陳雪霜

摘要：隨著語文新課改的全面實施，高中語文閱讀教學(xué)也迎來了突破與創(chuàng)新，群文閱讀作為一種新型閱讀教學(xué)形式逐漸受到重視。群文閱讀可以幫助學(xué)生走出單篇課文閱讀的局限，拓寬學(xué)生的知識面，增加閱讀量，同時推動學(xué)生走向深度閱讀，使學(xué)生的在群文閱讀教學(xué)中得到知識積累與能力素養(yǎng)的同步發(fā)展，突顯出學(xué)生的課堂主體地位。本文從高中語文教學(xué)中引入群文閱讀的策略角度展開論述。

關(guān)鍵字：高中語文，群文閱讀，教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、高中開展群文閱讀的意義

所謂群文閱讀是指在閱讀教學(xué)中圍繞一個或多個議題來選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在有限的單位時間內(nèi)通過師生集體架構(gòu)來達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要為學(xué)生展示層次多樣的語文課程圖景，為學(xué)生提供多向度發(fā)展的途徑以及豐富的知識營養(yǎng)，努力拓寬學(xué)生的閱讀視野和知識面，提升學(xué)生的閱讀品味，使學(xué)生在閱讀中獲得豐厚的文化積淀。群文閱讀彌補(bǔ)了單篇閱讀的局限，學(xué)生在多本文閱讀中需要圍繞議題來進(jìn)行閱讀內(nèi)容的整合和分析處理，去探尋不同文章的聯(lián)系與差異，學(xué)生在無形中增強(qiáng)了對閱讀素材的整合能力和思維分析能力。群文閱讀由于是多文本閱讀，對學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力都帶來了挑戰(zhàn)，學(xué)生在群文閱讀過程中汲取更多的營養(yǎng)，在老師的帶領(lǐng)下展開深度閱讀，在交流與探究中學(xué)生對文章形成了獨特的見解和觀點，促進(jìn)了閱讀能力、思維能力、理解能力、總結(jié)概括能力等綜合能力的顯著提高。[1]

二、高中語文教學(xué)引入群文閱讀的方法

1、設(shè)計群文聯(lián)動閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中語文課堂中引入也群文閱讀教學(xué)，首先要合理確定群文閱讀的主題或選定某個議題，然后結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行多文本整合，為接下來學(xué)生的群文閱讀做好準(zhǔn)備。那么要如何在語文教學(xué)中引入群文閱讀呢？老師可以立足教材設(shè)計群文聯(lián)動閱讀，為學(xué)生布置群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，誘導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容提煉出群文閱讀的主題或議題，找到群文閱讀的切入點，然后明確主題選取合適的群文閱讀資源。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)定群文主題，選取合適閱讀的多文本后為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動展開深度閱讀，保障群文閱讀的有效性。[2]

以高一第一單元詩歌教學(xué)為例，本單元收錄了《雨巷》、《再別康橋》、《大堰河-我的保姆》幾首詩，老師帶領(lǐng)學(xué)生以詩歌為切入點設(shè)定群文閱讀的主題，圍繞戴望舒的《雨巷》這首詩，老師引入了舒婷的《致橡樹》、海子的《面朝大海，春暖花開》兩首詩，老師為學(xué)生布置群文聯(lián)動學(xué)習(xí)任務(wù)：詩歌通常是詩人抒發(fā)感情的載體，蘊(yùn)含著豐富的詩歌意象，那么抒情類詩歌和敘事類詩歌是否都有意象？兩種類型的詩歌意象方面又是否存在差異？老師精心設(shè)計的問題啟發(fā)學(xué)生通過朗讀和品味這三首詩歌來發(fā)現(xiàn)其中的共通之處，并分別找出詩中隱藏的意象特點進(jìn)行對比閱讀。學(xué)生在群文閱讀任務(wù)中將不同的詩歌作品串聯(lián)起來并展開深度探究，解讀詩歌中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，又在探索問題的過程中梳理出不同詩歌之間的關(guān)聯(lián)與差異，使學(xué)生不僅豐富了詩歌文學(xué)積淀，同時也徜徉在詩歌的海洋里得到了思維能力、理解能力、探究能力的積極發(fā)展。

2、引導(dǎo)進(jìn)行引申轉(zhuǎn)換的專題研究

在高中語文閱讀教學(xué)中，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容先設(shè)定閱讀主題，然后圍繞主題內(nèi)涵進(jìn)行延伸拓展，來引入群文閱讀的多文本，這種群文閱讀方式能夠加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生在詮釋課文主題的多文本閱讀中得到思維碰撞，使整體閱讀效果得到有效提升。比如高一必修二第一單元收錄了《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》三篇經(jīng)典散文作品。這三首詩看似是寫景，其實結(jié)合詩歌的社會背景就能夠發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。老師將單元課文進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生以“精神內(nèi)涵”為議題展開深度閱讀，從散文景物描寫中引申轉(zhuǎn)換到對文章中作者要表達(dá)的思想情感上，使學(xué)生借助群文閱讀教學(xué)展開深層次探究活動，從文章的內(nèi)容，作者的寫作技巧，延伸轉(zhuǎn)換到更抽象的精神、思想表達(dá)上，品味到作者寫景背后深刻的思想內(nèi)涵。[3]

3、推動求證猜想探究形成獨特見解

在高中語文教學(xué)中，老師不再單純局限于知識教學(xué)，而是更加注重學(xué)生的能力和素養(yǎng)，高中語文教材中收錄了許多經(jīng)典文學(xué)作品，可以作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在閱讀中提出問題、探索問題、驗證猜想，最終形成獨特的見解。老師可以結(jié)合課文內(nèi)容引入用于驗證猜想的多文本，啟發(fā)學(xué)生在群文閱讀中去提煉和歸納出屬于自己的觀點與見解，從而使學(xué)生深入而全面的理解課文內(nèi)容，得到素養(yǎng)的顯著提高。以《林黛玉進(jìn)賈府》這課教學(xué)為例，關(guān)于紅樓夢的評述文章非常多，老師可以結(jié)合課文內(nèi)容引入關(guān)于《紅樓夢》的一些文學(xué)評價類文章，來幫助學(xué)生從淺層閱讀走向深度閱讀，在閱讀中嘗試自主提出問題，并在群文中進(jìn)行猜想求證。比如文中的晴雯，學(xué)生可以從人物形象角度出發(fā)來求證是否其具有封建女性的反抗精神，在發(fā)問、探索、求證中學(xué)生逐漸形成獨特見解，提升了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。

總結(jié)：

閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑，在高中語文教學(xué)中，老師巧妙的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入群文閱讀教學(xué)，推動學(xué)生從淺層閱讀過渡到深度閱讀，在進(jìn)行多文本閱讀資源的整合與對比閱讀中，學(xué)生加深了讀課文的理解，獲得了豐富的知識，同時也開拓了閱讀視野，使學(xué)生深刻體會到閱讀的魅力與樂趣，在意猶未盡的群文閱讀中學(xué)生真正愛上閱讀，促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)積淀和綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]江平.做閱讀的點燈人——高中語文教學(xué)引入”群文閱讀”方法初探[J].課程教育研究.2019（3）.

[2]廖煥華.以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)的高中語文群文閱讀教學(xué)探究[J].考試周刊.2019（85）

[3]孔立軍.淺談群文閱讀模式在高中語文教學(xué)中的運用路徑[J].國際教育論壇.2020（7）.