□ 郭雄偉

（隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 成縣 742500）

黨的十九大明確提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，鄉(xiāng)村振興一個重要方面就是要振興鄉(xiāng)村教育，振興鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)和根基在于振興鄉(xiāng)村幼兒教育，而家庭教育則是幼兒社會化的起點。所以說振興鄉(xiāng)村幼兒教育的基礎(chǔ)在于振興鄉(xiāng)村幼兒的家庭教育。本研究立足于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總目標，以甘肅省隴南市C縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)3-6歲幼兒家長為調(diào)查研究對象，調(diào)查了農(nóng)村幼兒家庭教育的現(xiàn)狀，分析目前我國農(nóng)村幼兒家庭教育問題的成因，在此基礎(chǔ)上試圖探尋農(nóng)村幼兒家庭教育發(fā)展的路徑。

一、研究對象與方法

本研究以甘肅省隴南市C縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)3-6歲幼兒家長為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷240份，回收238份，回收率99%。在借鑒陳會昌《1-10歲兒童父母教育觀念問卷》的基礎(chǔ)上，編制了《幼兒家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。同時，對調(diào)查對象中的12名農(nóng)村幼兒家長進行了個別訪談。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）基本情況

本次調(diào)查父親填寫問卷37份，占比15.55%，母親填寫問卷177份，占比74.37%；調(diào)查對象的年齡主要集中在20-39歲，占總數(shù)的84.45%，文憑主要是初中和高中，占總數(shù)的68.49%，職業(yè)主要為農(nóng)民，占比70.59%。

（二）農(nóng)村幼兒家庭教育的調(diào)查結(jié)果與分析

1.家庭教育觀念。家庭教育觀念主要包括家庭教育目的、對幼兒的學(xué)業(yè)和職業(yè)的期望。調(diào)查表明，在家庭教育目的上，94.12%的家長認為對幼兒教育的目的是“學(xué)習(xí)文化知識、有一技之長”。可見，家長對幼兒家庭教育的目的是希望孩子將來能夠適應(yīng)社會，這符合當(dāng)下的社會發(fā)展形勢。幼兒學(xué)業(yè)期望上，91.18%家長認為是大學(xué)畢業(yè)，幼兒職業(yè)期望上，35.29%的家長期望是“干部”，23.11%的家長期望是“專業(yè)技術(shù)人員”，13.87%的家長期望是“軍人”，有21.43%的家長“沒有考慮過這個問題”。在家庭教育觀念上，家長知道文化知識的重要性，但也容易導(dǎo)致部分家長忽視幼兒的德、體、美及勞動教育。

2.家庭教育方式。家庭教育方式分為民主型、專制型、放縱型和溺愛型。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有92.44%的家長在幼兒的教養(yǎng)方式上選擇的是民主型。但在對部分民主型家長訪談中得知，當(dāng)孩子不聽話的時候，體罰比說教更有效，說明部分農(nóng)村幼兒家長在家庭教育方式的認知和行動上大相徑庭。

3.家庭教育內(nèi)容。家庭教育的內(nèi)容分為品德、文化知識、身心發(fā)展、藝術(shù)、勞動五個方面。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分家長重視幼兒的德、智、體育，而忽視了幼兒的藝術(shù)教育和勞動教育，當(dāng)問及為什么的時候，家長認為幼兒的藝術(shù)教育“沒有這個條件”，對幼兒進行勞動教育“太小”。在對幼兒文化知識的教育中，絕大部分家長認為在幼兒園和家里應(yīng)該教孩子識字、計算、學(xué)寫拼音，這一家庭教育觀念直接或間接導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”這一傾向。

4.家庭教育的支持與指導(dǎo)。家庭教育指導(dǎo)是指社會向家長提供的育兒方面的指導(dǎo)。調(diào)查顯示，家長教育孩子最大的困難是“不知道怎么教”（占比62.18%）；家長獲得家庭教育知識的途徑主要是“幼兒園”和“自己摸索”，而從村委等機構(gòu)獲得的育兒知識最少；家長最希望得到的是幼兒“心理、思想品德方面的輔導(dǎo)”，幼兒“游戲”方面獲得的支持與指導(dǎo)最少（占比17.65%）。

四、調(diào)查的結(jié)論

（一）母親在幼兒家庭教育中擔(dān)當(dāng)著主要角色，父親的作用往往被忽視

在王亞珺（2013年）的研究中，農(nóng)村調(diào)查中母親填寫問卷占農(nóng)村調(diào)查總數(shù)的66.2%，城市調(diào)查中母親填寫問卷占城市調(diào)查總數(shù)的62.3%［1］，該研究成果與本研究基本一致，反映出了母親在幼兒家庭教育中扮演著更為重要的角色。父親填寫問卷少，很大的原因是農(nóng)村家庭父親往往外出打工，而父親對幼兒性別角色等的發(fā)展上具有不可替代的作用［2］。一個好的現(xiàn)象是隨著國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進，有部分幼兒父親返回農(nóng)村，通過依靠訂單種植、養(yǎng)殖，鄉(xiāng)村旅游，電商等獲得了不少于外出打工的收入。

（二）家長對幼兒家庭教育的目的符合當(dāng)下的社會發(fā)展形勢，但整體家庭教育觀念上仍顯保守和傳統(tǒng)

有94.12%的家長認為對幼兒教育的目的是學(xué)習(xí)文化知識、有一技之長，學(xué)業(yè)期望上91.18%家長認為是大學(xué)畢業(yè)，但有58.4%的家長期望孩子將來的職業(yè)是干部、教師、軍人，這樣的家庭教育觀念邏輯上是：學(xué)習(xí)文化知識、有一技之長→上大學(xué)→當(dāng)國家干部或?qū)I(yè)技術(shù)人員，這樣的傳統(tǒng)、保守的家庭教育觀念無法適應(yīng)當(dāng)下國家鄉(xiāng)村振興的推進。

（三）農(nóng)村幼兒家庭教育的內(nèi)容傳統(tǒng)，與先進理念和實際脫節(jié)

習(xí)近平總書記強調(diào)，要把“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段和家庭、學(xué)校、社會各方面”，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心”。但大部分農(nóng)村幼兒家長重視幼兒的德、智、體教育，而忽視了幼兒的藝術(shù)和勞動教育。

（四）農(nóng)村幼兒家庭教育缺乏有效的外部支持

對農(nóng)村幼兒家庭教育進行指導(dǎo)，可以提高家長教育子女的能力，增強社區(qū)、幼兒園、家庭教育幼兒的合力。雖然農(nóng)村幼兒家長通過送孩子去幼兒園的經(jīng)歷獲得了大量的育兒經(jīng)驗，但家長們教育孩子最大的困難是“不知道怎么教”，不能很好的理解孩子，家長的育兒知識只是停留在理論層面，無法和實際相結(jié)合。再者，家長從街道、村委等獲得的家庭教育知識最少，這些都說明了農(nóng)村幼兒教育缺乏有效的外部支持。

五、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村幼兒家庭教育實施的路徑

在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村幼兒家庭教育應(yīng)該以政府為主導(dǎo)，家長為主體，多種渠道和途徑來實施和推進。

（一）政府主導(dǎo)，加大家庭教育服務(wù)經(jīng)費投入并做好監(jiān)督與評估工作

我國農(nóng)村幼兒家庭教育所獲得的外部支持主體是幼兒園，政府及社會機構(gòu)支持不足，各機構(gòu)之間也缺乏統(tǒng)合。一方面，建立以教育部門牽頭，婦聯(lián)、民政等部門共同參與的家庭教育支持工作機制，強化基層政府的家庭教育服務(wù)職能［3］；另一方面政府要設(shè)立家庭教育專項經(jīng)費，為家庭教育工作提供基本經(jīng)費保障，還要鼓勵社會力量參與到家庭教育服務(wù)中來。最后，政府要把家庭教育納入到相關(guān)部門的工作考核之內(nèi)，加強家庭教育工作監(jiān)督與評估，落實政府家庭教育服務(wù)主體責(zé)任。

（二）提升家長素養(yǎng)，樹立正確的家庭教育觀

農(nóng)村幼兒家庭教育落實的主體是家長，家長應(yīng)該提高育兒素養(yǎng)，樹立正確的家庭教育觀。農(nóng)村幼兒家長應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，不斷提高自己的家庭教育素養(yǎng)。家庭教育是幼兒認識世界的起點，也是幼兒個性初步形成的關(guān)鍵。家庭教育質(zhì)量的高低直接影響著民族素質(zhì)高低與國家綜合實力的強弱、影響社會的穩(wěn)定與發(fā)展。父母要轉(zhuǎn)換觀念，重視育人功能，讓社會主義核心價值觀更好地走進家庭，重視孩子的全面健康發(fā)展［4］。

（三）體、德、智、美、勞，全面、和諧的家庭教育內(nèi)容

家庭教育內(nèi)容可以檢驗家長育兒的能力與水平。農(nóng)村幼兒家長在育兒過程中，對家庭教育內(nèi)容的選擇總是停留在傳統(tǒng)觀念上［5］。大部分農(nóng)村幼兒家長重視幼兒的智育，忽視了幼兒的藝術(shù)教育和勞動教育。家庭教育應(yīng)該杜絕“小學(xué)化”傾向，應(yīng)該培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，及時了解幼兒心理成長的狀態(tài)，多與孩子進行親子閱讀，重視游戲在幼兒早期發(fā)展中的價值，多與孩子開展親子游戲活動

（四）利用信息化手段，多途徑獲得育兒知識與支持

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代使得互聯(lián)網(wǎng)與教育進行深度融合。微信作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時代產(chǎn)物，在農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)中具有打破時間、空間限制，實現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)的便捷性、互動性的特點。政府和幼教機構(gòu)可以加大微信平臺的建設(shè)，在微信公眾平臺進行直播，也可以推送線下活動信息，如家庭教育講座、親子活動等，甚至可以引導(dǎo)家長建立一對一的在線咨詢平臺［6］。