林秀文

教育部下發(fā)貫徹落實(shí) “雙減”工作通知，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)行為提出明確要求，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長，切實(shí)降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生相對(duì)缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境和校外輔導(dǎo)的情況，作為長期堅(jiān)守農(nóng)村小學(xué)一線英語教學(xué)的老教師，筆者一直踐行“雙減”宗旨，不斷探索農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的高效模式。下面略談教學(xué)實(shí)踐的淺見：

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，校內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是教師“滿堂灌”的40分鐘，教師不辭勞苦、不厭其煩地講授，但學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的及時(shí)消化、理解。教師的課堂評(píng)價(jià)往往只停留在某幾個(gè)學(xué)優(yōu)生的積極反饋表現(xiàn)，導(dǎo)致大量的知識(shí)“草料”需要課后反芻，從而加大了課后家庭輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，衍生了課后補(bǔ)習(xí)的需求。隨著“雙減”政策的推進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)回歸課堂是踐行“雙減”政策的根本所在。

1.創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

農(nóng)村小學(xué)生學(xué)英語難，其中一個(gè)重大因素就是缺乏語言環(huán)境。英語教師要盡量變“沒有”為“有”，比如，筆者在英語教學(xué)課堂上應(yīng)堅(jiān)持用簡單的英語教學(xué)，配合得當(dāng)?shù)纳眢w語言和母語補(bǔ)充，句子由短變長，內(nèi)容由少至多，循序漸進(jìn)，為學(xué)生營造英語就在身邊氣氛。

課前，筆者會(huì)設(shè)計(jì)師生問答環(huán)節(jié)，內(nèi)容可以是相互問候、談?wù)撎鞖狻⑿那榈?，這能培養(yǎng)學(xué)生從“啞巴英語”到大膽開口說英語的能力，奠定良好的英語基礎(chǔ)。另外，筆者還會(huì)在教室的墻面、板報(bào)處貼一些勵(lì)志的英語諺語，比如，“The early bird catches the worm.”（早起的鳥兒有蟲吃）、“Practice makes perfect.”（熟能生巧）、“I can do it.”（我能行）。除此之外，筆者還鼓勵(lì)他們多留意觀察生活中遇到的英語單詞，比如，電器開關(guān)的“on/off”、洗手間門牌上的“man/woman”、游戲機(jī)按鍵上的“start/stop”等。這些都是來自生活環(huán)境中的單詞，學(xué)生理解起來就不覺得遙遠(yuǎn)和陌生。每當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)身邊一些不會(huì)的單詞，還會(huì)抄錄下來向筆者提問，筆者還會(huì)鼓勵(lì)他們自行查閱英語詞典，個(gè)別學(xué)生查閱后還在筆者面前“炫耀”……日積月累，筆者和學(xué)生的英語詞匯量都得到提升，同時(shí)還促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

2.運(yùn)用多種教學(xué)形式，助力學(xué)生理解和記憶知識(shí)

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，筆者借用歌曲、小游戲等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。比如，筆者在教授歌曲Hello，what's your name？（London Bridge同曲）后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這首簡單易記的旋律。在后來教學(xué)中多次將新課單詞改編進(jìn)去，比如，“Colors”“Body”“Sports”等，學(xué)生都能隨口哼出，在唱歌的同時(shí)不斷糾正了新單詞的發(fā)音，實(shí)現(xiàn)了寓記于唱的高效記憶效果。課堂上，筆者還充分利用實(shí)物、簡筆畫、視頻影像等教學(xué)輔助，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，讓學(xué)生輕松地掌握“四會(huì)”詞、句，幫助學(xué)生在情景中迅速理解，吃透知識(shí)難點(diǎn)。

3.隨堂評(píng)價(jià)，及時(shí)攻堅(jiān)克難

根據(jù)教材知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，筆者在備課時(shí)就注重設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)來檢測(cè)學(xué)生掌握課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的情況。練習(xí)可以是簡單的單詞替換、連線、選擇、判斷等，也可以升級(jí)為聽、說兼顧的師生問答、對(duì)位問答、角色扮演等。在練習(xí)的過程當(dāng)中，筆者以鼓勵(lì)、肯定為主導(dǎo)，及時(shí)給予學(xué)生幫助和糾正。在練習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解，并提高語言知識(shí)遷移的能力。筆者在班級(jí)里鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生結(jié)對(duì)練習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生整理、輸出語言知識(shí)的能力，又能給予后進(jìn)生貼心有愛的幫助，相得益彰，教學(xué)效果事半功倍。

4.注重課堂小結(jié)，讓學(xué)生學(xué)有所悟

一節(jié)完整的課堂，學(xué)習(xí)小結(jié)必不可少。筆者通常在下課前預(yù)留幾分鐘讓學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們就課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問，筆者會(huì)記錄下來為后續(xù)的課程作準(zhǔn)備，或者課后對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，還會(huì)隨機(jī)抽點(diǎn)兩名學(xué)生用自己的語言小結(jié)本堂課學(xué)了什么內(nèi)容，目的在于使學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣，促進(jìn)其在總結(jié)中提升歸納、整理知識(shí)的能力。

二、精簡課后作業(yè)，有效補(bǔ)充課堂教學(xué)

一直以來，重復(fù)性的機(jī)械作業(yè)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為，有效的課外作業(yè)應(yīng)該是讓學(xué)生在輕松愉快的練習(xí)中，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，所以，筆者在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候努力做到增強(qiáng)趣味性、層次性和創(chuàng)造性。

1.變通課后作業(yè)形式，提高課后作業(yè)趣味性

農(nóng)村小學(xué)生多數(shù)沒有家長監(jiān)督完成課后作業(yè)，重復(fù)機(jī)械的抄寫作業(yè)會(huì)讓他們產(chǎn)生厭寫情緒。為了喚起他們的作業(yè)熱情，作業(yè)形式要做到聽、說、讀、寫靈活組合。比如，筆者要求將所學(xué)單詞編成歌曲唱給家長聽、選取喜愛的事物繪制圖畫、在手機(jī)軟件上朗讀錄音等。通過多種作業(yè)形式，既能在課后延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鞏固課堂知識(shí)記憶，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。

2.分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生各得其所

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有差異，這就決定了教師布置的作業(yè)不能整齊劃一。筆者會(huì)充分考慮不同層次學(xué)生完成作業(yè)的能力，分層次布置作業(yè)的形式和難度，從而讓每個(gè)學(xué)生在自己的作業(yè)中獲得成就感。比如，后進(jìn)生只需要通過抄寫、朗讀，能聽、說、讀、寫重點(diǎn)詞句就可以。但對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)優(yōu)生則要求運(yùn)用書本詞語仿寫句子、情景對(duì)話、小作文等，相應(yīng)促進(jìn)學(xué)優(yōu)生語言知識(shí)、技能的轉(zhuǎn)化。

“雙減”新政下農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)任重道遠(yuǎn)，英語教師只有結(jié)合新課程教學(xué)理念，不斷探索教學(xué)新模式，并進(jìn)行階段性的教學(xué)行為反思，才能真正地給學(xué)生和家長減負(fù)。

責(zé)任編輯? 羅燕燕