黃曉曉

學(xué)校是兒童成長的搖籃，學(xué)校教育對于留守兒童樹立正確的人生價值觀和社會主義核心價值觀具有十分重要的意義，作為學(xué)生引路人的班主任務(wù)必自覺履行“教書育人”的義務(wù)，充分挖掘?qū)W校的優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)進(jìn)步撐起一片藍(lán)天，特別要關(guān)注留守兒童的成長過程，縝密分析他們的道德操行和學(xué)習(xí)方面等狀況，并制定相應(yīng)的對策。筆者認(rèn)為，關(guān)注留守兒童是每一個小學(xué)班主任的重要職責(zé)，只有秉承“以生為本”的理念，踏踏實實地關(guān)注留守兒童的一切，才能開創(chuàng)留守兒童可持續(xù)發(fā)展的新天地。

一、制定、實施留守兒童課題研究的背景

隨著改革開放的不斷深化，在城鄉(xiāng)人口流動量日漸增加的形勢下，自然形成了數(shù)量可觀的留守兒童群體。所謂留守兒童就是指父母雙方或一方遠(yuǎn)離家庭住所到外地打工或經(jīng)商，孩子留在戶籍所在地與爺爺、奶奶等親人生活在一起的兒童。

在社會主義市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的推動下，大量村鎮(zhèn)剩余勞動力紛紛到繁華的大中城市打拼，不少家庭的夫妻一同外出，他們受家庭經(jīng)濟(jì)實力的約束，不能把將子女帶在身邊，因而只能靠祖輩來照顧，從而形成“隔代教育”的局面。根據(jù)官方機構(gòu)調(diào)查顯示，父母外出謀生后與留守在家的子女聚少離多，溝通互動的時空比較狹窄，遠(yuǎn)比正常監(jiān)護(hù)人教育孩子的效果差，75%的隔代教育出現(xiàn)不盡人意之處，從而出現(xiàn)留守兒童“親情饑渴”的奇怪現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績與身心健康等方面也出現(xiàn)偏差。為此，制定、實施留守兒童課題研究是時代的必然產(chǎn)物。

二、村鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童存在的問題

1.留守兒童普存在的心理“陰影”

小學(xué)階段是學(xué)生情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，而大部分留守兒童剛剛出生就遠(yuǎn)離父母的懷抱，他們得不到生理和心理上的滿足，逐步產(chǎn)生孤獨感，最終導(dǎo)致心理失衡。筆者根據(jù)啟東市5所農(nóng)村小學(xué)留守兒童抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：72.1%的孩子十分想念父母，有71.6%的父母每年回家探親一次，8.2%的父母居然平均三年回家一次，10.3%的留守兒童很少與父母微信視頻對話或者電話聯(lián)系。上述諸多因素讓留守兒童很容易表產(chǎn)生格內(nèi)向、冷漠自私、孤僻脆弱或過度焦慮等消極現(xiàn)象。

2.隔代監(jiān)護(hù)人老態(tài)龍鐘

爺爺奶奶擔(dān)任留守兒童監(jiān)護(hù)人的比例逐年上升，但他們的文化層次普遍不高，教育孩子的方法比較陳舊，一般以粗枝大葉的態(tài)度處理問題，當(dāng)孩子完成家庭作業(yè)后根本沒有檢查就簽字了事，從而導(dǎo)致不少留守兒童靠“作業(yè)幫”等軟件來完成較難的練習(xí)題，不能真正全方位關(guān)注孩子的健康成長。

3.留守兒童放任自流

不少留守兒童可謂“天馬行空，獨往獨來”，他們自認(rèn)為自己是無拘無束的特殊人物，平時不講衛(wèi)生、挑吃挑食、亂花零錢等現(xiàn)象屬于家常便飯，在家不聽監(jiān)護(hù)人的教誨，甚至出現(xiàn)頂撞祖輩的不良現(xiàn)象;在校隨心所欲，不自覺遵守各項規(guī)章制度，經(jīng)常與同伴發(fā)生糾紛。

4.留守兒童親情的缺失

父母一直在外打拼對孩子的生活造成很大影響，不少留守兒童幾乎不能享受父母的親情之樂，他們在生活上感到苦澀，學(xué)習(xí)上感到彷徨，心理陰暗面比較大，從而不能自覺養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.留守兒童突出的安全隱患

留守兒童在上學(xué)、回家途中喜歡沿路玩耍，但大路上行駛的各種車輛較多，比較容易造成交通事故;暑假炎熱的天氣讓人苦不堪言，個別留守兒童喜歡獨自到小河里游泳，從而導(dǎo)致溺亡的悲劇時有發(fā)生。

三、關(guān)注小學(xué)留守兒童的具體措施

1.知己知彼，建立留守兒童檔案

天下沒有兩片完全相同的樹葉子，也絕不存在完全一致的人，即使孿生兄弟也不能例外。留守兒童的身心特點與家庭環(huán)境的不同，往往給班主任管理帶來了一定的難度。為此，我們只有在全面了解留守兒童的心理、生理和學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，科學(xué)建立留守兒童的信息檔案，才能找到解決實際問題的對策;同時，班主任一定要敞開心扉與孩子們促膝談心，拉近師生之間的情感距離，逐步成為他們的知心朋友。

2.心靈相約，引導(dǎo)留守兒童樹立遠(yuǎn)大理想

我國著名教育家夏丏尊曾經(jīng)坦言：“假如教師對學(xué)生缺乏情感與愛，恰似池塘干涸，那就等于沒有成功的教育?！边@充分說明教師只有千方百計地獲得留守兒童情感上的接納，才能更好幫助孩子走向成功的彼岸。因此，我們首先要學(xué)會換位思考，從留守兒童的角度思考、分析和解決問題，逐步走進(jìn)他們的心理世界。其次，循循善誘地幫助留守兒童樹立正確的人生價值觀，學(xué)會用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。面對孩子們的違紀(jì)行為，應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，做到動之以情，曉之以理，決不能大聲呵斥與挖苦，否則就不能增強他們戰(zhàn)勝困難的信心和決心。一旦發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光燈就要予以適度的鼓勵與表揚，從而彌補缺乏父母之愛的被動局面。

3.融入集體，讓留守兒童獲得成功后的快樂

一位普通家長曾經(jīng)在微信公眾號直言：“即使現(xiàn)實生活中所有的人都看不起我的孩子，我還是熱淚盈眶地?fù)肀?，為他感到驕傲與自豪。”這說明了成功的教育除了傳授知識以外，還要注重鼓勵與贊美。實踐證明：每一個班主任只有擁有這位家長的胸懷，對留守兒童給予無微不至的關(guān)懷，并寬容他們的過錯與無知，才能點燃孩子們智慧的火花火把。因此，我們要善于挖掘留守兒童的可取之處，持之以恒地鼓勵他們產(chǎn)生“我能學(xué)好”的良好心態(tài)。同時，發(fā)揮班集體的優(yōu)勢，通過“一幫一”的互助小組活動，讓留守兒童體驗到大家庭的溫暖，從而讓這些特殊群體積極參與自主學(xué)習(xí)和合作探究活動，能保質(zhì)保量完成家庭作業(yè)，圓滿完成老師布置的各項中心任務(wù)。

四、家校互動，開辟留守兒童綠色通道

父母是孩子的第一位啟蒙老師，平時的言行舉止、舉手投足都會影響孩子的成長。據(jù)筆者對80個留守兒童家庭的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：存在較多問題的學(xué)生主要是家庭教育欠妥造成的。其中，缺乏現(xiàn)代教育知識的“傳統(tǒng)型家長”的管理模式值得大家引以為戒，他們普遍認(rèn)為：孩子必須絕對服從家長的“號令”，若發(fā)現(xiàn)子女犯錯，就要予以嚴(yán)厲地責(zé)罰，甚至可以棍棒伺候;長此以往，家長與孩子產(chǎn)生代溝現(xiàn)象是必然的結(jié)果，許多孩子的逆反心理比較突出，這是家庭教育的“誤區(qū)”。因此，我們要通過建立微信群與學(xué)生家長保持密切聯(lián)系，重點針對留守兒童的家長進(jìn)行多渠道溝通，讓他們盡量避免出現(xiàn)唯“分”是圖現(xiàn)象，因為孩子的成長不僅僅是學(xué)習(xí)的進(jìn)步，而是德智體全面發(fā)展的過程，讓孩子們在自覺形成良好行為習(xí)慣的過程中茁壯成長。

例如：筆者所任教的班上曾經(jīng)有一個性格內(nèi)向的留守兒童小李，母親在外地當(dāng)清潔工，父親在一個工廠做保安，他們平時很少借助網(wǎng)絡(luò)平臺與孩子、學(xué)校老師溝通，每年春節(jié)的時候才回家與孩子團(tuán)聚;在平時，小李的爺爺只管其飲食起居，對孩子在校表現(xiàn)幾乎忽略了。由于小李不善言辭，在學(xué)校里幾乎沒有幾個朋友，常常是一個人躲在角落里沉默寡言，對同伴具有較強的戒備心理，可謂是孤家寡人罷了。一天下午，小李與同桌拌了幾句嘴就揮拳打起來了，周圍的學(xué)生也沒有辦法阻止，好在沒有大礙。事后，筆者主動找小李溝通，強調(diào)動手打架是違反《中小學(xué)生守則》的行為，最后，功夫不負(fù)有心人，他很快認(rèn)識到打架事件的嚴(yán)重性，并表示今后一定痛改前非，不僅在課堂上嚴(yán)守班規(guī)校紀(jì)，課外也要與同學(xué)們友好相處，即使出現(xiàn)分歧也要做到以理服人，切不可動手“打人”。這個學(xué)期的期末考試成績揭曉了：小李的語文、數(shù)學(xué)、外語總分名列前茅，贏得了同學(xué)們的一致好評，當(dāng)他拿到“三好學(xué)生”的獲獎證書時，他激動地說道：“沒有班主任的殷切教誨，就沒有我的今天;沒有同學(xué)們的幫助，就不可能拿到‘三好學(xué)生的榮譽證書?！?/p>

留守兒童是祖國的未來和中華民族的希望，提高他們的綜合素質(zhì)是我國基礎(chǔ)教育改革走向更輝煌的關(guān)鍵所在，我們一定要與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，想留守兒童所思，給留守兒童所需，大刀闊斧地促進(jìn)留守兒童健康成長，為他們早日成為實現(xiàn)“中國夢”的生力軍保駕護(hù)航。