黃詩(shī)然

摘要：初高中統(tǒng)編版教材皆以通史體例進(jìn)行編排，致使很多老師在備課過(guò)程中難以把握教學(xué)難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也難以獲得新知。因此，如何采用教學(xué)策略進(jìn)行初高中教學(xué)銜接顯得尤為重要。本文以統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上冊(cè)）》的“商鞅變法”這一知識(shí)點(diǎn)為例，進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接;教學(xué)策略;商鞅變法

隨著教育改革的不斷深化，初高中統(tǒng)編版教材的進(jìn)一步推廣使用，圍繞初中教材和高中《中外歷史綱要》（上下）的討論與日俱增。因?yàn)閮烧叨家酝ㄊ敷w例進(jìn)行編排，致使很多學(xué)生認(rèn)為初中所學(xué)內(nèi)容和高一的必修所學(xué)內(nèi)容相同。老師們?cè)趥湔n中很難把握教學(xué)難度，陷入困境。在這種情況下，對(duì)初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行探索和研究就顯得十分必要了。筆者曾在初中執(zhí)教四年，并使用初一至初三部編版歷史教材?，F(xiàn)執(zhí)教于高一，使用高中新教材，對(duì)初高中的新教材均較為熟悉?，F(xiàn)以“商鞅變法”為例進(jìn)行初高中歷史教學(xué)銜接的探索，請(qǐng)各位同行不吝賜教。

一、教學(xué)思路分析

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，群雄爭(zhēng)霸。為贏得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利，各國(guó)紛紛實(shí)行變法，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的轉(zhuǎn)型。其中秦國(guó)的商鞅變法時(shí)間最長(zhǎng)、涉及最廣、改革最為徹底、效果最為顯著。商鞅變法作為中國(guó)古代史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在初高中的新教材中都有一定的占比。盡管所講授的歷史事件相同，但由于初高中課程體系的不同以及學(xué)情的差異，教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)不一樣的精彩。正如《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中所要求的，初高中教學(xué)既要避免重復(fù)，又要有一定的銜接。高中的教學(xué)應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上有所拓展和深化。因此筆者將從課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書編排、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和考試要求等方面進(jìn)行分析。

1.初高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比。針對(duì)“商鞅變法”，初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求“通過(guò)商鞅變法，認(rèn)識(shí)改革使秦國(guó)逐漸強(qiáng)大起來(lái)。高中則要求：“通過(guò)了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動(dòng)，理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期變法運(yùn)動(dòng)的必然性”。從表述中，可以看出初中要求掌握商鞅變法對(duì)于秦國(guó)崛起的作用。而高中則要求通過(guò)學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化，認(rèn)識(shí)諸侯國(guó)變法的必然性。實(shí)際上就是需要老師幫助學(xué)生理清變法背后經(jīng)濟(jì)、政治變動(dòng)與變法運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)學(xué)生的歷史思維能力提出了更高的要求。

2.教科書編排對(duì)比。"商鞅變法"這一知識(shí)點(diǎn)在初中教材第七課《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》是以單獨(dú)的章節(jié)進(jìn)行編寫的，內(nèi)容翔實(shí)豐富。教材用表格梳理了商鞅變法的內(nèi)容，并用"人物掃描"、"材料研讀"、"商鞅銅方量"文物圖片進(jìn)行補(bǔ)充。而高中教材則將這一知識(shí)點(diǎn)與春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r共同編寫成一個(gè)章節(jié)，為"經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變法運(yùn)動(dòng)"。內(nèi)容精簡(jiǎn)，僅有一段文字和"學(xué)思之窗"補(bǔ)充。但對(duì)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的社會(huì)變化，編者用了大篇幅的文字加以文物圖片進(jìn)行說(shuō)明講解。兩者不同的編排符合課標(biāo)的表述。

3.學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。就學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)而言，初一的學(xué)生主要以形象思維為主，邏輯思維較為欠缺。因而在講述商鞅變法時(shí)，筆者曾使用故事法，讓學(xué)生代入地主、農(nóng)民、奴隸主貴族等角色去理解變法內(nèi)容。經(jīng)過(guò)三年的初中學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的史實(shí)知識(shí)，但在歷史思維能力還有所欠缺。因此在高一課堂上要做好教學(xué)內(nèi)容上的深化和歷史思維能力的提高，讓學(xué)生能夠?qū)W有"新"得，促使初高中內(nèi)容順暢銜接。

二、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

1.設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)講解商鞅變法，在課堂側(cè)重落實(shí)史料實(shí)證、歷史解釋和唯物史觀三大歷史核心價(jià)值觀。具體目標(biāo)設(shè)定如下：（1）補(bǔ)充史料幫助學(xué)生理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治的情況，分析動(dòng)蕩之下所反映的社會(huì)矛盾，從而理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期變法運(yùn)動(dòng)的必然性。（2）利用表格梳理商鞅變法的主要內(nèi)容，分析改革措施給秦國(guó)帶來(lái)的影響。（3）古為今用，商鞅的變法思想對(duì)于我們今天的社會(huì)有什么啟迪？

2.教學(xué)過(guò)程：

（1）設(shè)置情境，分析春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“變”之因。呈現(xiàn)史料，提出以下問(wèn)題：這句話描述了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期什么政治“變”象？對(duì)比兩個(gè)時(shí)期的諸侯國(guó)數(shù)量、圖例變化、少數(shù)民族變化，說(shuō)明夷夏觀念之變。這些變化會(huì)引發(fā)什么變動(dòng)？

教師引導(dǎo)：從"禮樂(lè)征伐自天子出"的政治格局在春秋時(shí)期已轉(zhuǎn)變?yōu)?禮樂(lè)征伐自諸侯出"，在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期甚至"自大夫出"。這種變化體現(xiàn)了周王室統(tǒng)治力的下降，諸侯勢(shì)力的崛起。經(jīng)過(guò)數(shù)百年的戰(zhàn)爭(zhēng)、溝通、交流，中原文化逐漸向四周擴(kuò)散傳播，民族融合不斷加強(qiáng)，華夏觀念逐漸形成。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，鐵犁牛耕的使用具有重大意義。鐵犁牛耕、水利工程的不斷修建，提高了勞動(dòng)生產(chǎn)效率，使得大量荒田被開墾，私田面積不斷擴(kuò)大，公田逐漸衰敗，土地私有代替了井田制。土地私有現(xiàn)象的出現(xiàn)同時(shí)還推動(dòng)舊貴族的沒(méi)落、農(nóng)民的出現(xiàn)和新興地主階級(jí)的興起。由于農(nóng)業(yè)的發(fā)展，釋放了勞動(dòng)力，提供了原材料，人們也有了除了溫飽以外的需求，促使手工業(yè)分工不斷細(xì)化，工商業(yè)加速繁榮。原本的舊制度已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)這一系列的變化，迫使人們探求新的發(fā)展、新的制度。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)史料，認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)"變"象與變法之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生理解"生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”、"經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑"，進(jìn)而使學(xué)生明白諸侯變法的根本原因是生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。

（2）表格梳理，分析秦國(guó)商鞅變法“變”之果。向?qū)W生提出問(wèn)題：諸侯國(guó)變法的主張主要有哪些？反映當(dāng)時(shí)什么訴求？進(jìn)行小組合作探究，分析商鞅變法各項(xiàng)措施的作用。

教師引導(dǎo)：為實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵，贏得兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，是諸侯變法的直接原因。各國(guó)的變法雖各有差異，但實(shí)質(zhì)是一致的，就是要加強(qiáng)中央集權(quán)。

設(shè)計(jì)意圖：由于初中已經(jīng)詳細(xì)學(xué)習(xí)了諸侯變法的直接原因和商鞅變法的措施，因此設(shè)計(jì)小組合作探究環(huán)節(jié)，提高自主探究能力，并加深對(duì)變法必然性的了解。

（3）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，分析秦國(guó)商鞅變法“變”之啟。學(xué)生問(wèn)題：結(jié)合材料談?wù)勀銓?duì)商鞅變法思想的認(rèn)識(shí)。

教師引導(dǎo)：治理國(guó)家的方法不只有一個(gè)，只要有利于國(guó)家的發(fā)展，就不要受到古法舊制的約束。商鞅變法敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，壯大了秦國(guó)國(guó)力，為秦統(tǒng)一六國(guó)奠定了基礎(chǔ)，順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流。改革創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的根本動(dòng)力。提高綜合國(guó)力關(guān)鍵是提高改革創(chuàng)新的能力。

設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)商鞅變法的思想并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮歷史學(xué)科的借鑒功能。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課的實(shí)際授課效果良好。通過(guò)引入豐富史料和加強(qiáng)教師引導(dǎo)，學(xué)生普通能夠達(dá)到課標(biāo)要求。從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從基礎(chǔ)史實(shí)出發(fā)，圍繞歷史核心素養(yǎng)的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，避免初中教學(xué)高中化、高中教學(xué)低態(tài)化問(wèn)題的出現(xiàn)。從初高中課程順暢銜接的交付出發(fā)，如何更好規(guī)劃和設(shè)計(jì)中學(xué)歷史課堂，這給中學(xué)歷史教師提出了更好的要求和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐藍(lán)，朱漢國(guó).普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[m].北京：高等教育出版社，2018.

[2]楊凡.基于初高中銜接的初三歷史概念教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考（下半月實(shí)踐），2021（8）：58-61.