吳良友

摘要：新課程改革背景下小學數(shù)學教學活動不僅在于傳授知識、提高成績，更重要的是滲透方法、培養(yǎng)習慣，落實學以致用根本目標。把握教學改革方向，考慮小學生年齡特征及學習發(fā)展規(guī)律，在數(shù)學課堂嘗試應用分層教學模式非常必要，合理設(shè)計分層教學方案，有助于學生提高學習效率與學習質(zhì)量，實現(xiàn)學科綜合素養(yǎng)發(fā)展。本文結(jié)合小學數(shù)學教學具體案例，對分層教學模式的應用進行詳盡分析探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學; 分層教學模式; 應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學生正處于激發(fā)學習興趣、鍛煉思維發(fā)展、養(yǎng)成良好習慣的重要階段，小學數(shù)學教師要充分了解學生實際情況，創(chuàng)新課堂教學方案，基于分層教學策略，改變過去“填鴨式”教學方法，優(yōu)化調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，落實改革方案，體現(xiàn)因材施教的優(yōu)勢與價值，讓每個學生都能在分層教學中有所收獲。

一、分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用意義

立足新課程改革背景下，對小學數(shù)學教學思路與教學模式提出全新要求，通過采用分層教學策略，尊重每個學生的個體差異，關(guān)注全面發(fā)展，對落實課程改革目標、提升數(shù)學課堂教學效率有著積極的意義。一方面，分層教學模式有利于激發(fā)學生自主學習興趣。一個班級由很多學生組成，每個學生來自不同的家庭環(huán)境，他們對數(shù)學知識的認知與理解不同，學習興趣、學習方法不同，這也導致他們在學習過程中表現(xiàn)出極大的差異性，采取分層教學模式，制定差異化的教學方案，更符合學生實情，將因材施教落到實處，提升整體教學水平;另一方面，分層教學模式有利于建構(gòu)數(shù)學高效課堂。從學科核心素養(yǎng)視角出發(fā)，如何滲透新型教學模式，如何指導學生自主學習、養(yǎng)成良好學習習慣，這些都是一線教師必須關(guān)注的問題。實施分層教學，顛覆傳統(tǒng)教師單向灌輸?shù)慕虒W模式，了解每個學生的個性特征與學習規(guī)律，合理分組、恰當分層，為學生創(chuàng)造高質(zhì)量的學習環(huán)境，有利于顯著提升課堂教學效率。

二、分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用實踐

（一）針對學生能力進行分層教學

實施分層教學策略，需要教師考慮每個學生的能力水平，將他們劃分成不同的層次，為分組學習做好準備。比如將數(shù)學基礎(chǔ)扎實、學習能力較強的學生分到A組，將數(shù)學基礎(chǔ)一般，學習興趣與學習能力欠佳的學生分到B組，將數(shù)學基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學成績較差的學生分到C組。當然，學生分組并非一成不變的，而需要動態(tài)調(diào)整，讓每個層次的學生都有適合的奮斗目標，調(diào)動學習主動性與積極性。例如，學完與“長方體”相關(guān)的知識，設(shè)計問題情境：已知一塊長方體木料的長度為1.2m，其底面為正方形。如果將木料分成兩段，則增加0.18㎡表面積，求該木料原來的表面積是多少？教師可以根據(jù)學生回答問題情況，大致了解學情，為調(diào)整分層提供依據(jù)，確保每個學生都處于自己應有的層次。

（二）針對課程目標進行分層教學

由于每個學生都有不同的數(shù)學基礎(chǔ)及學習能力，教師應制定不同的課程目標，推進有效教學方案。當然面對所有學生，教師要做到一視同仁，不能過于關(guān)注優(yōu)秀學生而忽略學困生，否則將給學生造成挫敗感，失去學習興趣。例如，學習“倍數(shù)和因數(shù)”時，對于學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生，先從理解因數(shù)與倍數(shù)的含義著手，嘗試求出簡單的因數(shù)和倍數(shù);對于學習能力較強的學生，則要進一步掌握求出因素和倍數(shù)的技巧，形成自己獨特的學習方法，鍛煉數(shù)學邏輯思維。再有，課堂上組織有趣的游戲活動，也能成功吸引學生注意力，每個學生拿著一個號碼牌，老師發(fā)出指令，如：請3的倍數(shù)的同學起立;請4和8的因數(shù)的同學下蹲。通過師生互動，鍛煉學生對數(shù)字的敏感度，高效落實課程目標。

（三）針對問題情境進行分層教學

數(shù)學課程本身具有較強的探究性特征，教師應以問題為載體，打造立體化的數(shù)學課堂，激活學生主觀能動性，通過分層教學策略，將學生帶入問題情境，引領(lǐng)數(shù)學思維發(fā)散與創(chuàng)新。例如，學習“三角形的內(nèi)角和”時，結(jié)合不同層次的學生情況，層層遞進設(shè)計“問題鏈”，具體包括：①分別在紙上畫出不同類型的三角形，動手測量三個角分別是多少度？計算三角形三個角的總和，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？②分別剪下三角形的三個角，會發(fā)現(xiàn)什么？怎樣驗證自己的猜想？在已知三角形其中兩個角的度數(shù)的前提下，怎樣能得出第三個角的度數(shù)？③參照三角形內(nèi)角和的推導計算方法，怎樣能計算四邊形的內(nèi)角和？怎樣計算多邊形的內(nèi)角和？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，滿足不同層次學生的學習需求，學生在解決問題的過程中掌握本節(jié)課知識要點。

（四）針對有效評價進行分層教學

在小學數(shù)學教學中，評價是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。所以實施分層教學模式，也要激勵學生重視評價，通過教師評價、同學互評或者自我評價，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足。與此同時，面向不同層次的學生采取的教學評價標準也有一定區(qū)別，比如學習“小數(shù)除法”時，先由學生進行自我評價，再由教師針對各層次學生的真實課堂表現(xiàn)予以客觀評價，多以激勵評價為主，保護其自信心與上進心。小學生的成長是不斷變化的，考慮他們所處的不同階段以及個體差異，適時、適度調(diào)整分層教學方案，進行分層評價，能夠在班級形成濃厚的班風與學風，同學之間互相配合、互相競爭，大家在變化中獲得發(fā)展，彰顯分層教學的優(yōu)勢價值。

綜上所述，分層教學符合現(xiàn)代教學改革理念，充分體現(xiàn)對學生個體差異的尊重與理解，凸顯學生在數(shù)學課堂主體地位。綜合考慮每個學生實際情況，對學生能力、課程目標、學習任務(wù)、問題情境以及有效評價進行分層教學，設(shè)計多層次教學方案，合理配置教學資源，彰顯小學數(shù)學課程育人價值，真正讓不同層次的學生獲得不同程度的發(fā)展，將學科教育目標落到實處。

參考文獻

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