譚風 李詠 魏敏 趙雪光 黃元清通訊作者

（湖南醫(yī)藥學院 湖南懷化 418000）

虛擬仿真實驗教學，是指將一種通過計算機軟、硬件技術(shù)達到在視覺上真實模擬口腔三維環(huán)境、模擬真實口腔器械、模擬手術(shù)操作中真實力反饋功能的手術(shù)模擬器應(yīng)用于實驗教學。虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用范圍比較高，而口腔教學工作開展中，對于虛擬仿真技術(shù)的運用能夠制造一個具有多種感官刺激和實施模擬的環(huán)境，能夠讓學生更好地了解口腔結(jié)構(gòu)。同時教師能夠?qū)⒖谇恢R分解進行講解，這種教學方式更理想，可以從全新的視角開展教學工作。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究是以我?？谇会t(yī)學專業(yè)學生為對象，選擇兩個班為研究對象。A 班31 人，B 班30 人，A 班采取虛擬仿真實驗教學方法，B 班采取傳統(tǒng)實驗教學方法，對比教學理論成績和實踐成績。A 班31 人，男性7 例，女性24 例，年齡為20～21歲，平均年齡為（20.15±0.67）歲；B 班30 人，男性10 例，女性20 例，年齡為20～21 歲，平均年齡為（20.23±0.75）歲。兩組研究者一般基線資料差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

B 班牙周病學教學中，采取傳統(tǒng)實驗教學方法，授課內(nèi)容為《牙周病學》理論知識、仿頭模+石膏牙上模擬操作學習、學生實操。通過一系列學習后在學期結(jié)束前進行考核。A 班牙周病學教學中，采取虛擬仿真實驗教學法，授課內(nèi)容為《牙周病學》理論知識、學生在手機或者計算機上進行相關(guān)實驗課預(yù)習、虛擬實訓操作、學生實操。通過一系列學習后在學期結(jié)束前進行考核。

1.3 觀察指標

對兩組研究對象的理論成績和操作成績進行分析，選擇同一試卷、同一實踐技能操作進行考核，對比學生成績結(jié)果，計算平均成績。

1.4 統(tǒng)計學處理

本次研究當中的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS25.0 統(tǒng)計軟件進行處理，計量資料采用均數(shù)±標準差（）表示，組間計量數(shù)據(jù)用t 檢驗，P＜0.05 表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

兩班學生理論成績結(jié)果比較，差異沒有統(tǒng)計學意義；兩班學生實踐成績結(jié)果比較，A 班學生成績更高，差異具有統(tǒng)計學意義，（P＜0.05），詳見表1。

表1 兩班學生理論成績與實踐成績結(jié)果對比

3 討論

口腔教學工作開展當前主要是采取傳統(tǒng)教學模式，在教學中由于資源有限導致教學效果不理想，導致學生對于口腔真實環(huán)境、手術(shù)操作等知識并不了解，很多學生的實踐成績都比較低。當前很多教學方案都存在一定的問題，無法改善口腔實踐教學效果，尤其是牙周病患者教學中，操作方案更復雜，操作要求更高，而學生在操作中，傳統(tǒng)仿頭模教學方法無法評估學生操作失誤、治療效果等情況，導致臨床仿真感不強。傳統(tǒng)實驗教學方法在教學中運用效果不理想，學生對于操作實施的掌握不足，無法真實模擬實際手術(shù)操作環(huán)境。

虛擬仿真實驗教學在牙周病學口腔教學中運用可以優(yōu)化教學現(xiàn)狀，了解口腔教學中存在的不足，在操作中不僅能夠模擬三維立體環(huán)境，同時能夠模擬真實的口腔環(huán)境，并且能夠?qū)谇会t(yī)學操作技能和流程進行分析，能夠?qū)W生手術(shù)操作力度、操作效果等反映出來。教師可以通過這一些信息進行學生評估，對學生進行針對性教學訓練，提高教學效果。

研究結(jié)果顯示，兩班學生理論成績結(jié)果比較，差異沒有統(tǒng)計學意義；兩班學生實踐成績結(jié)果比較，A 班學生成績更高，差異具有統(tǒng)計學意義，（P＜0.05）。產(chǎn)生這一結(jié)果說明當前教學中運用虛擬仿真實驗教學進行牙周病實驗教學能夠達到比較理想的效果，學生在實踐操作中能夠更好地鍛煉自身的能力，教學效果更理想。虛擬仿真實驗教學不僅能提升學生理論知識成績，對于學生實踐動手能力的提升更具有價值，這也說明這種教學方法可以提高學生實踐能力，激發(fā)學生進一步提出問題、分析問題并解決問題的學習興趣，極大地提高了學習效果，對于學生操作能力提升有良好價值。

綜上所述，虛擬仿真實驗教學在《牙周病學》實驗教學過程的運用讓學生對于實踐知識掌握程度更高，適合推廣應(yīng)用。