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        觀察+分析:促進(jìn)幼兒游戲水平提升

        2021-12-13 07:20:20福建省廈門(mén)市同安區(qū)第三幼兒園陳文靜
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2021年12期
        關(guān)鍵詞:紙牌夾子正方形

        福建省廈門(mén)市同安區(qū)第三幼兒園 陳文靜

        觀察是幼兒教師的工作日常,在建構(gòu)游戲中,教師通過(guò)觀察幼兒在游戲中主題確定、材料運(yùn)用、技能發(fā)展、語(yǔ)言交流、交往合作等行為表現(xiàn),了解幼兒的興趣需要、發(fā)展現(xiàn)狀,及時(shí)調(diào)整教育行為,促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),使幼兒積極、富有個(gè)性地發(fā)展。

        大班建構(gòu)游戲“紙牌大樂(lè)匯”是幼兒自主生成的建構(gòu)游戲活動(dòng)。該游戲通過(guò)幼兒探索平面紙牌的拼擺、搭建,改變紙牌形狀、擴(kuò)大支撐面、利用輔助物等并融合建構(gòu),提高了幼兒插接、排列、組合、架空等建構(gòu)技能,培養(yǎng)了幼兒耐心、合作、堅(jiān)持等良好品質(zhì),發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。教師在游戲中觀察幼兒的建構(gòu)行為,記錄幼兒有意義的行為表現(xiàn),分析解讀幼兒的游戲水平及需求,給予幼兒積極的回應(yīng)和支持,從而促進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲水平的提升。

        1 睜大觀察的眼,適時(shí)點(diǎn)撥

        建構(gòu)游戲?qū)儆趧?chuàng)造性游戲,可以有效培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、想象力、觀察力、創(chuàng)造力。幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與技能有限,需要教師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥,以維持幼兒建構(gòu)熱情、提高幼兒建構(gòu)游戲質(zhì)量。

        觀察片段1

        “紙牌大樂(lè)匯”建構(gòu)初期,孩子們僅僅是將一張張紙牌整齊地?cái)[放在地墊上,圍成正方形、三角形、梯形等圖形?!罢叫紊厦婕右粋€(gè)三角形就是房子!”(如圖1)——夢(mèng)夢(mèng)的發(fā)現(xiàn)打開(kāi)了孩子們對(duì)紙牌圖形探索的新世界。孩子們?cè)谔菪紊咸砹舜皯?hù)和輪胎,一輛小汽車(chē)誕生了;把大大小小的長(zhǎng)方形、正方形疊加就變身成了氣勢(shì)宏偉的城堡、高樓……孩子們熱衷于各種造型組合。在他們擺拼的熱情逐漸消退時(shí),我邊參觀邊自言自語(yǔ):“這城堡真高大??!可惜不能站立?!薄澳俏覀儊?lái)蓋一棟可以站起來(lái)的高樓吧!”晨晨的提議得到了其他孩子的熱烈響應(yīng),紛紛開(kāi)始嘗試讓紙牌站起來(lái):彎一彎、卷一卷、折一折……各種讓紙牌站立的方法陸續(xù)出爐。森森將撲克牌短邊對(duì)折、開(kāi)口朝下,不僅將紙牌立起來(lái)還變成了一個(gè)“三角形”。他連續(xù)折了4個(gè)三角形,再在上面平鋪了3張紙牌,又折了3個(gè)“三角形”疊在第二層(如圖2)。

        圖2.站起來(lái)的紙牌

        在游戲活動(dòng)中,教師的觀察視角應(yīng)面向全體,慢下來(lái)、靜下心去等待和發(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。由于紙牌具有輕薄的特性,所以幼兒選擇用擺拼的方式來(lái)游戲,并能運(yùn)用以前的圖形組合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作。此時(shí)教師給予了幼兒充分的時(shí)間來(lái)表現(xiàn)創(chuàng)作,在等待和觀察的過(guò)程中尋找促進(jìn)幼兒發(fā)展的契機(jī),從而推動(dòng)游戲進(jìn)程。睜大觀察的眼,教師留心觀察游戲中幼兒在建構(gòu)目的性、材料運(yùn)用、建構(gòu)技能、社會(huì)交往、專(zhuān)注性等方面的表現(xiàn),做到心中有目標(biāo)、眼中有幼兒,觀察幼兒的游戲行為,必要時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥,支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

        2 找尋發(fā)展的點(diǎn),積極推進(jìn)

        每一個(gè)活動(dòng),觀察者都能從中獲得很多信息,從不同角度去觀察分析出來(lái)的幼兒成長(zhǎng)信息是不同的。教師應(yīng)根據(jù)觀察目的選擇合適的觀察角度,以獲得有價(jià)值的成長(zhǎng)信息,進(jìn)而分析判斷,找尋幼兒發(fā)展的點(diǎn)(最近發(fā)展區(qū)),推進(jìn)游戲進(jìn)程。

        建構(gòu)游戲的觀察視角一般包括建構(gòu)主題、材料運(yùn)用、建構(gòu)技能、社會(huì)交往、專(zhuān)注性、游戲常規(guī)等幾方面。教師可以通過(guò)觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn),結(jié)合《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分析解讀,找到幼兒的最近發(fā)展區(qū),判斷已確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料及教育過(guò)程的具體指導(dǎo)策略等是否適宜,及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃,采取有效的支持策略,積極推進(jìn)幼兒游戲進(jìn)程。

        觀察片段2

        在“紙牌大樂(lè)匯”建構(gòu)過(guò)程中,旭旭先將紙牌短邊對(duì)折,一半重疊,重疊部分用木夾子夾住,圍成四個(gè)角的正方形,夾上夾子的紙牌變成了一個(gè)結(jié)實(shí)穩(wěn)固的正方形。其他孩子見(jiàn)狀也用同樣的辦法做出了長(zhǎng)方形、三角形、五邊形等(如圖3)。旭旭接著用夾好的正方形一層一層往上疊,上面一層的夾子剛好可以卡住下面一層的紙牌。但到了第四層,紙牌開(kāi)始傾斜。他看了看我,問(wèn):“怎么老是倒呀?”我提醒道:“你仔細(xì)看看,夾子腿一樣長(zhǎng)的嗎?”他拿起一個(gè)正方形夾子紙牌側(cè)著瞄準(zhǔn),說(shuō)道:“對(duì)哦,有的夾太進(jìn)去,腿變短了,有的卻很長(zhǎng)!”說(shuō)完他將夾子都調(diào)整在同一個(gè)位置,還側(cè)著瞄一瞄才繼續(xù)壘高。果然這次他又多壘了兩層。

        圖3.穩(wěn)固的正方形

        雖然幼兒能夠用彎、卷、折的方式讓紙牌站立起來(lái),也能利用紙杯和紙盤(pán)創(chuàng)設(shè)一個(gè)穩(wěn)固的底座(如圖4)再進(jìn)行建構(gòu),但是這些能力對(duì)于大班幼兒能力水平來(lái)說(shuō)屬于經(jīng)驗(yàn)遷移,教師及時(shí)給予肯定、欣賞,支持他們的發(fā)展就夠了。運(yùn)用夾子組合紙牌壘高,紙牌輕、薄、穩(wěn)定性差,搭建過(guò)程中怎樣才能使搭建物更牢固或者不倒呢?除了搭建過(guò)程中輕拿輕放、用力均勻,孩子們巧妙地想出使用夾子對(duì)每一層進(jìn)行加固與連接,這樣的經(jīng)驗(yàn)只有在不斷探索與實(shí)踐中才能獲得。這才是教師的觀察重點(diǎn),是教師推一推,幼兒就能從中獲得發(fā)展并推進(jìn)游戲進(jìn)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的提醒幫助幼兒注意到夾子夾的位子會(huì)影響支撐點(diǎn)的高低,從而幫助幼兒找到四邊平行壘高的關(guān)鍵點(diǎn),支持幼兒游戲的深入開(kāi)展。

        圖4.穩(wěn)固的底座

        3 擴(kuò)大思考的面,隱性支持

        觀察片段3

        在班級(jí)閩南特色文化主題背景的耳濡目染下,孩子們竟也想要用紙牌來(lái)“起大厝”!一次建構(gòu)前,幾個(gè)孩子圍在一起,說(shuō)道:“誰(shuí)來(lái)當(dāng)大厝的設(shè)計(jì)師呢?我們?cè)趺创??”孩子們七嘴八舌討論起?lái)了,森森負(fù)責(zé)記錄。孩子們用夾子和紙牌做出了長(zhǎng)方形、三角形、多邊形等,有的用在底盤(pán)做支撐,有的用來(lái)壘高當(dāng)門(mén)柱;紅紅的紙杯錯(cuò)落堆疊,仿佛紅磚古墻,平整且牢固;孩子們忙著組合、折疊、拼接,大厝越建越高。

        閩南古厝中最有代表性的燕尾脊屋頂,兩端是高高翹起、尖細(xì)的,而紙牌多是四方型,這可把孩子們難住了。依依提議:“不然我們用剪刀剪?!薄安恍校∵@樣會(huì)破壞紙牌,等下就不夠用了。”晨晨不同意。教師在發(fā)現(xiàn)建構(gòu)紙牌數(shù)量不夠時(shí)及時(shí)又投放了兩副紙牌,并把美工區(qū)的閩南古厝模型移到建構(gòu)區(qū)讓孩子們細(xì)致觀察?!安蝗挥谜鄣?。”晨晨盯著古厝模型的燕尾脊屋頂興奮地說(shuō)。只見(jiàn)他拿來(lái)紙牌,將長(zhǎng)邊對(duì)折,再將其中一角對(duì)折兩次,變成尖尖的樣子,制成了屋檐。然后他一邊放置兩個(gè)屋檐,并對(duì)稱(chēng)地用夾子固定,又看了看模型,把折角往上挺了挺(圖5)。

        圖5.紙牌閩南古厝

        建構(gòu)游戲中,游戲材料、游戲伙伴、游戲時(shí)間、游戲場(chǎng)地等外部因素都會(huì)影響幼兒建構(gòu)水平的發(fā)揮和建構(gòu)作品的呈現(xiàn)。此次游戲中,幼兒的創(chuàng)作思維逐漸打開(kāi),想法越來(lái)越多,此時(shí)不需要教師過(guò)多干預(yù),游戲也會(huì)深入展開(kāi)。教師結(jié)合游戲環(huán)境(材料、伙伴、時(shí)間、空間)進(jìn)行思考,樹(shù)立“以幼兒為中心”的教育觀,追隨幼兒、了解幼兒、解讀幼兒的游戲行為,給予必要的隱性支持,如擴(kuò)大建筑空間、增加紙牌數(shù)量、提供輔助物等,以隱形的支持促進(jìn)幼兒的游戲水平提升。

        觀察反思

        1.游戲材料投放的思考

        材料是建構(gòu)游戲順利開(kāi)展的基礎(chǔ),材料的數(shù)量、類(lèi)型對(duì)幼兒建構(gòu)游戲起到了較大的制約作用。材料數(shù)量是否充足?材料種類(lèi)是否齊全?輔助材料的提供是否有助于幼兒游戲的開(kāi)展?這些問(wèn)題均是教師在幼兒游戲過(guò)程中需要思考的。

        2.與人交往行為的思考

        幼兒的游戲過(guò)程就是學(xué)習(xí)過(guò)程,在游戲過(guò)程中他們需要與同伴合作、交流,從而共同去實(shí)現(xiàn)建構(gòu)目標(biāo)。幼兒能否與同伴友好協(xié)商、分工合作,共同搭建某一作品?游戲過(guò)程中是否能尊重他人意見(jiàn),主動(dòng)表達(dá)自己的想法,理解和欣賞他人作品?這些都是值得教師去觀察了解的內(nèi)容。教師需要關(guān)注幼兒游戲過(guò)程中與人交往的言行,必要時(shí)候給予支持或建議。

        3.對(duì)游戲時(shí)間和頻率的思考

        建構(gòu)游戲時(shí)間的長(zhǎng)短及頻率對(duì)游戲質(zhì)量的高低有明顯影響。幼兒的建構(gòu)水平跟其參加建構(gòu)游戲的頻率和次數(shù)密切相關(guān)。教師應(yīng)充分創(chuàng)造條件,如:完善班級(jí)建構(gòu)區(qū),給予有興趣的幼兒想建和能建的機(jī)會(huì);創(chuàng)立未完成作品區(qū),給予幼兒繼續(xù)完善作品到機(jī)會(huì);引導(dǎo)幼兒做入?yún)^(qū)計(jì)劃,給予每位幼兒參與建構(gòu)的機(jī)會(huì)等。

        蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò):“唯有通過(guò)觀察和分析,才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)體差異,以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境,并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要?!奔?xì)觀察、敏分析能夠幫助教師學(xué)會(huì)觀察兒童、了解兒童、解讀兒童,去思考幼兒游戲行為所體現(xiàn)的成長(zhǎng)信息,分析應(yīng)采取什么樣的支持策略并付諸實(shí)踐,進(jìn)而去推動(dòng)幼兒游戲發(fā)展,促進(jìn)幼兒游戲水平提升。

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