張曉萍

摘要：隨著我國新課改的不斷深入推進，我國的幼兒教育理念也不斷創(chuàng)新。就目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，很多幼兒園的戶外區(qū)域游戲缺少與日常生活教育的聯(lián)系，并沒有將其優(yōu)勢全部發(fā)揮出來。因此，作為兒童發(fā)展的引導者和促進者，教師要積極轉(zhuǎn)變理念，將二者進行有效結(jié)合，以此提高教學的質(zhì)量與效率，促進其更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外區(qū)域游戲;日常生活教育;結(jié)合

引言

區(qū)域活動的出現(xiàn)增加了游戲的另一種可能性，游戲不僅是小伙伴之間的玩耍項目，同樣是在相互的活動當中鍛煉幼兒反應(yīng)能力、思考模式的一種有效手段，甚至會影響幼兒的人際交往能力。因此，游戲?qū)τ谟變旱某砷L有著充分的帶動作用，游戲不僅是小伙伴之間的玩耍，也在相互的活動當中鍛煉幼兒的人際交往能力等。

1增添幼兒區(qū)域活動中游戲的生活價值

區(qū)域活動在于能夠通過游戲去提升幼兒對日常生活的理解，往往在幼兒園區(qū)域的設(shè)置上分很多種，在這些區(qū)域活動的范圍內(nèi)，幼兒會更好地了解自己周圍的生活并產(chǎn)生思考，懂得如何配合他人，真正地實現(xiàn)一種生活實踐游戲法則，教師絕對不可以忽略區(qū)域活動中的生活價值，因為生活價值能促進教學價值。例如，游戲“買家與賣家”，這個游戲的玩耍地點是在一個活動區(qū)域的模擬商場，這其中有許多游戲模型，其中包括一些生活用品，水果蔬菜等，也有一個簡單的計算器。那么在這方面游戲活動的安排上，老師讓幼兒扮演兩類角色，一類是在商場中的工作人員，另一類是購買人員，然后彼此進入角色當中。讓幼兒分成兩隊，買到教師所需要的生活物品，比如，當老師說出一個主題：“老師今天想做西紅柿炒雞蛋，孩子們，你們需要去買哪些食材呢？”這個時候幼兒之間會彼此進行合作與交流，幼兒主動去購買食材，然后教師根據(jù)幼兒的正確度給予小紅旗獎勵。此類小游戲在區(qū)域活動中經(jīng)常會舉辦的，先讓幼兒進入角色去完成教師交代的任務(wù)，再逐步鍛煉他們的生活能力。這樣一方面讓幼兒更好的了解生存環(huán)境，一方面提升他們的生活常識。

2以情感類游戲培養(yǎng)幼兒預(yù)測辨別能力

情感游戲是幼兒園區(qū)域游戲的一個典型類別，在區(qū)域游戲中為幼兒教育者所熟知。該種游戲的特點就是將情感作為游戲的重要特征，主要目的是培育幼兒辨別預(yù)測在實踐中存在和潛在障礙的能力。此外，還要求幼兒在游戲中發(fā)揮其肢體的敏捷性，幼兒只有在大腦和身體的雙重運作下才能順利完成游戲。該類型游戲的開發(fā)是STEM教育理念與幼兒教育完美融合的典例，能在思維與身體上提升幼兒的綜合能力。以“回家的路”為例，教師為幼兒提供空白底板，要求幼兒從起點出發(fā)，設(shè)計出一條突破層層阻礙才能“到家的路”。幼兒可以設(shè)計回家的路線圖，如鋪放海洋球、設(shè)置繩索等障礙;改變前進方式，如設(shè)置“山洞”“隧道”等。幼兒自主設(shè)計并挑戰(zhàn)這些障礙時，需預(yù)測自身能力并判斷以何種方式通過障礙物。若失敗，幼兒就要重新思考，調(diào)整設(shè)計圖。只有幼兒通過自身努力跨越全部阻礙才能抵達終點。成功的幼兒分享不同的設(shè)計圖，交流游戲中的挑戰(zhàn)，有助于幼兒更好地完成游戲。教師可以根據(jù)從教經(jīng)驗并結(jié)合所帶幼兒的具體情況，提升幼兒對游戲的參與程度，以提高幼兒游戲體驗為目標，創(chuàng)造更豐富、更有針對性的情感類游戲，最終達到推動幼兒綜合能力的目標。

3根據(jù)幼兒年齡特征，開展針對性區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)

教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時，應(yīng)時刻根據(jù)幼兒實際認知水平及身心發(fā)展特點，選擇適合幼兒自身年齡的游戲開展相應(yīng)的教學活動。由于小班幼兒自我認知意識較差，且正處于平衡游戲及獨立游戲的高峰期。教師在游戲設(shè)計上應(yīng)設(shè)計簡單的游戲情節(jié)，在實施中以重復(fù)操作為主，如小班經(jīng)常開展的“娃娃家”區(qū)域主題教學活動，需著重在活動細節(jié)上進行精心設(shè)計，以小班幼兒動作發(fā)展特點為著手點，創(chuàng)設(shè)以鍛煉幼兒手指肌肉群為主導的操作區(qū)，如“給布偶扣紐扣”“給小綠植澆水”等。在該過程中幼兒會感到十分快樂，更讓幼兒的動手能力得到相應(yīng)鍛煉。中班幼兒比之前小班幼兒在認知上會有所提升，在區(qū)域游戲活動內(nèi)容設(shè)計方面，也比之前要豐富很多。因為此階段的幼兒正處于聯(lián)合游戲階段，模仿意識較強烈，且語言表達能力也有較大發(fā)展?；谥邪嘤變悍N種特征，可為其創(chuàng)設(shè)如“小小消防隊”“我是餐廳小能手”等角色扮演類的區(qū)域游戲活動。最后大班階段的幼兒，抽象思維能力已開始逐漸形成，開始對一些競賽類、探索類等游戲產(chǎn)生一定興趣，這時教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)有關(guān)“棋類”或“簡單的科學實驗操作類”等內(nèi)容的區(qū)域游戲活動，以此滿足幼兒內(nèi)心實際需求及求知欲望，激發(fā)幼兒潛在求勝心理。

結(jié)語

總之，教師作為兒童發(fā)展的引導者和促進者，要充分發(fā)揮自身的作用，積極探索二者結(jié)合的有效途徑，切實地推動幼兒的成長與發(fā)展，提升其自身的知識能力，為其后續(xù)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王海霞.幼兒園教育區(qū)域活動有效性提升的策略探究[J].考試周刊，2021（55）：159-160.

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