丁潔

圖畫書是來(lái)源于西方世界的兒童啟蒙閱讀圖書，傳入日本得到了進(jìn)一步發(fā)展，又被稱之為繪本。繪本通過(guò)圖畫來(lái)講述故事，圖文并茂，以圖為主，是繪本故事的最大特點(diǎn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，教師要根據(jù)幼兒的心理認(rèn)知特點(diǎn)，借助圖畫等多種形象化的教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒親近閱讀、熱愛(ài)書籍的良好習(xí)慣，提升幼兒的閱讀能力，指導(dǎo)幼兒感受繪本閱讀的藝術(shù)魅力，促進(jìn)幼兒感知繪本語(yǔ)言的優(yōu)美，并借助多種閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，幫助幼兒深入理解繪本的思想內(nèi)涵。在繪本閱讀活動(dòng)過(guò)程中，為了達(dá)成閱讀目標(biāo)，教師可以不斷優(yōu)化策略，提升教學(xué)有效性，助力幼兒綜合素養(yǎng)全面提升。

一、遴選繪本書目

繪本圖書中的圖片十分精美，文字也不是很多，非常契合幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)。此外，繪本借助圖片來(lái)闡述故事，也和兒童早期閱讀的規(guī)律和習(xí)慣相吻合，可以讓幼兒充分體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。進(jìn)入兒童閱讀視野的繪本必須要具備以下幾個(gè)特征：

其一，繪本圖書中的圖片要通俗易懂，讓兒童易于理解。繪本中的圖片要和文字?jǐn)⑹鱿嘁恢?，并起到補(bǔ)充說(shuō)明的作用。此外，適合幼兒閱讀的繪本中圖片不能繁雜，色彩要多樣，描述的形象要特點(diǎn)鮮明。比如，《貪吃的小蛇》繪本故事就具備了以上這些特征，繪本中的文字通俗易懂，且讀起來(lái)朗朗上口，繪本中的圖畫簡(jiǎn)約集中而趣味盎然，是適合幼兒閱讀的優(yōu)秀繪本圖書。

其二，繪本的故事內(nèi)容要貼近幼兒的生活實(shí)際。把這樣的繪本故事推薦給幼兒閱讀，不但可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，還可以幫助幼兒豐富自身的社會(huì)體驗(yàn)。比如，《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》繪本圖書就記敘了一個(gè)非常好玩的故事。大小便對(duì)于大人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)私密的話題，但是幼兒對(duì)此卻十分好奇。這本經(jīng)典繪本故事鏈接了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，借助一個(gè)好玩的故事，闡釋了大小便這個(gè)話題。

其三，繪本故事中的情節(jié)內(nèi)容要能夠吸引兒童的學(xué)習(xí)注意力。教師在為兒童遴選繪本書目時(shí)，要注意選擇兒童熟悉的故事內(nèi)容，繪本的情節(jié)安排要契合兒童的理解能力。比如，《啪啦啪啦——砰》繪本的故事內(nèi)容聚焦小鼴鼠尋找新家這個(gè)主要事件，借助小鼴鼠在尋找新家過(guò)程中發(fā)出的聲音“啪啦啪啦——砰”，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)多種多樣的植物，整本書的故事情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但是十分有趣，能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

二、打造閱讀環(huán)境

1.營(yíng)造閱讀空間

引導(dǎo)幼兒開展繪本閱讀，營(yíng)造適宜的閱讀空間是重要的基礎(chǔ)工作。比如，教師可以在教室中靠窗戶的明亮地方，創(chuàng)設(shè)“閱讀書吧”，在“閱讀書吧”的地面上放置彩色泡沫墊，再投放一些可愛(ài)的玩具，掛上一些色彩鮮艷的彩帶，同時(shí)在墻壁上貼上幼兒動(dòng)手制作的閱讀小提示圖標(biāo)。此外，教師可以充分用好幼兒園的走廊空間，為幼兒營(yíng)造自由的閱讀環(huán)境，定期放置一些幼兒喜愛(ài)閱讀的繪本故事，讓幼兒隨時(shí)可以看到優(yōu)秀的繪本圖書。同時(shí)，教師還可以結(jié)合幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，在教室門前設(shè)置“每周一書”繪本推薦角，定期更換每周推薦的繪本圖書以及推薦原因。

2.給予閱讀時(shí)間

教師要充分利用一切可以利用的時(shí)間，從幼兒每日活動(dòng)中遴選適合幼兒閱讀繪本的時(shí)間，比如晨間、吃完午飯后、放學(xué)前等時(shí)間節(jié)點(diǎn)。此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行形式多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，比如共讀、交流讀、合作讀等，促進(jìn)幼兒深度閱讀繪本故事，在閱讀實(shí)踐中感受繪本閱讀的快樂(lè)。

3.創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境

在早期閱讀階段，幼兒由于心理發(fā)展的階段性，常常會(huì)缺乏一定的閱讀耐心。因此，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀過(guò)程中，教師的陪伴和引導(dǎo)至關(guān)重要。教師要基于繪本故事，引導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程中大膽表達(dá)自己的想法，善于做幼兒閱讀的傾聽者和指導(dǎo)者。此外，教師在指導(dǎo)幼兒繪本閱讀時(shí)，要關(guān)注幼兒的閱讀表現(xiàn)，積極通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)幼兒的閱讀動(dòng)機(jī)，不斷增加幼兒的閱讀興趣。

三、推進(jìn)親子閱讀

開展幼兒繪本閱讀，不但要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，還要積極發(fā)揮家長(zhǎng)的教育功能，通過(guò)親子閱讀，引領(lǐng)幼兒開展深度閱讀。教師可以開展形式多樣的親子閱讀活動(dòng)，比如“每周一書”圖書漂流活動(dòng)，把家長(zhǎng)加入到幼兒閱讀活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)親子閱讀推動(dòng)幼兒進(jìn)行深度閱讀。在“每周一書”圖書漂流活動(dòng)開展之前，教師可以發(fā)放一封“告家長(zhǎng)書”，向家長(zhǎng)宣傳“每周一書”圖書漂流的活動(dòng)意義，教給家長(zhǎng)選擇繪本的常用方法。在親子閱讀活動(dòng)中，父母可以和孩子同讀一本繪本，成為孩子閱讀的學(xué)習(xí)榜樣。有遠(yuǎn)見(jiàn)的父母還可以在家中設(shè)置“閱讀角”，通過(guò)親子陪伴閱讀，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師還可以定期發(fā)布閱讀指導(dǎo)策略，對(duì)家長(zhǎng)的親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。教師要強(qiáng)化家園交流，不斷提升幼兒繪本閱讀的效果。教師還可以圍繞繪本閱讀，開展豐富多彩的閱讀展示活動(dòng)，比如引導(dǎo)親子參加“情景劇表演”活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒共同選擇適合的繪本，可以改編繪本，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手制作表演的道具。這樣開展活動(dòng)，可以豐富和發(fā)展幼兒的想象能力，促進(jìn)幼兒在表演中提升表達(dá)能力和學(xué)習(xí)自信，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

總之，在幼兒繪本閱讀活動(dòng)中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)幼兒圍繞優(yōu)秀的繪本故事，開展豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在閱讀實(shí)踐中提升綜合素養(yǎng)。