張小銀

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學作為一種新的教學模式，彌補了現(xiàn)有教學模式下開展課程思政的不足，既可以不受時空的限制，又有海量線上教學資源供參考和借鑒。對職教英語課程思政和混合式教學進行分析，提出了職教英語“課程思政”中混合式教學的路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職教英語;課程思政;混合式教學;實踐研究

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0020-02

2014年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)，要將“立德樹人”作為高校教育的根本目標和任務(wù)，同時提出將思想政治工作始終貫穿在高校教育教學全過程的要求。課程思政理念下的職教英語混合式教學，意味著要在課程思政的理念下打造混合式英語教學，讓課程思政的理念滲透到職教英語的教學理念和方法中，促使教學質(zhì)量得到顯著提升，也使課程思政理念得到落實，促進學生品德修養(yǎng)和思想水平的提升。

一、職教英語課程思政的內(nèi)涵

職教英語課程標準中指出，職業(yè)學校英語課程的目標是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)之上，進一步激發(fā)學生的英語學習興趣。而要落實立德樹人的任務(wù)，離不開課程思政。

課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育理論知識、價值理念、精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對學生的知識儲備、思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響，使學生在收獲知識的同時，樹立正確的價值觀，提升道德修養(yǎng)與個人品質(zhì)，實現(xiàn)“立德樹人”的目標。

二、職教英語課程思政中遇到的問題

（一）教師“課程思政”意識不夠

“課程思政”早在2014年就已經(jīng)提出，并不是一個新的概念。但是多年來受應(yīng)試教育的影響，很多教師在實際教學中并沒有落實課程思政這一理念。在部分教師的觀念中，他們的教學重點放在了提升學生的文化知識，而在學生的思想政治方面沒有投入過多的關(guān)注。換句話說，當前部分職教英語教師“課程思政”意識不夠，只肩負起“教書”的職責，而沒有承擔“育人”的義務(wù)，導致學生在政治和德育方面教育缺失。

（二）課程內(nèi)容無法滿足“課程思政”要求

一方面課堂時間較短，教師為了完成教學任務(wù)，不得不將課堂重點放在課本知識的講解之上，而沒有時間對學生進行思政教育。而課后學生又要完成課后作業(yè)、復習等任務(wù)，也無法實現(xiàn)思政教育。

另一方面教材中涉及的知識面比較狹窄，教材內(nèi)容有限，沒有專門的思政方面的知識點，教師只能根據(jù)課本內(nèi)容進行適當?shù)难由旌屯卣埂?/p>

（三）教學方法陳舊

部分職教教師教學觀念落后，教學方法沒有及時更新，仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主。在英語課堂中，英語教師主導過多，沒有借助多媒體技術(shù)開展趣味教學，導致課堂枯燥乏味，沒有充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學生參與課堂實踐的機會少，處于“被動接受”的學習模式。

三、混合式教學的優(yōu)勢

混合式教學就是將傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和數(shù)字化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，實現(xiàn)了教師作為主導和學生作為主體的和諧統(tǒng)一，從而取得更好的教學效果的一種新型的教學模式?；旌鲜浇虒W的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）突破時空限制，學習不再受限

在傳統(tǒng)的教學模式中，采取的多是面對面的傳授方式，教師與學生是“一對多”。在此模式中，教師無法照顧到每位學生的感受，也無法根據(jù)學生的學習情況安排教學目標。學生對課堂知識有不理解時，不能得到教師的及時解答，長此以往，很容易讓學生產(chǎn)生畏難和厭煩心理。但是在混合式教學中，學生課堂上未得到解答的問題可以在課后自主查詢，如通過反復觀看網(wǎng)絡(luò)課程、線上詢問教師等途徑讓這些問題得到解決?？梢哉f，混合式教學不受時間和空間的限制，讓學習滲透到學生生活的點點滴滴，將學習的主動權(quán)交予學生自己，提升了學生的主體意識。

（二）海量資源，拓展教學內(nèi)容

在混合式教學模式中，以“學”為主，學與教兼顧，實現(xiàn)了書本知識與網(wǎng)絡(luò)資源的相互配合和有機統(tǒng)一，保證了學生的學習能夠順利地開展。

網(wǎng)絡(luò)上包含著海量的信息與資源，教師和學生可以充分利用這些資源。一方面教師個人的經(jīng)驗是有限的，而網(wǎng)絡(luò)有豐富的教學案例和素材，教師可以通過檢索來獲取這些信息，更有效、更充分地利用教學資源，豐富課堂教學內(nèi)容;另一方面學生在課前可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行預習，收集課堂所需的信息，還可以在課后對課堂未消化的知識進行搜索，實現(xiàn)二次學習，及時解決學習中遇到的難題，增強學生的自主學習能力。

（三）技術(shù)加持，教學效果翻倍

在傳統(tǒng)教學模式中，存在對課程資料的復用率低，課堂效果無法追蹤，教學反饋不及時等問題。通過采用混合式教學，這些問題都可以得到良好的解決。

一方面多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組成的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，既是教師的教學助手，更是學生的“第二老師”，是學生的認知工具、信息表達工具、協(xié)作交互工具，有助于學生進行溝通交流、表達自我，提高在課堂中的參與度。

另一方面教師通過混合式教學可以批量上傳課程資料，幫助學生迅速獲取課程有關(guān)的最新資料;通過對考試數(shù)據(jù)、學習數(shù)據(jù)、課程數(shù)據(jù)等的統(tǒng)計與分析，教師可以快速掌握學生的學習進度和接受情況。

四、職教英語“課程思政”中混合式教學的路徑

在職教英語混合式教學中，職教英語教師可以通過多種方式、多種渠道落實“課程思政”。

（一）充分挖掘教材中的思政元素

職教英語教學不僅要讓學生掌握英語的基礎(chǔ)知識和實用技能，更要在教學中引導學生，幫助學生正確認識西方文化，增強他們對中華文化的文化自信。職教英語教材中，不僅蘊含著豐富的英語知識，其中還有很多涉及的思政元素，例如中外文化、全球意識等。因此，在實際教學中，教師可以對教材內(nèi)容進行延伸和拓展，對教材中的思政元素進行提煉，提升教育意義。

例如，在學習What do we eat today一課時，教師除了詢問學生“What food would you like to eat？”還可以將中國與其他國家的飲食習慣與食物進行對比學習，并講述緣由，讓學生辯證地看待中西方的文化差異與飲食習慣。此外，教師還可以讓學生結(jié)合生活，詢問學生“What would you like for lunch？”“What would you like for dinner？”讓學生根據(jù)生活中的實際情況進行回答，有利于培養(yǎng)學生的思維能力與對話能力。

（二）在混合式教學中滲透課程思政理念

對職教英語教師而言，需要注重新理念和新方法在英語教學中的有效融入。如今，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及為人們的生活、工作和學習帶來了極大的變化，互聯(lián)網(wǎng)在生活中的滲透已經(jīng)是不可逆的大趨勢。因此，教師要主動學習互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)新型的教學模型，實現(xiàn)線下教學為主、線上教學為輔的混合式教學模式。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源還能使課程思政理念與資源得到優(yōu)化與創(chuàng)新，使課程思政理念始終符合當下的教學目標，與學生的發(fā)展需要相適應(yīng)。

（三）開展英語實踐活動，實現(xiàn)趣味“思政”

對職教學生來說，他們正處于青春期的叛逆時期，傳統(tǒng)的說教式教育很容易引起他們的逆反心理，從而抗拒學習。因此，英語教師可以通過開展英語主題的實踐活動，豐富課堂活動，讓課堂教學變得更加活潑有趣，帶動學生積極參與到課堂教學中。一方面教師可以利用多媒體技術(shù)，如在課堂上播放相關(guān)的電影、動畫、音頻等，豐富教學方式。另一方面教師可以開展一些趣味游戲，如在學習I feel sick，安排學生進行情景模擬，讓學生模擬一些生病時的狀況，請其他同學猜測這名同學現(xiàn)在模擬的是什么感覺，若是這名同學捂著肚子，那么就應(yīng)當回答“have a stomachache”，若是捂著牙齒就應(yīng)當回答“Toothache”，這樣的情景模擬不僅提升了教學的趣味性，也增加了學生的專注程度，讓學生學習更加高效。

（四）課后進行線上分享，鞏固教學成果

課后，學生可以將課堂收獲如英語知識點、思想收獲等分享到學習平臺，班級同學之間可以相互點評，這樣就能保證全班同學都能積極參與，進行思想碰撞，擦出新的思想火花。此外，教師應(yīng)對學生分享的作業(yè)進行查閱和點評，及時掌握學生的學習情況并且鼓勵學生認真完成分享任務(wù)，促使他們在今后積極參與到課堂之中。

五、結(jié)語

總的來說，“課程思政”理念自提出至今，在職教英語教學中仍存在許多問題。課程思政理念下的職教英語教學，對英語教師的能力和素質(zhì)提出了更高要求，教師不僅要能夠靈活運用所掌握的英語專業(yè)知識，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與優(yōu)秀的英語教學能力。因此，教師要認識到課程思政對于學生和自身發(fā)展的重要性，更新教學理念，創(chuàng)新教學方式，開展混合式教學，幫助學生掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，為學生的職業(yè)生涯和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]繆茜惠.職教英語課程思政的實施路徑研究[J].英語廣場，2020（30）：101-103.

編輯 尹 軍