劉燕如

新課程呼喚學(xué)生的主體精神回歸，倡導(dǎo)學(xué)生爭做學(xué)習(xí)的主人，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我探究建構(gòu)。這就要求教師放棄課堂主體位置，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，革新課堂教學(xué)方式，讓“教”的課堂變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂。自主學(xué)習(xí)的課堂如同一艘漁船，學(xué)生自己駕駛著船只在知識的海洋中捕撈“知識”之魚。在自主探索的過程中，學(xué)生要有明確的目標(biāo)，要勇敢迎接風(fēng)浪，要巧妙地避開礁石。我在數(shù)學(xué)課堂中，優(yōu)化教學(xué)策略，巧妙無痕地“教”。在自主學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，借助學(xué)習(xí)工具，主動高效地“學(xué)”。我以四年級上冊《觀察物體》為例，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的變革。

一、目標(biāo)導(dǎo)航：設(shè)計操作性學(xué)習(xí)目標(biāo)

“要達成偉大的成就，最重要的秘訣在于確定你的目標(biāo)，然后開始干，采取行動，朝著目標(biāo)前進?！辈遏~同樣如此，要想成功完成捕魚之旅，首先要確定目標(biāo)，捕什么種類的魚？捕多大的魚？捕多少條魚？要知道魚群在哪兒？自主學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教師寫在備課筆記中的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)藏在教師的大腦中，學(xué)生卻看不到，那種目標(biāo)太多太廣，學(xué)生無法操作實施。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是從學(xué)生視角出發(fā)而設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，是簡單而易于操作能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，用這些目標(biāo)導(dǎo)航，讓學(xué)生看到明確的方向，使學(xué)生知道要去哪兒以及怎樣才能到達目的地，讓學(xué)生看到成功的希望。學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生來說，具有較強的操作性，使他們知道學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？操作性學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能。例如，我在教學(xué)《觀察物體》一課中用目標(biāo)導(dǎo)航，我將教學(xué)目標(biāo)這樣分解：1.任意選擇1個長方體，分別從前面、右面和上面去觀察，說說看到的形狀;2.用4個同樣大的正方體任意擺成一個長方體，分別從前面、右面和上面看一看，把每個面的形狀畫出來;3.根據(jù)學(xué)習(xí)卡中的圖形要求，用若干個小正方體擺出來，先想想應(yīng)該怎樣擺，再擺出來，看一看。有了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生不僅便于操作實踐，而且有利于思維的進階發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)航：提供挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

贊科夫說：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機?！睂W(xué)習(xí)動機對于自主學(xué)習(xí)來說非常重要，沒有學(xué)習(xí)動機就如船只沒有動力一樣，只能停留在原地，永遠前進不了。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，因此不愿學(xué)，不想學(xué)，總是處于“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師只能靠機械講授的方法，把知識灌輸給學(xué)生。

“我要學(xué)”與“要我學(xué)”是兩種完全不同的學(xué)習(xí)狀況，“我要學(xué)”是一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)欲望強烈，學(xué)習(xí)動力十足，學(xué)習(xí)效果自然提升。因此，我們要設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，要設(shè)法給學(xué)生驅(qū)航，為他們注入動力，使學(xué)生從“要我學(xué)”進入到“我要學(xué)”的情境，成為自主學(xué)習(xí)的主體。

任務(wù)驅(qū)航是增強學(xué)習(xí)動力的有效手段，通過提供挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機會，以打破學(xué)生認知平衡，誘發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的欲望，催生學(xué)生探究動力，使自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生。為提高任務(wù)的驅(qū)動力，在設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)時，要從生活中選材，選用學(xué)生身邊的素材作為學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，要從學(xué)生實際出發(fā)，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，把握好任務(wù)的難度，不宜過于簡單或難度過大，確保讓學(xué)生跳一跳能摘到。例如，在教學(xué)《觀察物體》一課中，我采用的就是任務(wù)驅(qū)航，設(shè)置了三個不同梯度的任務(wù)，第一個任務(wù)：看一看、說一說;第二個任務(wù)：擺一擺、畫一畫;第三個任務(wù)：想一想、擺一擺。這三個任務(wù)由易到難，由具體到抽象，挑戰(zhàn)性逐步升級，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、工具護航：配備選擇性學(xué)習(xí)工具

在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不可能一帆風(fēng)順地完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，多多少少會出現(xiàn)一些問題，會遇到一些困難與阻礙。如注意分散，方法不當(dāng)，思維受阻，偏離軌道，等等。這就要求教師不能當(dāng)甩手掌柜，不能對學(xué)生不聞不問，而要對學(xué)生守望相助，當(dāng)好領(lǐng)航人，做好護航者。

自主學(xué)習(xí)的課堂，并非要求教師完全放手，教師的主導(dǎo)作用不可丟棄，教師既要當(dāng)好引路人，指明前進方向，確保學(xué)習(xí)不偏離航向，又要當(dāng)好助推者，給學(xué)生加油鼓勁，為學(xué)生提供適當(dāng)幫助。教師的幫助可以是講解示范、點撥啟發(fā)。也可以是給學(xué)生提供工具、搭建支架，對學(xué)生適切援助。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取工具護航，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生自由選擇適合的工具輔助探究，以解燃眉之急，提高學(xué)習(xí)質(zhì)效。例如，在教學(xué)《觀察物體》一課中，我既沒有講解也沒有示范，而是為每組學(xué)生提供了學(xué)習(xí)工具箱，工具箱內(nèi)有多種材料，有正方體學(xué)具、導(dǎo)學(xué)單、任務(wù)書、繪圖紙、智慧囊等等，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)單為學(xué)習(xí)支架，以正方體為操作工具，展開合作探究學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)一個又一個任務(wù)。多元化的學(xué)習(xí)工具，助力學(xué)生的自主探究，既確保了學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，又提高了自主學(xué)習(xí)的效果。

有效的自主學(xué)習(xí)不是一般的自學(xué)，而是有目標(biāo)地學(xué)，帶著任務(wù)去學(xué)，巧用工具探學(xué)。讓我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過目標(biāo)導(dǎo)航，采取任務(wù)驅(qū)航，利用工具護航，實現(xiàn)“教”到“學(xué)”的嬗變，讓學(xué)生獲得自主高效地發(fā)展。