陳文艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思想政治教育工作一直是高校人才培養(yǎng)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，而醫(yī)學基礎課程的學習是培養(yǎng)學生醫(yī)學素養(yǎng)的重要階段。以病原生物與免疫學課程為例，從課程思政的設計、實施路徑、評價體系等方面進行探索和研究，目的是為了在已有基礎上，進一步完善課程思政建設，充分發(fā)揮課程的育人作用，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;病原生物與免疫學;教育

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0026-02

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]?！闭n程思政已成為新時代、新形勢下，對高校工作提出的新要求。病原生物與免疫學作為一門醫(yī)學基礎課程，與人們的生活密切相關，其中蘊含了很多思政內(nèi)容需要教師去挖掘，將專業(yè)教育和育人教育有機融合，使學生在掌握專業(yè)知識的同時，自身的綜合素質(zhì)也得到提升。

一、醫(yī)學基礎課程思政教育的現(xiàn)狀

目前有關課程思政的研究多集中于對課程教學設計的研究，且已經(jīng)有眾多高校開展相關研究，其中醫(yī)學類課程也有很多老師結(jié)合所授課程探索了一些教學方法，值得借鑒和學習。如陳紅梅老師等在其生理學課程講授時秉持“隱性思想政治教育”理念，遵循生理學教學規(guī)律和學生成長規(guī)律，堅持傳授與滲透相結(jié)合，即在講授醫(yī)學生理學知識過程中不留痕跡地融入思政教育[2]。彭彥霄老師則是利用其所講授的組織胚胎學從講課細節(jié)上具體列舉可以穿插的思政內(nèi)容。如在講學科發(fā)展歷史時，通過學科發(fā)展的曲折性來引領學生用頭腦去思考，用內(nèi)心去感知[3]。于丹老師以人類免疫缺陷病毒（HIV）的課程思政教學設計為例，采用案例導入的方法在講解案例的過程中引入思政元素[4]。

二、病原生物與免疫學課程思政的設計與實施

在總結(jié)他人實踐經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合自己的教學實際，本人設計了護理專業(yè)病原生物與免疫學課程思政方案并予以實施，大致可包括以下幾個方面。

（一）通過列舉事例啟發(fā)學生

病原生物與免疫學這門課程主要包括病原生物學、免疫學兩部分內(nèi)容，這兩部分內(nèi)容既相互獨立又相互關聯(lián)，但最初都是在與傳染病做斗爭的過程中發(fā)展起來的，所以在課堂講解時自然要列舉一些傳染性疾病的例子，既是為了講解知識點，也是為了啟發(fā)學生。例如在講解免疫學發(fā)展史時，可以通過中國古代醫(yī)學家發(fā)明人痘接種預防天花的偉大創(chuàng)舉來感染學生，培養(yǎng)他們善于思考的品質(zhì)。再比如在講到寄生蟲總論時，可以通過介紹解放初期余江縣人民群眾歷經(jīng)兩年通過消滅血吸蟲病中間宿主——釘螺，從而控制了血吸蟲病傳播的事例來啟發(fā)學生，培養(yǎng)他們頑強拼搏、團結(jié)合作的精神。

（二）充分利用網(wǎng)絡資源

由于信息化教學的普及，很多資源都放在線上，鑒于這樣的教學環(huán)境，網(wǎng)絡資源發(fā)揮了重要作用，問題在于如何充分利用這些網(wǎng)絡資源。從學生角度來說，他們希望用自己的眼光去觀察世界，思考并總結(jié)，當然會遇到很多困惑，這時就需要老師的指引。課前，教師可以把本次課將要提到的思政教育相關視頻提前上傳，以調(diào)動學生預習的積極性;課中，通過知識點的講解，自然而然引出思政內(nèi)容，可以讓學生談談自己在學習了線上內(nèi)容后的看法和認識;課后需要學生對所學內(nèi)容進行反思，布置任務時，除了專業(yè)上的問題，還可以布置一些開放性的與本門課思政教育相關的問題，問題本身沒有標準答案，只是讓學生能將所學與生活實際聯(lián)系，進行深入思考。

（三）讓學生在實踐中感知

病原生物與免疫學是一門醫(yī)學基礎課程，總體來說，理論性較強，但實驗課也是必不可少的一部分，更是實施課程思政的一個關鍵環(huán)節(jié)?？傮w來說，教師需要以身作則，操作規(guī)范嚴謹，對學生提出明確要求，培養(yǎng)學生良好的科研習慣。具體如在記錄實驗數(shù)據(jù)時，要求學生實事求是，不可弄虛作假，并啟發(fā)學生覺悟到如果將來從事科研工作也要采取這種態(tài)度，培養(yǎng)學生認真負責的科學作風。此外作為醫(yī)學生，樹立“無菌操作”的觀念是十分必要的，而無菌操作意識的形成往往來自于平時實驗的嚴格自律和對知識的充分理解。正是由于細菌的廣泛分布，才使得一些操作需要嚴格消毒滅菌，一些步驟需要避開有菌區(qū)，這樣才能使得實驗順利進行。

三、課程思政評價體系標準的制定

由于課程思政屬于隱性教育范疇，難以有明確的量化指標，因此如何科學系統(tǒng)地評價教學效果，是目前亟待解決的一個問題，有關課程思政評價體系的研究較少。當前，我國高校采用的思政課課堂教學質(zhì)量評價體系，一般包括評價目的和原則、方式和內(nèi)容、結(jié)果和意見的處理等。陳華等老師在現(xiàn)有評價體系的基礎上提出了幾點建議。一是科學確定多元化評價方式及評價權重，二是合理確定評價內(nèi)容和要素，三是建立多渠道的快捷信息反饋機制[5]。湯雪峰等老師則提出將教育生態(tài)系統(tǒng)與高校思政教學評價結(jié)合，構(gòu)建長效的評價機制，是高校思政教學的優(yōu)化路徑[6]。姜玉梅老師提出在當前信息化教學為主的大背景下，高校思政課教學評價體系必須在已有基礎上進行改革，并且教學評價體系的構(gòu)建必須肯定教師的付出和學生的過程性學習[7]。

在此基礎上，我們總結(jié)并制定了病原生物與免疫學的課程思政評價體系，并在學生中進行了初步實施。課程思政的評價主要包括以下幾個方面。

（一）通過問卷、交流等形式了解學生的變化

這一過程十分關鍵。首先，在開始這門課程的教學之前，先讓學生做一份問卷，問卷的內(nèi)容包括學生以往對免疫以及微生物的初步認識，談談自己學醫(yī)的初衷以及自己對大學生活及將來職業(yè)生涯的規(guī)劃等。當學生學習完這門課程以后再對學生進行一次問卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括學習完課程以后對免疫及微生物的看法，在學習過程中，讓你感受最深、啟發(fā)最大的一個思政案例，自己目前最大的困惑是什么等。最后，學生臨近畢業(yè)時再做一次調(diào)查，談談自己在經(jīng)歷了見習、實習等臨床實踐工作后，這門課程的學習對自己的工作有什么啟示作用，對將來是否有新的規(guī)劃，如何運用所學克服自己所遇到的困難等。

（二）通過教師自評了解教學中的不足

教師在教學過程中起著重要的引領作用，所以一言一行都會直接影響學生對一些事物的認知。如我們時常提倡創(chuàng)新，但作為一名高校教師，作為一名研究人員，是否時刻關注專業(yè)領域內(nèi)的動態(tài)，關注前沿熱點，以提供給學生對本學科最新的認識。

（三）同行評價

可以通過同行聽課的形式對教學效果作出評價，從而發(fā)現(xiàn)問題及時改進。值得注意的是，教學評價團隊的人員組成十分重要，不僅需要一些教學經(jīng)驗豐富的專家、教授，還需要充分吸收一些身處不同崗位的優(yōu)秀青年教師，對教學質(zhì)量作出綜合評價。評價的具體內(nèi)容包括教師思政案例的引入數(shù)量、思政元素切入效果、線上思政類教學資源使用情況、學生的回應程度等。

（四）注重實驗課的過程性評價

實驗課的評價不應該僅僅以實驗報告冊作為評價標準，在實驗的過程中，能反映出學生的很多品質(zhì)和人格特征。需要觀察學生的動手操作能力、小組團結(jié)協(xié)作能力、獨立思考問題能力以及是否形成嚴謹踏實、實事求是的科學作風等，并作出綜合評價。教師在做示范性操作時一定要注意動作的規(guī)范和嚴謹，以免讓學生產(chǎn)生錯誤的認知。

總之，做好高校思想政治工作，要堅持以學生為主體，遵循教育育人的規(guī)律，潛移默化地提升學生的思想政治水平。要善于結(jié)合學科文化特點，以專業(yè)課程為基礎，從中引發(fā)相關的思政內(nèi)容。思政教育并不是一蹴而就的，而是循序漸進的過程，教師需要慢慢積累，總結(jié)經(jīng)驗。同時作為知識的傳播者和學生的引路人，教師自身需要不斷學習，提升自身修養(yǎng)，為學生樹立良好的榜樣。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]陳紅梅，藺美玲，張偉.醫(yī)學生理學“課程思政”教學體系改革探析[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2019，27（6）：1051-1054.

[3]彭彥霄.課程思政在醫(yī)學基礎課程中的育人協(xié)同效應[J].教育理論研究，2020（1）：57-58.

[4]于丹.將“課程思政”引入病原生物學與免疫學課堂的初步探索[J].政策解讀，2019（8）：186-187.

[5]陳華.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校思政課課堂教學效果評價體系研究[J].高教學刊，2019（8）：27-29.

[6]湯雪峰，張海濤.教育生態(tài)學視角下高校思政教學評價的重釋與優(yōu)化[J].黑龍江高教研究，2018（8）：128-131.

[7]姜玉梅.在MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”下高校思政課教學評價體系的構(gòu)建[J].黑龍江教育（高教研究與評估，2018（4）：49-52.

編輯 魯翠紅