鄒穎

摘要：在中學(xué)階段，作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，歷史教學(xué)工作可以幫助學(xué)生合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于歷史知識(shí)的理解與掌握，從而有效實(shí)現(xiàn)“知史明智，知史明理”的教學(xué)目標(biāo)，有利于促進(jìn)我國(guó)中學(xué)生群體唯物史觀的合理構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生群體的成長(zhǎng)具有良好的推動(dòng)價(jià)值?；诖?，在教育改革工作的引導(dǎo)下，廣大中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)工作模式進(jìn)行了相應(yīng)的分析與探索，從而有效推動(dòng)了中學(xué)歷史教學(xué)模式的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。在本文中，筆者以教師的視角作為切入點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，同時(shí)提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議，旨在全面促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的合理提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育;初中歷史;教學(xué)現(xiàn)狀;主要問(wèn)題;優(yōu)化策略

在初中階段，作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，歷史教學(xué)工作的合理開(kāi)展與落實(shí)往往有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于歷史知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的理解，對(duì)于學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極作用。在這一問(wèn)題上，相關(guān)研究指出，在教學(xué)工作開(kāi)展期間，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分歷史教師往往并未有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生群體的合理關(guān)注，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)期間難以結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的分析與探索，繼而不利于學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與優(yōu)化[1]。為了合理應(yīng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題，教師應(yīng)積極做好對(duì)于歷史教學(xué)工作的系統(tǒng)反思，以便有效推動(dòng)歷史教學(xué)工作模式的科學(xué)調(diào)整，以便為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供助力。

一、影響初中歷史教學(xué)質(zhì)量的主要因素

（一）師生課堂交流相對(duì)較少，不利于學(xué)生課堂參與度的保障

相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段，在初中歷史教學(xué)工作中，部分教師與學(xué)生群體之間課堂教學(xué)期間的交流活動(dòng)相對(duì)較少，從而不利于學(xué)生群體課堂參與度的合理保障。研究人員表示，由于這一問(wèn)題的存在，部分初中生往往難以有效結(jié)合歷史知識(shí)進(jìn)行深入思考，繼而對(duì)其歷史思維的有效養(yǎng)成造成了一定的限制與阻礙[2]。

（二）歷史教學(xué)模式較為單一，不利于學(xué)生探索積極性的調(diào)動(dòng)

總的來(lái)看，歷史學(xué)科所涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為龐雜，且時(shí)間跨度相對(duì)較大，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往存在一定的理解與記憶難度。與此同時(shí)，研究人員指出，現(xiàn)階段，部分初中歷史教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所用的教學(xué)模式相對(duì)較為單一，從而導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性總體上相對(duì)較為薄弱，進(jìn)而不利于學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于歷史知識(shí)基礎(chǔ)參數(shù)興趣的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)，對(duì)于學(xué)生歷史能力的提升造成了一定的影響。

（三）歷史知識(shí)展現(xiàn)方式匱乏，不利于學(xué)生有效加深知識(shí)印象

研究人員表示，現(xiàn)階段，在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，歷史教師的歷史知識(shí)進(jìn)行展示的過(guò)程中所應(yīng)用的教學(xué)途徑相對(duì)較為匱乏，基于此，學(xué)生往往難以有效結(jié)合教師的講述實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)歷史知識(shí)影響的合理加深，繼而對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提升造成一定的阻礙[3]。與此同時(shí)，由于受到相關(guān)問(wèn)題的影響，學(xué)生往往難以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)框架的合理構(gòu)建，繼而對(duì)其后續(xù)歷史學(xué)習(xí)工作的有序開(kāi)展造成了一定限制。

（四）教學(xué)工作缺乏合理反思，不利于教學(xué)方法的針對(duì)性改良

在初中歷史知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，部分歷史教師并未有效結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)對(duì)于教學(xué)工作進(jìn)行合理的反思，從而導(dǎo)致歷史教育教學(xué)方法的針對(duì)性相對(duì)較差且難以得到及時(shí)調(diào)整與改良，進(jìn)而不利于其教學(xué)工作目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。研究人員表示，這一問(wèn)題的存在往往導(dǎo)致歷史教學(xué)工作的隨意性相對(duì)較強(qiáng)，不利于具體教學(xué)工作計(jì)劃的合理實(shí)施。

二、提升初中歷史教學(xué)工作水平的相關(guān)策略

（一）合理設(shè)計(jì)歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好歷史思維

從教學(xué)工作的角度來(lái)看，為了有效促進(jìn)初中歷史教學(xué)工作綜合水平的提升，教育工作者應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中積極做好對(duì)于歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于歷史思維的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)[4]。例如，在對(duì)人教版初中歷史教材中《夏、商、西周的興亡》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)對(duì)于夏朝、商朝以及周朝的興亡因素進(jìn)行分析與探索，基于此，有利于幫助學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容積極開(kāi)展思考，對(duì)于學(xué)生群體歷史思維的合理培養(yǎng)與優(yōu)化具有良好的促進(jìn)作用。在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行合理延展，以便引導(dǎo)其學(xué)生結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行深入思考，繼而幫助學(xué)生全面實(shí)現(xiàn)對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)框架的構(gòu)建。

（二）有效推動(dòng)教學(xué)模式探索，營(yíng)造良好歷史課堂教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)工作期間，為了引導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，初中歷史教師要合理做好對(duì)于歷史課堂教學(xué)模式的充分探索，以便為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的歷史知識(shí)探索氛圍。例如，在對(duì)人教版初中歷史教材中《秦王掃六合》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)積極做好對(duì)于教學(xué)模式的充分探索，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)于秦朝在統(tǒng)一中國(guó)版圖過(guò)程中的相關(guān)事件進(jìn)行專題討論，以便幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂教學(xué)工作的充分參與。在此期間，通過(guò)組織學(xué)生結(jié)合自己知曉的歷史故事與大家進(jìn)行分享，教師可以有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)策略性的提升，從而幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)，對(duì)于歷史知識(shí)探索興趣的培養(yǎng)與優(yōu)化。

（三）引入信息技術(shù)輔助教學(xué)，豐富歷史知識(shí)課堂講授方法

為了幫助學(xué)生有效加深對(duì)于相關(guān)歷史知識(shí)的印象并提升其歷史知識(shí)理解水平，教師應(yīng)積極做好對(duì)于課堂知識(shí)講授方法的充分探索。在此期間，大量教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)引入信息技術(shù)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行合理輔助，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)歷史內(nèi)容的合理理解與有效記憶，對(duì)于歷史教學(xué)工作目標(biāo)達(dá)成具有良好的指導(dǎo)作用[5]。例如，在對(duì)人教版初中歷史教材中《科舉制的創(chuàng)立》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)積極做好對(duì)于多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻資源對(duì)于科舉制的發(fā)展情況向?qū)W生進(jìn)行合理展示。實(shí)踐表明，通過(guò)相關(guān)教學(xué)資源的應(yīng)用，有利于促進(jìn)學(xué)生群體知識(shí)理解水平的合理優(yōu)化，對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)掌握水平的改善具有良好的指導(dǎo)作用。

（四）全面落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)歷史教學(xué)要點(diǎn)科學(xué)轉(zhuǎn)變

對(duì)于初中歷史教師而言，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于歷史知識(shí)的合理認(rèn)知，其在開(kāi)展教學(xué)工作的同時(shí)應(yīng)積極做好對(duì)于學(xué)生群體反映的合理關(guān)注與評(píng)價(jià)，以便及時(shí)結(jié)合學(xué)情對(duì)教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整[6]。例如，在對(duì)人教版初中歷史教材中《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)工作的合理開(kāi)展，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況對(duì)于其歷史知識(shí)掌握水平進(jìn)行全面的評(píng)估與分析，基于此，教師可以結(jié)合學(xué)生群體在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的理解錯(cuò)誤之處進(jìn)行合理評(píng)價(jià)與糾正，進(jìn)而幫助學(xué)生全面強(qiáng)化歷史知識(shí)理解水平。與此同時(shí)，從學(xué)生群體的角度分析，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的合理開(kāi)展，有利于幫助其正確明確自身歷史知識(shí)學(xué)習(xí)情況，對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效明確與學(xué)生歷史知識(shí)掌握效果的優(yōu)化具有積極意義。

結(jié)語(yǔ)：

從發(fā)展的角度來(lái)看，在初中歷史教學(xué)工作期間，為了幫助學(xué)生合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于歷史知識(shí)的充分理解與掌握，教師應(yīng)積極結(jié)合先進(jìn)教育理念對(duì)于歷史教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與變革，繼而全面推動(dòng)歷史教學(xué)工作體系的多元化發(fā)展[7]。在此過(guò)程中，為了有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，教師應(yīng)積極做好對(duì)于教學(xué)模式與知識(shí)講授方法的有效探索，從而結(jié)合學(xué)情有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)工作的全面調(diào)整，繼而促進(jìn)教育教學(xué)工作體系的進(jìn)一步完善。此外，為了確保教學(xué)方法具有較強(qiáng)的針對(duì)性與適用性，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，以便結(jié)合教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對(duì)于歷史教育經(jīng)驗(yàn)的積累，繼而為后續(xù)教學(xué)工作的科學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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