葉力

摘? 要：后疫情時(shí)代，混合式教學(xué)成為主流。近年來，不斷有研究指出其中存在的若干問題。多數(shù)教學(xué)研究傾向于分別探討混合式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，未能將二者有機(jī)結(jié)合，更未把合作學(xué)習(xí)融入民族地區(qū)大學(xué)的混合式教學(xué)中。為解決這些問題，本文結(jié)合民族地區(qū)大學(xué)的特點(diǎn)提出了在民族地區(qū)大學(xué)的混合式教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)的策略，以期對在后疫情時(shí)期民族地區(qū)大學(xué)的教學(xué)發(fā)展具有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);合作學(xué)習(xí);民族地區(qū)大學(xué)

中圖分類號：B849? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）39-0021-04

2020年以來，線上教學(xué)成為主要的教學(xué)方式，對新時(shí)期的教學(xué)起到了不可或缺的積極作用。然而，單一的線上教學(xué)也出現(xiàn)了諸多問題，例如教師使用多媒體的熟練度較低導(dǎo)致教學(xué)效果不理想;學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)直播課程時(shí)注意力不集中等等。從根本上看，線上教學(xué)不能取代傳統(tǒng)的線下教學(xué)，二者勢必并存。在疫情緩和、學(xué)生返校之后，鑒于線上教學(xué)暴露出的問題，越來越多的大學(xué)開始采用線上線下的混合式教學(xué)模式[1]。本文將在前人研究基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人在民族地區(qū)大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，針對混合式教學(xué)中遇到的問題，提出在民族地區(qū)大學(xué)的混合式教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)的策略和模式。

一、混合式教學(xué)在民族地區(qū)大學(xué)中存在的問題

混合式教學(xué)是指采用傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)與信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，利用視頻和音頻等技術(shù)，采用多種評價(jià)方式，最終實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式[2]?；旌鲜浇虒W(xué)由國外學(xué)者提出，引進(jìn)國內(nèi)后得到了長足的發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)旨在實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)資源的整合，融合了以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的新興線上教學(xué)方法和以講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。

混合式教學(xué)的過程主要包括課前結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的預(yù)習(xí)、課上的教學(xué)與討論以及課后的任務(wù)與評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)[2]。有些研究指出了在混合式教學(xué)實(shí)踐過程中存在的若干問題[2]。民族地區(qū)的大學(xué)在采用混合式教學(xué)模式時(shí)，會遇到教學(xué)資源有限、學(xué)生基礎(chǔ)水平較低以及互動效果不佳等問題，這些問題會進(jìn)一步擴(kuò)大混合式教學(xué)中的已有問題，使混合式教學(xué)效果不佳。

目前，民族地區(qū)大學(xué)在混合式教學(xué)實(shí)踐過程中主要存在以下問題：

第一，部分大學(xué)教師雖然采用了多媒體教學(xué)的方式，但是沿用了傳統(tǒng)課堂滿堂講授的方式[3]。不僅削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且對學(xué)生動手實(shí)踐能力的提高作用不大。師生之間缺乏互動，導(dǎo)致教師無法及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題也無法得到及時(shí)反饋。

第二，在教學(xué)資源的選擇上，部分教師尚未把學(xué)生個(gè)體的需求與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。民族地區(qū)大學(xué)的教學(xué)班中學(xué)生人數(shù)較多，甚至達(dá)到每班70—90人的規(guī)模[4]。由于同一教學(xué)班中有不同民族、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生，教師難以在大班教學(xué)中、在有限的時(shí)間內(nèi)合理選擇教學(xué)資源，難以兼顧到每一個(gè)學(xué)生，無法做到因材施教。

第三，民族地區(qū)大學(xué)中少數(shù)民族的學(xué)生較多，國家通用語言水平較低。民族地區(qū)大學(xué)的班級中，少數(shù)民族學(xué)生所占比例為20%—30%，也有少數(shù)民族學(xué)生所占比例為100%的班級。張軍橋和尹美恒指出，少數(shù)民族學(xué)生的國家通用語言水平較低，對學(xué)習(xí)內(nèi)容難以理解消化[5]。

第四，由于區(qū)域教育資源分布不平衡，許多少數(shù)民族學(xué)生的基礎(chǔ)知識較為薄弱。由此造成的學(xué)業(yè)困難會直接影響少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我效能感，部分學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)焦慮和恐懼等負(fù)面情緒[5]。

第五，在課后的任務(wù)與評價(jià)方面，民族地區(qū)大學(xué)往往以終結(jié)性評價(jià)為主要考核評價(jià)方式，忽略了形成性評價(jià)方式。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生僅為了期末考試而突擊復(fù)習(xí)，實(shí)際上對知識的掌握存在著一知半解的情況[6]。

二、民族地區(qū)大學(xué)的混合式教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)的策略

針對以上民族地區(qū)大學(xué)在混合式教學(xué)中存在的問題，本文提出把合作學(xué)習(xí)融入民族地區(qū)大學(xué)的混合式教學(xué)中，以提高混合式教學(xué)的效果。

目前，大多數(shù)研究僅把混合式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)分別展開探討，未能將二者融合在一起，更沒有文獻(xiàn)把合作學(xué)習(xí)融入民族地區(qū)大學(xué)的混合式教學(xué)之中。

在合作學(xué)習(xí)的理念當(dāng)中，教學(xué)活動是一種多類型互動有機(jī)統(tǒng)一的復(fù)合活動。教學(xué)活動有多種類型的互動，不僅有教師與學(xué)生之間的互動，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動。合作學(xué)習(xí)的理念及教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)這些互動[7]，旨在通過這些互動來促進(jìn)教學(xué)活動，達(dá)到知識、情感和技能的三維目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)能夠通過教學(xué)活動中師生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動來解決上述混合式教學(xué)中存在的問題，以取得更好的教學(xué)效果。因此，在后疫情時(shí)代民族地區(qū)大學(xué)的混合式教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)十分必要。

為此，本文提出以下在民族地區(qū)大學(xué)的混合式教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)的策略：

（一）了解學(xué)情，構(gòu)建良好的師生、生生關(guān)系，形成合作學(xué)習(xí)

部分文獻(xiàn)主張?jiān)诨旌鲜浇虒W(xué)中開展小組學(xué)習(xí)和師生互動。例如在李秀明和乜勇構(gòu)想的混合式教學(xué)模式中，涉及教師在課前構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、在課上指導(dǎo)小組討論等內(nèi)容[8]。但是，文獻(xiàn)僅涉及在教師指導(dǎo)下的教師與學(xué)生之間的互動，沒有涉及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的課下互動不充分。僅靠教師主導(dǎo)的師生交流討論或小組討論，顯然不能滿足合作學(xué)習(xí)的要求。合作學(xué)習(xí)不僅要求師生互動，而且要求生生互動。

為了實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)可以從以下三個(gè)方面著手推進(jìn)：

第一，教師需要了解學(xué)情，即了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成績及民族背景等。了解學(xué)生的實(shí)際情況才能做出合適的調(diào)整，選擇適合學(xué)生知識水平和文化背景的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。

后疫情時(shí)期返校的“00后”大學(xué)生頻繁地使用社交網(wǎng)絡(luò)也帶來了諸多問題。有調(diào)查研究表明，受疫情影響，“00后”大學(xué)生的社交網(wǎng)站使用頻率增加，導(dǎo)致在處理線下人際關(guān)系時(shí)出現(xiàn)了較多問題，如缺乏現(xiàn)實(shí)中人際交往的技巧、對老師和同學(xué)心存戒備、以自我為中心等人際交往問題[9]。研究還表明，民族地區(qū)大學(xué)中許多少數(shù)民族大學(xué)生來自邊遠(yuǎn)地區(qū)，進(jìn)入大學(xué)后由于生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，缺乏人際交往技巧，導(dǎo)致人際交往困難，甚至產(chǎn)生社交恐懼的情況[5]。在這種情況下他們往往選擇本民族的學(xué)生作為交往對象，造成社會支持系統(tǒng)缺乏并阻礙了與其他民族學(xué)生之間的相互交流與融合[5]。這些都是民族地區(qū)大學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況。

第二，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系和諧、班級氛圍團(tuán)結(jié)的班級，比師生關(guān)系矛盾尖銳、紀(jì)律松散的班級更容易配合教師開展教學(xué)活動，更能取得較理想的教學(xué)效果。民族地區(qū)的大學(xué)教師需要更多地去了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。特別是對于少數(shù)民族學(xué)生，要尊重他們的文化和習(xí)俗。在教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，為形成良好的師生互動奠定基礎(chǔ)。

第三，構(gòu)建良好的生生關(guān)系。良好的生生關(guān)系是構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。民族地區(qū)大學(xué)與普通大學(xué)不同，少數(shù)民族學(xué)生較多，在合作學(xué)習(xí)過程中，既可以有單一民族學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，也可以有多民族學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。調(diào)研[10]指出，其實(shí)許多少數(shù)民族學(xué)生希望與漢族學(xué)生共同學(xué)習(xí)、一起成長進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)給不同民族學(xué)生之間相互交流、共同學(xué)習(xí)進(jìn)步提供了機(jī)會。教師在合作學(xué)習(xí)過程中給不同民族的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和人際交往的指導(dǎo)，既有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)也有利于民族融合。教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中所取得的進(jìn)步，以激發(fā)學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感，構(gòu)建良好的生生關(guān)系。

（二）在形成性評價(jià)中融入對合作學(xué)習(xí)成績的考核

對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，通常有終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)兩種方式[8]。終結(jié)性評價(jià)注重以期末考試等形式考核學(xué)習(xí)成績，形成性評價(jià)注重對平時(shí)學(xué)習(xí)成績的考核。目前大學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)通常為兩種方式兼顧。

然而，無論是終結(jié)性評價(jià)還是形成性評價(jià)，考核的是學(xué)生個(gè)人層面的學(xué)習(xí)成果，而不是集體層面即合作學(xué)習(xí)的成果。期末考試或者單元測驗(yàn)等形式的考核實(shí)際上是考核學(xué)生個(gè)人層面的學(xué)習(xí)成果，忽略了學(xué)生通過與他人溝通合作而取得學(xué)習(xí)成果，可能助長學(xué)生的個(gè)人主義學(xué)習(xí)動機(jī)，而非集體主義的學(xué)習(xí)動機(jī)。王坦[7]指出，在重視個(gè)人成績的終結(jié)性評價(jià)方式的作用下，只有少數(shù)成績優(yōu)異的學(xué)生能夠取得成功，其余的學(xué)生并不能獲得來自學(xué)業(yè)的成就感，換言之，不利于大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

為了培養(yǎng)學(xué)生的集體主義學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生人際交往能力和學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展，教師可以在形成性評價(jià)中融入集體層面，即合作學(xué)習(xí)方面的考核。在混合式教學(xué)的形成性評價(jià)中，教師可以通過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴等形式來幫助學(xué)生完成課前知識預(yù)習(xí)以及課后對所學(xué)知識的總結(jié)歸納;再以單元測驗(yàn)、小組任務(wù)評價(jià)等形式促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中完成知識的學(xué)習(xí)與積累，激發(fā)學(xué)生在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)取得的成就感和自豪感，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中。王坦認(rèn)為，引入基礎(chǔ)分和提高分是合作學(xué)習(xí)的重要特色。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以用基礎(chǔ)分（以往學(xué)習(xí)成績的平均分）和提高分（學(xué)生測驗(yàn)成績超過基礎(chǔ)分的分值）來評價(jià)學(xué)生[7]。在對學(xué)生的考核中加入基礎(chǔ)分和提高分，將會不斷激勵(lì)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)上看到自己在學(xué)業(yè)上取得的進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)的持續(xù)強(qiáng)化。

（三）合理選擇教學(xué)資源，合理分組，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

受制于區(qū)域教育資源差異，有些少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，入學(xué)后會面臨學(xué)業(yè)困難的問題。因此，民族地區(qū)大學(xué)在教學(xué)資源的選擇上要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平合理選擇教學(xué)資源，特別要選用通俗易懂的教學(xué)資源，以便達(dá)到教學(xué)目的。

在合理選擇教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，教師要為完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行分組。合作學(xué)習(xí)的主要形式是小組學(xué)習(xí)[11]。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間需要互相分享與交流知識經(jīng)驗(yàn)，互相幫助，才能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識并提升實(shí)踐能力。

在分組前，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的情況，包括學(xué)業(yè)水平、性格特點(diǎn)和民族背景等。教師在與學(xué)生進(jìn)行充分溝通的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)完成小組劃分，確保每一個(gè)小組成員都能參與合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)做好及時(shí)的指導(dǎo)和解答，充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色，充分活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和成就感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

完成以小組為單位的合作學(xué)習(xí)任務(wù)需要民族地區(qū)大學(xué)教師付出更多的努力，需要教師悉心指導(dǎo)。首先，對于少數(shù)民族學(xué)生而言，由于存在語言與文化背景的差異，需要以少數(shù)民族學(xué)生能夠理解的方式在學(xué)科知識上進(jìn)行及時(shí)的反饋與指導(dǎo);其次，在小組內(nèi)不同民族間學(xué)生交流合作時(shí)，教師要注意在人際交往方式方面對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，甚至要幫助其克服社交恐懼;最后，由于不同民族學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)方式上的差異，教師要多鼓勵(lì)不同民族學(xué)生之間彼此分享交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并對學(xué)習(xí)方法作出指導(dǎo)。

三、民族地區(qū)大學(xué)混合式教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)：小組合作學(xué)習(xí)的模式

在民族地區(qū)大學(xué)教學(xué)過程中將合作學(xué)習(xí)融入混合式教學(xué)，可主要通過小組合作學(xué)習(xí)的模式實(shí)現(xiàn)，此模式包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，首先，教師根據(jù)了解到的班級學(xué)生情況，合理劃分小組，通過課堂或者線上討論的方式明確小組內(nèi)分工。其次，教師要結(jié)合課程的具體目標(biāo)，制訂小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)清單，讓小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃有基本的了解。對于合作小組內(nèi)部，需要教師對小組長進(jìn)行指導(dǎo)，促成合理的分工和小組成員的相互合作，對存在的問題進(jìn)行及時(shí)的反饋和處理。再次，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺App、智慧樹、中國大學(xué)慕課等線上學(xué)習(xí)平臺完成課前預(yù)習(xí)。每一個(gè)學(xué)習(xí)合作小組成員，根據(jù)在線課程視頻的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，掌握相關(guān)知識點(diǎn)。最后，教師要結(jié)合課程目標(biāo)和課程視頻內(nèi)容發(fā)布在線測試，以掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況;對學(xué)生在課前測試暴露出的問題，通過線下課堂或者線上討論區(qū)進(jìn)行集中答疑，在課前完成查漏補(bǔ)缺。

（二）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合學(xué)生在課前預(yù)習(xí)所遇到的問題和課程教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動。教師總述課程目標(biāo)之后，根據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中所遇的問題展開本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。在課堂知識的講解過程中，教師可以結(jié)合線上資源與線下課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的掌握。在此過程當(dāng)中，教師可以通過講授、討論和發(fā)現(xiàn)等教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的綜合互動，及時(shí)解答學(xué)生所遇到的問題。

當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識之后，教師就可以通過真實(shí)的問題情境或者是自行設(shè)置的問題情境，發(fā)布針對小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)任務(wù)發(fā)布之后，小組長明確小組成員的分工，確保每一個(gè)小組成員都能夠參與其中。之后，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)平臺或者線下課堂，提示學(xué)生可以利用線上途徑來搜集信息，例如在中國知網(wǎng)上尋找學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的相關(guān)資料。教師在學(xué)生進(jìn)行小組任務(wù)時(shí)，應(yīng)及時(shí)解答學(xué)生所遇到的問題，并在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)在方法上進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生可用多種方式完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課堂匯報(bào)、排演情景劇和進(jìn)行專題調(diào)查等。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極參與，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、具體案例和相關(guān)資料，從多個(gè)方面團(tuán)結(jié)協(xié)作來完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)完成之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

（三）課后反思

課后反思環(huán)節(jié)主要是針對學(xué)生在本章節(jié)學(xué)習(xí)中的收獲與問題進(jìn)行反思，這也是在課堂教學(xué)過程中容易被忽略的部分。教師根據(jù)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果判定學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題進(jìn)行分析與總結(jié)，提升學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力。在課后的總結(jié)分析環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在線上教學(xué)平臺或者線下課堂中提出自己所遇到的困難或者心得，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課程網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫和圖書館等資源來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，教師要了解小組成員的合作情況，對學(xué)生在完成合作學(xué)習(xí)過程中的人際溝通和協(xié)作進(jìn)行總結(jié)反思。最后，教師結(jié)合下一章節(jié)的內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野。

四、結(jié)語

本文指出了民族地區(qū)大學(xué)在混合式教學(xué)中所存在的問題，提出了將合作學(xué)習(xí)融入混合式教學(xué)中的策略和模式，對于后疫情時(shí)期民族地區(qū)大學(xué)的混合式教學(xué)發(fā)展具有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值。在民族地區(qū)高校的混合式教學(xué)模式中融入合作學(xué)習(xí)，有助于解決民族地區(qū)高校在運(yùn)用混合式教學(xué)中暴露出的師生互動不充分、少數(shù)民族學(xué)生對于學(xué)科知識未能充分學(xué)習(xí)以及評價(jià)體系不全面等問題，有助于不同民族學(xué)生在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中團(tuán)結(jié)互助，相互交流，共同進(jìn)步。由于本文是對相關(guān)問題的初步探討，所提出的策略和模式還需完善，特別是適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的教學(xué)模式還需要進(jìn)一步探討，才能更好地在民族地區(qū)大學(xué)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的深度融合。

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（薦稿人：葉平，成都體育學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）