曹曉燕

摘要：初中時(shí)期，學(xué)生的三觀與思維正處于發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，以科學(xué)合理的方式開展教學(xué)能進(jìn)一步滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在這一時(shí)期，歷史教學(xué)與學(xué)生最終發(fā)展?fàn)顩r息息相關(guān)，其教學(xué)工作也影響著學(xué)生的歷史價(jià)值觀和個(gè)人綜合水平。為此，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展歷史教學(xué)至關(guān)重要?；诖?，本文將結(jié)合核心素養(yǎng)含義提出實(shí)施初中歷史教學(xué)的有效策略，幫助初中生實(shí)現(xiàn)全面提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

核心素養(yǎng)教師開展教學(xué)工作時(shí)所遵循的主要因素，也是學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)需要養(yǎng)成的重要素質(zhì)。以初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)歷史情感觀，幫助學(xué)生建立正確的思維品質(zhì)與思想觀念，充分提高其道德品質(zhì)。因此，諸多教師愈加注重以歷史教學(xué)為途徑，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的核心素養(yǎng)。當(dāng)前，相關(guān)的教學(xué)培養(yǎng)對策已成為教師研究重點(diǎn)內(nèi)容。

一、以情境教學(xué)模式開展初中歷史教學(xué)

就初中生發(fā)展特點(diǎn)看，其在這一時(shí)期雖然具備一定學(xué)習(xí)自主性，但對知識的探究興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力仍需要外界環(huán)境激發(fā)。因此，教師要注意構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)情境，并在相應(yīng)情境中激發(fā)學(xué)生參與興趣。情境教學(xué)具有極強(qiáng)帶動(dòng)性與感染性，能讓學(xué)生正確認(rèn)識歷史知識，從而顯著提高學(xué)生對知識的熟悉程度，加深學(xué)生個(gè)人綜合水平。在情境教學(xué)模式下，歷史教學(xué)有效性能顯著提高，學(xué)生歷史核心素養(yǎng)也能逐漸得到培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)初中歷史“溝通中外聞名的‘絲綢之路’”時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一情境：

假設(shè)你乘坐時(shí)光飛船回到了漢朝，成為了一名商人，在車上準(zhǔn)備了很多絲綢、瓷器，于是你跟隨張騫共同來到了現(xiàn)在的伊朗、伊拉克以及新疆部分地區(qū)，你知道這條路是什么路嗎？將絲綢帶到這些地方后，你又能帶哪些物品回來呢？

此時(shí)，學(xué)生對情境中的“路”有較大的探究興趣，而經(jīng)過預(yù)習(xí)的學(xué)生會了解到這就是在當(dāng)今時(shí)代仍發(fā)揮重要意義的“絲綢之路”。在沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過這一課程之前，學(xué)生對絲綢之路的意義價(jià)值了解并不全面，教師可利用多媒體設(shè)備在情境中展示葡萄、芝麻、胡椒等物品，并讓學(xué)生思考在漢朝之前這些物品是否存在。經(jīng)過探討分析，學(xué)生會明白絲綢之路是古代中西方國家的共贏，通過這一途徑，中原與多國文化科技均能實(shí)現(xiàn)交流碰撞，其影響也意義深遠(yuǎn)。

二、以多媒體教學(xué)模式開展初中歷史教學(xué)

多媒體資源是現(xiàn)代化教育工作中被廣泛應(yīng)用的重要資源，其教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能運(yùn)用多種途徑使歷史知識動(dòng)態(tài)化，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。除此之外，在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)方面，多媒體資源也能提供較大幫助。因此，教師可以利用多媒體資源呈現(xiàn)不同的教學(xué)知識，從而豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)形式，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)初中歷史“盛唐氣象”時(shí)，教師可先用多媒體資源為學(xué)生播放舞蹈《唐宮夜宴》，讓學(xué)生進(jìn)行觀賞，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與興趣能被充分集中激發(fā)。之后，教師在將唐朝時(shí)期的女子形象與“大和文化”日本女子進(jìn)行對比，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，日本的女子形象在發(fā)型與服裝上都與唐朝極為相似。此外，再將唐朝時(shí)期盛行的“魚膾”做法和當(dāng)前的日本料理進(jìn)行對比，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)兩者有極大相似性。之后，教師進(jìn)行教學(xué)講解，幫助學(xué)生正確認(rèn)識盛唐文化與影響，加深學(xué)生的民族自豪感，并樹立學(xué)生民族責(zé)任感，使其進(jìn)一步明確自身的責(zé)任。久而久之，小學(xué)生能在歷史文化的影響下顯著提升自身的歷史核心素養(yǎng)水平。

三、以活動(dòng)化教學(xué)模式開展初中歷史教學(xué)

初中時(shí)期，學(xué)生所學(xué)的歷史知識不僅具有理論性，其中的部分內(nèi)容也具有較強(qiáng)實(shí)踐性，同時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確優(yōu)秀歷史文化的影響仍舊延續(xù)至今，是我國重要的瑰寶。針對于此，教師可開展活動(dòng)類的歷史教學(xué)，讓學(xué)生以實(shí)踐的方式進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，從而提高其對歷史文化的了解，并進(jìn)一步接觸我國優(yōu)秀的歷史文化，從而顯著提高自身的文化素養(yǎng)與歷史內(nèi)涵。

例如，在進(jìn)行初中歷史“中國傳統(tǒng)節(jié)日的崛起”教學(xué)時(shí)，教師可將此課程的形式設(shè)計(jì)為調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生通過資料查詢或調(diào)查訪問的方式記錄自己印象深刻的傳統(tǒng)節(jié)日。在這一過程中，教師要相對學(xué)生進(jìn)行分組，并幫助小組學(xué)生確定具體任務(wù)。在完成任務(wù)分配之后，教師再讓學(xué)生按照既定設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)查，并將相關(guān)結(jié)果一一記錄保存。最后，當(dāng)學(xué)生完成調(diào)查時(shí)，選擇合適時(shí)間進(jìn)行展示。在這一過程中，學(xué)生能對我國各類傳統(tǒng)文化的起源、發(fā)展以及背景等有進(jìn)一步了解，其歷史文化素養(yǎng)也能顯著提升。

總結(jié)

由上可知，在初中歷史教學(xué)中，尊重學(xué)生天性，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教學(xué)工作的必然發(fā)展趨勢。為此，相關(guān)教師要結(jié)合歷史知識特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，并在相關(guān)活動(dòng)中注重鍛煉學(xué)生全面的歷史思維和能力。此外，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的環(huán)境與氛圍，對學(xué)生進(jìn)行有效感染，提高學(xué)生整體的歷史核心素養(yǎng)水平，使其逐步實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

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