武愛霞

摘要：和諧是一種美，是一種境界。和諧的課堂充滿活力，是主動、互動、生動的課堂;是預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂;是語言與精神同構(gòu)共筑的課堂;是對話與體驗相呼應(yīng)的課堂;是理想與現(xiàn)實逼近的課堂。 “和諧高效”課堂應(yīng)遵循以下教學(xué)原則：以學(xué)為主;面向全體;主動發(fā)展;“三維合一”（即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度的交融與綜合）;科學(xué)適用。 一、準備充分，精心預(yù)設(shè)。其一，我們要樹立終生備課的觀念。其二，備課時一定要綜合考慮學(xué)生、教材、教法、學(xué)法，這幾個重要因素。 二、和諧氛圍，積極學(xué)習(xí)。 1.把握好自己的情緒 2.調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒3.正確對待學(xué)生的不同意見 ?？傊畡?chuàng)造積極和諧的課堂氛圍，是為了讓課堂教學(xué)產(chǎn)生最大的效益，順利完成教學(xué)任務(wù)，教師在課堂教學(xué)中要充分運用“情感”這一特殊的載體傳授知識，教書育人，達到高效的目的。

正文：

做為教師的我們，上完一節(jié)課最關(guān)心的就是這節(jié)課的效果怎樣，是否高效。其實究竟有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而我的理解是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。反思我自己，有的時候是我教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦，教學(xué)低效。怎樣才能達到和諧高效呢？首先應(yīng)知道“和諧高效”課堂應(yīng)遵循以下教學(xué)原則：以學(xué)為主;面向全體;主動發(fā)展;“三維合一”（即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度的交融與綜合）;科學(xué)適用。

但為了打造自己的高效課堂，我平時主要是從這兩方面努力做的：

一、準備充分，精心預(yù)設(shè)。

我覺得教師的備課一定要充分，這個“充分”，不只是指圍繞一個知識點查找多少資料，或一道題想了多少種方法，它還包含了許多方面：

其一，我們要樹立終生備課的觀念。在學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中我看到一篇文章，講到一位教師，上課旁征博引，深入淺出，有人問他：“這節(jié)課你一定準備了很長時間吧？”他笑了笑說：“這節(jié)課我只用了15分鐘。但我一生都在備課，都在不停地學(xué)習(xí)、儲備，上這節(jié)課，自然能厚積薄發(fā)。”我想我也正朝著這方面努力。

其二，備課時一定要綜合考慮學(xué)生、教材、教法、學(xué)法，這幾個重要因素。其中，在把握學(xué)生、教材特點的基礎(chǔ)上，我更注重選擇好一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這一點我感覺高年級與低年級也有很大的差別，低年級學(xué)生年齡小自學(xué)能力差，每一節(jié)課都需要老師精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，以及新舊知識的銜接，而對于高年級的一些課完全可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以及找到解決問題的方法，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。另外備課時一定要精心預(yù)設(shè)，在我們剛講過的分數(shù)乘分數(shù)這一課時，我晚上在家琢磨應(yīng)如何揭示分數(shù)乘分數(shù)的意義，經(jīng)過思考我決定提前做好圖，借助直觀圖形來揭示，可第二天一早到了學(xué)校，我感覺還是不太合適，我就和高老師和馬琴一起商量怎樣才能讓學(xué)生在最短時間明白這一意義，為了降低知識的難度讓學(xué)生盡快明白，我們最后決定先利用數(shù)量關(guān)系讓學(xué)生明白求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法來計算，然后再借助圖形探索計算的方法。通過我們的討論和精心預(yù)設(shè)，上完課后我們?nèi)齻€都覺得效果超好，我想只有精心的預(yù)設(shè)才能實現(xiàn)有效的生成，預(yù)設(shè)不充分，隨機出現(xiàn)的“生成”，價值是不會高的。預(yù)設(shè)的重要形式，就是教學(xué)設(shè)計，好的教案設(shè)計，就是一次好的預(yù)演，這樣的預(yù)演多了，教師的思維就會變得更加縝密。

二、和諧氛圍，積極學(xué)習(xí)。

以前我讀過李姍璟的一本書叫做《24小時改變孩子的一生》，說的是世界上最有效的NLP教子方法，書中說：各種木本植物和早本植物，它們在接受陽光雨露的時候，在生機勃勃、茁長成長的時候，在它們的長勢、形狀里都蘊含著一個意象，這個意象是一個符號“V”這個符號叫“發(fā)啦”。它象征著茂盛、蓬勃、繁榮。反之就是“ ∧ ”叫“趴啦”，對于人的實驗也是這樣，當一個人處于發(fā)啦狀態(tài)時的表現(xiàn)是精神抖擻、意氣風(fēng)發(fā)、對人溫和、友善，自信樂觀，博學(xué)、勤奮。反之就會目光無神、萎靡不振、悲觀消極。我想只要能讓學(xué)生的思維總處于發(fā)啦狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這一節(jié)課才會成功才會高效。調(diào)動學(xué)生思維就需要和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為了創(chuàng)造和諧氛圍我一般是這樣做的：

1.把握好自己的情緒

這一點，我認為心態(tài)很重要。無論你心情有多糟，壓力有多大，當你踏入教室那一刻，你就得輕松，快樂，充滿活力，所以那個教室門就像是殺毒軟件一樣，把所以的不快樂給統(tǒng)統(tǒng)殺掉，所以每次學(xué)生看到我，我都是快樂開心的，這種快樂也傳遞給了學(xué)生，是學(xué)生的狀態(tài)現(xiàn)處于發(fā)啦的狀態(tài)，這樣首先就為營造一個和諧的課堂氣氛奠定了基礎(chǔ)。我想這一點大家都會有這種體會，當您某一天心情特別好時，你走進教室看到每一位學(xué)生都是聰明、可愛的，上起課來也會得心應(yīng)手，學(xué)生也會配合的特別好，但反之效果肯定不如意，因此課前我們一定要調(diào)節(jié)好自己的情緒。

在課堂上也應(yīng)這樣，并注意處理好我們在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。心理學(xué)研究表明正常人都不愿意受到別人的支配，學(xué)生也是一樣，在課堂上如果教師老用居高臨下的態(tài)度強迫學(xué)生接受所謂的知識，那么教學(xué)過程肯定是比較古板，毫無生氣。教師應(yīng)把自己設(shè)計成為班集體中的一員和學(xué)生一起研究問題、解決問題，讓學(xué)生感覺你是他們的朋友，和他們拉近距離，不要讓學(xué)生產(chǎn)生一種自己只是被動的在接受而毫無發(fā)言權(quán)。在課堂上我們教師應(yīng)多用商量性的課堂語言。例如：“請問這個問題你怎么看？”“這樣做，你看行嗎？”“讓我們一起來思考這個問題吧！”等等。也可以借助體態(tài)語言來表示您的意思，來營造和諧氛圍，這樣就可以維護學(xué)生的尊嚴，增強學(xué)生的自信，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒

教學(xué)是雙向的，情感的交流也應(yīng)該是雙向的，教師除了有效控制自己外，還要有效地影響學(xué)生，比如有時課堂氣氛比較沉悶，我們可用自己的激情喚起學(xué)生的激情，或者設(shè)計與課堂相關(guān)的課外內(nèi)容，激活學(xué)生的大腦，當學(xué)生與我們一起大笑時師生的心靈便有了溝通，有時當課堂氣氛過于熱烈以致影響了正常的思路時，我們可以暫?；蜣D(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使學(xué)生冷靜。做為老師，在課堂上我們要放大學(xué)生的優(yōu)點，縮小學(xué)生的缺點，尋找學(xué)生的閃光點，我們必須把握好每一次機會，不吝嗇贊美，不吝嗇肯定，不吝嗇鼓勵，去賞識每一個學(xué)生，課堂上少一句責(zé)備，多幾句表揚，讓學(xué)生在快樂中體驗成功，快樂成長。例如我們四班的葉非同學(xué)，家庭比較特殊，爸爸長期在為地工作不能管她，媽媽又要照顧1歲多的妹妹沒時間管她，她的家庭作業(yè)經(jīng)常完不成，批評了也沒用，有時候想下午放學(xué)讓她留下來補一補吧，一下課就找不到她了，沒辦法我想只有在課堂上去提高她，因此我在課堂上時時關(guān)注她的情況一有好的表現(xiàn)就及時的表揚她，就這樣從夸她上課聽講認真到夸她課堂作業(yè)完成的及時，慢慢的她的家庭作業(yè)也能及時交了，并且在上次的單元檢測中考了82分。我想只要我們用心觀察，就能發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的優(yōu)點。另外，作為教師我還要善于運用自己的眼神給學(xué)生送去信任、鼓勵、和贊揚，用眼神去探索學(xué)生的心靈世界。

3.正確對待學(xué)生的不同意見

研究表明：“當有人對你的見解提出不同意見時，人的一般反映是自衛(wèi)，”我們教師應(yīng)從主觀上克服這一點，即使學(xué)生的見解是錯誤的，也不能立即武斷地加以否定，我們應(yīng)捕捉他的觀點和思路，尋找哪怕是一點點的可取之處，加以肯定，然后再和學(xué)生一起分析錯因，提出糾正的方法，這樣學(xué)生先聽到你的贊揚，再聽與自己見解不同的意見，接受起來就容易的多了，也不會影響學(xué)生的情緒。

當學(xué)生感受到了師生間的平等、互尊、合作時，學(xué)生才會產(chǎn)生自尊、自重。當學(xué)生的情感需要得到滿足，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認，才會積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，避免了無謂的煩惱、爭端等，在互尊和諧的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

和諧是一種美，是一種境界。和諧的課堂充滿活力，是主動、互動、生動的課堂;是預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂;是語言與精神同構(gòu)共筑的課堂;是對話與體驗相呼應(yīng)的課堂;是理想與現(xiàn)實逼近的課堂。總之創(chuàng)造積極和諧的課堂氛圍，是為了讓課堂教學(xué)產(chǎn)生最大的效益，順利完成教學(xué)任務(wù)，教師在課堂教學(xué)中要充分運用“情感”這一特殊的載體傳授知識，教書育人，達到高效的目的。

參考文獻：

[1]李姍璟著的《24小時改變孩子的一生》、《天天快樂的活法》。

[2]水母網(wǎng) 煙臺晚報《建設(shè)和諧高效課堂》2007—12--04