趙軍山 李子漫

摘? 要：立德樹人是高校的根本任務(wù)。面對(duì)新媒體帶來的新變化，努力做好全方位育人，是新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治工作，培養(yǎng)可堪民族復(fù)興大任時(shí)代新人的一項(xiàng)重大舉措。為全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，高校要在“人人育人、事事育人、時(shí)時(shí)育人、處處育人”方面做好做實(shí)，形成良好的育人氛圍，完成“為黨育人、為國(guó)育才”的使命。

關(guān)鍵詞：高校;全方位;育人;立德樹人

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）38-0064-03

全方位育人，是新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治工作，培養(yǎng)可堪民族復(fù)興大任時(shí)代新人的一項(xiàng)重大創(chuàng)新之舉。在政策引領(lǐng)之下，如何在高校教育體制內(nèi)形成“人人育人、事事育人、時(shí)時(shí)育人、處處育人”的良好氛圍，是每一個(gè)思政課教師值得深入思考的問題。

一、全方位育人的內(nèi)涵

“人人育人、事事育人、時(shí)時(shí)育人、處處育人”，整體上涵蓋了高等學(xué)校課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外等各場(chǎng)域的育人途徑和載體，囊括了高等學(xué)校的第一課堂、第二課堂等育人空間。全方位育人，離不開全體教職工的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和自覺意識(shí)，高校教育工作者要主動(dòng)對(duì)標(biāo)全方位育人的實(shí)際要求，勇?lián)囵B(yǎng)社會(huì)人才的重任。

二、全方位育人的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）高等學(xué)校踐行立德樹人根本任務(wù)的重要舉措和行動(dòng)指南

“人人育人、事事育人、時(shí)時(shí)育人、處處育人”，是以“培養(yǎng)什么人”為價(jià)值引領(lǐng)，“怎樣培養(yǎng)人”為關(guān)鍵問題而展開的整體謀劃和全面考量。對(duì)于高等學(xué)校而言，充分調(diào)動(dòng)并挖掘高校各層級(jí)、各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域、各方面的育人因素，真正把立德樹人體現(xiàn)在高校思想政治建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的各個(gè)方面，真正把立德樹人的教育理念體現(xiàn)在育人的效果上，通過各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生價(jià)值體系的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀至關(guān)重要[1]。

（二）學(xué)校思想政治工作的發(fā)展規(guī)律

思想政治工作是開展一切工作的基礎(chǔ)和前提，是我國(guó)高等教育的重要組成部分。思想政治工作的推進(jìn)需要按照“因時(shí)而進(jìn)、因事而化、因勢(shì)而新”的原則要求，根據(jù)受眾對(duì)象所處階段和環(huán)境條件的變化，優(yōu)化改進(jìn)工作策略、方法和思路，以滿足育人工作的實(shí)際需要。

（三）培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展時(shí)代新人的必然要求

“人人育人、事事育人、時(shí)時(shí)育人、處處育人”是黨和國(guó)家對(duì)高等學(xué)校思想政治工作全面要求和系統(tǒng)部署的集中體現(xiàn)，新時(shí)代高校要牢固樹立為黨育人、為國(guó)育才的使命，切實(shí)肩負(fù)起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的神圣使命[2]。

三、當(dāng)前高校育人體系存在的問題

（一）時(shí)間聯(lián)動(dòng)不到位

高校應(yīng)將“人人育人、事事育人、時(shí)時(shí)育人、處處育人”貫穿于學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)、成才，結(jié)合學(xué)生的具體情況有針對(duì)性地開展工作。但在實(shí)際工作實(shí)踐中，高校育人工作易出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象。大一大二對(duì)學(xué)生在為人處世、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立生活、參加活動(dòng)等方面的引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力不足、對(duì)錯(cuò)誤思想的辨別能力不足，專業(yè)知識(shí)夯實(shí)不到位，進(jìn)而導(dǎo)致一系列心理問題。在大三選擇考研還是工作時(shí)自我定位不清晰、不斷迷茫、準(zhǔn)備不足，而定位不清晰易導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展目標(biāo)不明確。部分學(xué)生大四在找工作、考研考公中受到打擊，不能順利過渡為社會(huì)人。學(xué)校育人工作的滯后、育人體系的不健全、育人力度不夠?qū)е赂咝Ｔ凇叭巳擞?、事事育人、時(shí)時(shí)育人、處處育人”的教育實(shí)踐中沒有做到階段性的有效聯(lián)動(dòng)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生成才，出現(xiàn)兩頭緊、中間松，或者前緊后松的情況[3]。

（二）空間配合不強(qiáng)

“人人育人、事事育人、時(shí)時(shí)育人、處處育人”是一項(xiàng)系統(tǒng)性、聯(lián)動(dòng)性的工作，需要高校各部門緊密配合以及社會(huì)各個(gè)部門有效配合聯(lián)合推進(jìn)，但目前校級(jí)層面的領(lǐng)導(dǎo)工作和學(xué)校各部門協(xié)同全方位育人機(jī)制以及院系層面的融合工作機(jī)制不夠完善。只有建立完善的三級(jí)工作機(jī)制體系，才有利于從宏觀到微觀建構(gòu)完善的全方位育人體系。做好全方位育人體系，要堅(jiān)持不斷推進(jìn)改革常態(tài)化、長(zhǎng)效化發(fā)展。完善全方位育人師資培訓(xùn)與定期溝通機(jī)制，完善社會(huì)、家長(zhǎng)和高校三位一體的溝通機(jī)制。部分高校內(nèi)部各部門之間存在各自為政的問題，同一政策傳達(dá)，多部門發(fā)布通知公告，缺乏有效協(xié)同，導(dǎo)致育人過程松散、育人效果不佳[4]。

（三）工作重點(diǎn)不突出

高校教育者在具體的育人工作中基本上采取課上講授、課下交流、班會(huì)、組織生活會(huì)等形式。課上教師在講授專業(yè)知識(shí)的過程中，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行培育，學(xué)生會(huì)受到潛移默化的影響，但是當(dāng)前課程思政與專業(yè)結(jié)合的深度和廣度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。加強(qiáng)課程思政與專業(yè)結(jié)合的深度和廣度，需要高校做好課程設(shè)計(jì)，樹立明確的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，緊緊圍繞辦學(xué)理念開展工作。學(xué)校各部門需要緊緊圍繞學(xué)校頂層設(shè)計(jì)分化的細(xì)化目標(biāo)，開展各部門的中心工作，工作一定要突出育人這一中心，應(yīng)當(dāng)摒棄一切形式主義的活動(dòng)，抵制理念高高在上、工作不抓重點(diǎn)、大家疲于應(yīng)付的現(xiàn)象，避免出現(xiàn)學(xué)生心生抵觸、理論與實(shí)踐兩張皮的工作氛圍，讓學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到“人人育人、事事育人、時(shí)時(shí)育人、處處育人”的工作實(shí)效，真正激發(fā)學(xué)生自我培育的精神內(nèi)核[5]。

四、高校思政教育工作改革措施

（一）拓寬育人渠道，形成系統(tǒng)體系

將立德樹人貫穿于高校學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過程，覆蓋學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)階段，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生在每個(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn)采取合適的措施，從而形成具體、系統(tǒng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人體系。在實(shí)踐路徑層面，“人人育人、事事育人、時(shí)時(shí)育人、處處育人”應(yīng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，凝聚立德樹人思想共識(shí)，堅(jiān)持精準(zhǔn)施策，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，堅(jiān)持課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下、境內(nèi)境外的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，形成育人合力，切實(shí)提升全方位育人工作的有效性。將育人貫穿學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過程，但是在各個(gè)階段側(cè)重點(diǎn)有所不同，各方教育主體加強(qiáng)合作，采取豐富多彩的形式促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。切實(shí)開展思政教育課堂，形成教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生的主體性功能和主人翁意識(shí)，形成課內(nèi)外教師與學(xué)生共同推進(jìn)思政教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。高校應(yīng)當(dāng)積極爭(zhēng)取社會(huì)以及家庭對(duì)“人人育人、事事育人、時(shí)時(shí)育人、處處育人”的支持，建立社會(huì)、高校和家庭的協(xié)同并進(jìn)機(jī)制，避免孤島化現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生思想政治教育效果的切實(shí)提升[6]。

（二）加強(qiáng)溝通交流，形成聯(lián)合機(jī)制

全方位育人要形成包括高校教師、管理人員、家庭、社會(huì)在內(nèi)的全面育人機(jī)制。從育人的組織體系來看，由學(xué)校的單極化育人為主應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W校、家庭、社會(huì)的協(xié)同育人?，F(xiàn)階段學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人已基本形成共識(shí)，但三個(gè)組織主體在協(xié)同教育觀點(diǎn)、教育思想、教育方法、教育職責(zé)等方面還需進(jìn)一步形成教育合力。家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，高校教師要注重與家長(zhǎng)的溝通交流，教師和家長(zhǎng)應(yīng)就學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及時(shí)交流，為學(xué)生健康積極成長(zhǎng)保駕護(hù)航;社會(huì)層面應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的安全防范意識(shí)、實(shí)踐能力、給予學(xué)生更多的實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。從育人的教育主體看，應(yīng)由德育工作人員育人為主轉(zhuǎn)向全員育人。人人都是教育者，而且都是具有協(xié)同性質(zhì)的教育者，主體多元化增強(qiáng)了各階層人士教育身份的認(rèn)同與強(qiáng)化。從育人的向度來看，應(yīng)由文化育人轉(zhuǎn)向環(huán)境、文化、制度、實(shí)踐、體制等全方位育人[7]。

（三）完善育人方式，形成精準(zhǔn)格局

1. 從教育價(jià)值來看，形成精準(zhǔn)育人格局，需要由單向度強(qiáng)調(diào)個(gè)人成功引導(dǎo)轉(zhuǎn)向個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生將小我與大我相結(jié)合，到祖國(guó)需要的地方去實(shí)現(xiàn)在自我價(jià)值。這需要高校教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，樹立以學(xué)生為中心的意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理健康，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的具體情況，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生解決問題。

學(xué)校要提供豐富多彩的育人實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，提高教師道德修養(yǎng)，開展豐富多彩的師德師風(fēng)活動(dòng)。創(chuàng)新高校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)上，不提“一刀切”的要求，不搞“一籃子”堆砌，不做“一錘子”評(píng)價(jià)[8]。

2. 目前，高校德育與教學(xué)是兩支互不越界的隊(duì)伍，在某種程度上甚至還存在競(jìng)爭(zhēng)與推諉的行為。高校應(yīng)堅(jiān)持以立德樹人為根本，以核心素養(yǎng)為媒介細(xì)化學(xué)科，強(qiáng)調(diào)德教一體，使原有的單一標(biāo)準(zhǔn)化為多元標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)打造學(xué)生喜愛的一系列思政課堂，將思政與專業(yè)相結(jié)合，讓高校教師不僅僅是教師更要成為人師，充分發(fā)揮課堂育人的主陣地功能，教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)滲透學(xué)風(fēng)育人、文化育人、實(shí)踐育人、服務(wù)育人等思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在課堂教學(xué)之外，開展導(dǎo)師制、班主任等活動(dòng)，積極從政策層面引導(dǎo)專業(yè)課教師參與到育人工作之中，解決學(xué)生可能遇到的學(xué)業(yè)、成長(zhǎng)、選擇困擾問題，擴(kuò)大育人途徑[9]。

3. 開展多種形式的育人活動(dòng)，在心理、文化、實(shí)踐等多維度多層面結(jié)合，讓學(xué)生在高校全面成長(zhǎng)為社會(huì)主義事業(yè)合格接班人。在心理育人方面，可運(yùn)用心理沙盤、心理彩繪、心理劇等方式，采取學(xué)生喜聞樂見的方式解決心理問題，引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。在文化育人方面，舉辦科技文化創(chuàng)意節(jié)、開展讀書會(huì)、經(jīng)典電影賞析、音樂評(píng)析、宿舍文化節(jié)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)?；顒?dòng)，提高其文化素養(yǎng)、增進(jìn)同學(xué)間的交流，促進(jìn)大學(xué)生形成和諧的人際關(guān)系。在服務(wù)育人方面，學(xué)校可以舉辦愛心家教、義務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生能力，培養(yǎng)其服務(wù)意識(shí)，使學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人才[10-12]。

五、結(jié)語

“人人育人、事事育人、時(shí)時(shí)育人、處處育人”是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于“人”，是高校教育工作的重中之重，不僅關(guān)系到大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，還關(guān)系到高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)于高校來說，全方位育人改革工作需要學(xué)校各個(gè)部門與家庭、社會(huì)協(xié)調(diào)配合，提高思想認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)方案，優(yōu)化資源配置，加強(qiáng)配合協(xié)作，為促進(jìn)全方位育人工作順利開展共同努力。

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（責(zé)任編輯：羅欣）