?yún)^(qū)計(jì)劃，給予每位幼兒參與建構(gòu)的機(jī)會(huì)等。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)體差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要?！奔?xì)觀察、敏分析能夠幫助教師學(xué)會(huì)觀察兒童、了解兒童、解讀兒童，去思考幼兒游戲行為所體現(xiàn)的成長(zhǎng)信息，分析應(yīng)采取什么樣的支持策略并付諸實(shí)踐，進(jìn)而去推動(dòng)幼兒游戲發(fā)展，促進(jìn)幼兒游戲水平提升。