何麗君

摘 要：從近年來(lái)發(fā)布的教育文件可以看出勞動(dòng)教育正處于發(fā)展改革階段，勞動(dòng)課程在中小學(xué)課程體系中被弱化的現(xiàn)象正待調(diào)整和修正。通過(guò)對(duì)有關(guān)“中小學(xué)勞動(dòng)教育”的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱，將整理后的文獻(xiàn)分為三大類，分別是：關(guān)于勞動(dòng)教育價(jià)值的研究，關(guān)于勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)困境的研究，以及關(guān)于勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑的研究。在此分類的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育在中小學(xué)階段的開展情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，對(duì)現(xiàn)有的調(diào)查研究結(jié)果加以評(píng)述，以期為未來(lái)學(xué)者研究中小學(xué)勞動(dòng)教育提供幫助與借鑒。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);勞動(dòng)教育;課程體系;教學(xué)方法

勞動(dòng)教育近年來(lái)一直是備受關(guān)注的話題，2015年教育部等三部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，提出“要充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。”[1]2018年9月，全國(guó)教育大會(huì)上官方指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵2]???????? 2019年11月，全面深化改革委員會(huì)第十一次會(huì)議通過(guò)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，會(huì)議中強(qiáng)調(diào)并指出：“勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。”[3]?????? 2020年3月，正式頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》。提出“努力辦好新時(shí)代勞動(dòng)教育，需要加強(qiáng)勞動(dòng)教育的改革創(chuàng)新，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)?！盵4]

一、中小學(xué)勞動(dòng)教育價(jià)值的相關(guān)研究

（一）社會(huì)價(jià)值

從宏觀上來(lái)說(shuō)，有學(xué)者認(rèn)為勞動(dòng)教育可以更新社會(huì)觀念，營(yíng)造熱愛(ài)勞動(dòng)的社會(huì)風(fēng)氣?！皠趧?dòng)光榮在社會(huì)主義核心價(jià)值體系中具有重要地位，新時(shí)代勞動(dòng)教育需要社會(huì)多方力量形成勞動(dòng)光榮的社會(huì)氛圍，構(gòu)建新時(shí)代社會(huì)主義新風(fēng)尚?！盵5]

從微觀上來(lái)說(shuō)，有學(xué)者認(rèn)為勞動(dòng)教育為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者。“勞動(dòng)教育要凸顯育人價(jià)值勞動(dòng)教育重在通過(guò)勞動(dòng)的方式強(qiáng)化育人，并且必須是具有社會(huì)主義價(jià)值信念的時(shí)代新人?！盵6]

（二）個(gè)人價(jià)值

我國(guó)中小學(xué)教育以勞動(dòng)促進(jìn)人的“完成”，借助勞動(dòng)教育融通德智體美，五育并舉，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“完整的人”的目標(biāo)。[7]有學(xué)者提出：“準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育的全方位育人功能，全面理解、精準(zhǔn)把握勞動(dòng)教育的育人功能，是開展新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要前提?！盵8]有學(xué)者認(rèn)為“勞動(dòng)是身體、心理、認(rèn)知、情感、意志等要素全面參與、高度融合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。新時(shí)代勞動(dòng)教育課程建設(shè)由此成為課程具身化建構(gòu)的過(guò)程?！盵9]“中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的具身價(jià)值表征為教學(xué)活動(dòng)中的身體在場(chǎng)、身體經(jīng)驗(yàn)的整合、身體與環(huán)境的互動(dòng)以及身心整全發(fā)展?！盵10]

二、中小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)困境的相關(guān)研究

（一）觀念束縛

人們的勞動(dòng)觀直接決定了他們對(duì)待勞動(dòng)教育的態(tài)度。有學(xué)者提出：“在我國(guó)，仍有不少家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)是孩子唯一的任務(wù)，而勞動(dòng)則是或影響他們學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)，過(guò)分注重孩子文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽視了孩子的全面發(fā)展?！盵11]還有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育面臨的問(wèn)題與應(yīng)試教育模式下，唯分?jǐn)?shù)論好壞的考試評(píng)價(jià)制度有一定的關(guān)系。[12]在當(dāng)前的應(yīng)試教育體制下，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)校為了追求升學(xué)率，只關(guān)注學(xué)生的智育發(fā)展，往往以主課成績(jī)的高低來(lái)評(píng)定學(xué)生的好壞，卻忽視了學(xué)生的勞動(dòng)教育。

（二）課程體系缺失

有學(xué)者指出，課程是勞動(dòng)教育的薄弱環(huán)節(jié)?！罢{(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)在勞動(dòng)教育開展過(guò)程中普遍存在著師資力量欠缺、課程資源不豐富、設(shè)施設(shè)備受限等困難?！盵13]中小學(xué)勞動(dòng)課程要想真正落到實(shí)處，健全的課程體系是其中的重要保障，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)課程由于自身的復(fù)雜性以及在實(shí)施過(guò)程中對(duì)于客觀條件的需求較高，往往很難真正發(fā)揮作用。有學(xué)者通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)勞動(dòng)教育的課程地位和相關(guān)的課程體系建設(shè)情況，勞動(dòng)教育不僅沒(méi)有受到足夠的重視，而且長(zhǎng)期以來(lái)一直被排斥在素質(zhì)教育以外。[14]

（三）教學(xué)方法單一

“勞動(dòng)本身具有實(shí)踐屬性，勞動(dòng)教育的實(shí)現(xiàn)必須通過(guò)學(xué)生身體力行地參與，因此無(wú)論是學(xué)生參加社會(huì)公益勞動(dòng)還是進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，都需要有實(shí)施的場(chǎng)所?！盵15]有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)“1955 年至今我國(guó)就開始設(shè)有勞動(dòng)課程，但在相關(guān)的教學(xué)配套資源方面的開發(fā)卻相對(duì)滯后，勞動(dòng)課程地位下降，教學(xué)資源更是難以得到補(bǔ)充和發(fā)展?！盵16]從教師個(gè)人的角度來(lái)看，開展勞動(dòng)教育是一個(gè)相對(duì)開放的課題，與其他具體學(xué)科相比，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)沒(méi)有相對(duì)具體的、可測(cè)量、可量化的標(biāo)準(zhǔn)，更多的是對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求。有學(xué)者指出與其他“四育”相比，學(xué)校勞動(dòng)教育的專職師資隊(duì)伍更加缺乏。[17]

三、中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑的相關(guān)研究

（一）重塑教育理念

有學(xué)者指出，“我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育在歷史進(jìn)程中走了不少?gòu)澛罚瑒趧?dòng)教育課程體系尚未建構(gòu)起來(lái)。究其原因，不能不說(shuō)與勞動(dòng)教育課程建構(gòu)的理念有關(guān)，尤其是對(duì)勞動(dòng)教育課程內(nèi)涵缺乏理性認(rèn)識(shí)。”[18]從教育理念入手，也就是要在思想層面普及勞動(dòng)教育的適用價(jià)值，讓勞動(dòng)教育從思想觀念上為人們所接受，在此基礎(chǔ)上再通過(guò)勞動(dòng)教育向?qū)W生施加積極影響。

（二）健全課程體系

從勞動(dòng)課程的性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)設(shè)置與確立勞動(dòng)教育課程地位，構(gòu)建綜合性、實(shí)踐性課程體系。[19]兩位學(xué)者通過(guò)對(duì)我國(guó)勞動(dòng)教育的歷史發(fā)展過(guò)程的回顧與思考，認(rèn)為隨著勞動(dòng)教育當(dāng)下式微的現(xiàn)實(shí)訴求，應(yīng)將勞動(dòng)教育研究的重心向“問(wèn)題意識(shí)”與“實(shí)踐取向”轉(zhuǎn)向。[20]

從實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)，有學(xué)者認(rèn)為勞動(dòng)課程內(nèi)容首先應(yīng)具備教育性和技術(shù)性，其次，具備新穎性、適宜性、實(shí)用性的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容與項(xiàng)目設(shè)置，更能夠讓學(xué)生樂(lè)于接受。[21]也有學(xué)者認(rèn)為，勞動(dòng)教育課程需要更具有創(chuàng)造性，勞動(dòng)教育應(yīng)該成為以培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為核心目標(biāo)的素質(zhì)教育的重要途徑。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育可以與其他課程教學(xué)形式融合。[22]“把專門開設(shè)勞動(dòng)課和挖掘?qū)W科中的勞動(dòng)教育因素有機(jī)結(jié)合，還有利于形成學(xué)校的勞動(dòng)教育特色課程和勞動(dòng)文化?！盵23]

（三）豐富教學(xué)方法

在構(gòu)建完善的課程體系的同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該注重教學(xué)方法的多樣化，通過(guò)多種渠道激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，讓學(xué)生敢于實(shí)踐、樂(lè)于實(shí)踐。僅僅通過(guò)教師講授很難向?qū)W生傳達(dá)熱愛(ài)勞動(dòng)的價(jià)值理念，有學(xué)者鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合實(shí)際開設(shè)家政、手工、園藝等課程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。[24]

四、中小學(xué)勞動(dòng)教育研究瞻望

綜上所述，從已查閱到的近年來(lái)的文獻(xiàn)資料來(lái)看，對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育基本問(wèn)題的相關(guān)研究具有典型的時(shí)代特征，研究的視角也正在走向多元化，為教育工作者開展勞動(dòng)教育工作提供了大量可借鑒的理論，但實(shí)踐層面的研究相對(duì)較少。由于勞動(dòng)教育本身存在的復(fù)雜性以及受到區(qū)域、資源、師資等條件的限制，在中小學(xué)開展勞動(dòng)教育的有效性面臨著很大挑戰(zhàn)，未來(lái)基礎(chǔ)教育中有關(guān)勞動(dòng)課程的設(shè)置還有許多調(diào)整空間，可以多關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及其解決措施，以期增強(qiáng)勞動(dòng)教育在中小學(xué)階段的可行性。

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