劉玲燕

摘要：在課改工作的不斷創(chuàng)新下，群文閱讀教學(xué)策略以逐漸被諸多語文教師應(yīng)用在教學(xué)工作中，高中階段，這一策略的應(yīng)用更為重要。與以往閱讀教學(xué)模式相比，這一策略打破了閱讀教學(xué)的刻板，也能讓學(xué)生更為深入的體會不同課文內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。針對于此，本文將結(jié)合當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出應(yīng)用群文閱讀的有效策略，幫助高中生形成科學(xué)閱讀思維。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;教師策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

在高中階段，學(xué)生的閱讀思維已初步形成，但其整體思路仍需進一步優(yōu)化，對文章內(nèi)在含義的理解能力也需進一步培養(yǎng)。因此，以合理科學(xué)的方法開展閱讀教學(xué)工作至關(guān)重要。在此基礎(chǔ)下，諸多教師愈加注重引入群文閱讀策略，增強學(xué)生閱讀質(zhì)量，并提高閱讀工作教學(xué)效率。目前，如何在高中階段的教學(xué)工作中充分引入群文閱讀模式已成為教師研究重點。

一、在高中語文教學(xué)中開展群文閱讀的有效價值

群文閱讀策略是近年產(chǎn)生的新興教學(xué)策略，該策略主張將帶有相同性質(zhì)或主題的文章放在同一時間進行共同學(xué)習(xí)，在此模式下，學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)一篇文章時，同時掌握多篇內(nèi)容。以群文閱讀模式開展高中語文閱讀教學(xué)，能有效提高學(xué)生閱讀效率，并壓縮閱讀時間。除此之外，高中階段的閱讀知識相對較難，其主旨或文章精神一般不會直接表達呈現(xiàn)，而是以隱晦的方式傳達，若僅對一篇文章進行探析講解難以滿足學(xué)生探究需求。在群文閱讀模式下，高中生能通過多篇文章的閱讀訓(xùn)練，進一步提高對某一主題或精神的感悟能力，并對人物特點或作者性格又進一步了解。以古詩詞為例，一般而言，詩人在一段時期內(nèi)所寫的詩詞都有著相同的基調(diào)，進行群文閱讀能讓學(xué)生對詩人表達情感有進一步了解

二、在高中語文閱讀教學(xué)中引入群文閱讀的有效策略

（一）以項目式教學(xué)結(jié)合群文閱讀工作進行閱讀教學(xué)

在高中階段，學(xué)生雖然已經(jīng)逐步具備自主閱讀能力和素質(zhì)，但其閱讀思維和條理尚未完全實現(xiàn)。因此，教師要開展群文閱讀教學(xué)工作，并為學(xué)生明確閱讀方向，設(shè)置閱讀項目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)條理性，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。久而久之，高中生能在群文閱讀工作中有效提高個人閱讀素質(zhì)與思維，逐步形成科學(xué)合理的閱讀思路與方法，從而在根本上提高自身閱讀素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)高中語文《聲聲慢》一文時，教師可同時引入《知否知否，應(yīng)是綠肥紅瘦》、《醉花陰》等文章開展群文閱讀。在正式開展閱讀講解工作之前，這是一位學(xué)生設(shè)置好閱讀項目，如：

1.探究李清照后期所寫詞的特點。

2.確定上述三首詞所屬派別。

3.分析上述三首詞分別蘊含的不同情感與作者情懷。

在為學(xué)生確定好閱讀項目后，先讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)閱讀，并將在預(yù)習(xí)閱讀中所遇到的問題進行記錄。在開展課堂教學(xué)時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生將課內(nèi)文章翻譯成現(xiàn)代漢語，并進行主旨探究活動。在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)后，將三首詞進行對比，帶領(lǐng)學(xué)生探究三首詞之前的差別與聯(lián)系。完成上述工作后，讓學(xué)生分別回答閱讀項目中的問題，并將自己對三首詞的不同看法進行充分表達，同時，交流在閱讀過程中存在的問題，并將所學(xué)結(jié)果進行匯總展示。在這一模式下，教師能進一步明確每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解其在群文閱讀中存在的短板，為其閱讀思路提供有效幫助，在后續(xù)進行類似文章閱讀時，學(xué)生也會按照這一方法進行閱讀項目的制作，從而提高閱讀效率，提升閱讀理解能力。

（二）以特定主題結(jié)合群文閱讀工作開展閱讀教學(xué)

與其它閱讀模式相比，群文閱讀所學(xué)文章有一定相似性，教師在開展相關(guān)教學(xué)時，更要突出不同文章的這一特性。因此，在進行閱讀教學(xué)之前，教師要先確定合理的閱讀主題，幫助學(xué)生初步了解所選文章的相似特點，同時，為學(xué)生明確閱讀方向。在特定主題的引導(dǎo)下，學(xué)生能在根本上了解群文閱讀工作的優(yōu)勢，從而掌握不同文章的核心，進行高效閱讀工作。

例如，在學(xué)習(xí)高中語文《荷花淀》一文時，教師可將該單元所涉及的多篇文章進行共同學(xué)習(xí)，包括《小二黑結(jié)婚》、《包身工》等，之后確定特定的閱讀主題，如“苦難奮斗史”。與其他文章相比，此單元相關(guān)內(nèi)容屬于小說，閱讀難度相對較小且主題鮮明清晰。因此，教師可讓學(xué)生進行自主閱讀學(xué)習(xí)，并以小組為單位進行閱讀講解。例如，第一小組負責(zé)講解《包身工》，第二小組負責(zé)講解《荷花淀》等。之后，在同一堂課中，分別由不同小組代表進行內(nèi)容總結(jié)和主旨分析，并對文章情感進行賞析。在此模式下，學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量會進一步提升，且為做好講解工作，相應(yīng)小組學(xué)生會充分參與其中進行共同閱讀，其閱讀能力也會進一步增強。

總結(jié)

就上述內(nèi)容可得出，以群文閱讀模式開展高中語文閱讀教學(xué)工作具有顯著意義，在提高學(xué)生綜合閱讀水平與思維品質(zhì)方面，這一策略具有重要作用。因此，相關(guān)教師要將群文閱讀與自身教學(xué)工作充分結(jié)合，提高學(xué)生閱讀效率，明確學(xué)生閱讀思路的發(fā)展方向，幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展，提高理解能力。

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