陸愛萍

摘要：在語文教學(xué)中，閱讀與寫作相結(jié)合，一方面可以提高學(xué)生的閱讀能力，另一方面可以提高學(xué)生的寫作能力。因此，閱讀與寫作相結(jié)合是提高學(xué)生語言技能和識字水平的必由之路。閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法是在教師的指導(dǎo)下，以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合寫作來整合閱讀、寫作，提高學(xué)生的思維能力。它是一種綜合性的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生結(jié)合閱讀和寫作技能，提高識字能力，促進(jìn)閱讀技能的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

通過閱讀能夠讓人們從中獲得、汲取不同的信息與知識，這是培養(yǎng)人們的閱讀能力、促進(jìn)人們?nèi)姘l(fā)展的一個重要途徑。在小學(xué)語文閱讀課堂上，讀寫結(jié)合是不可或缺的基礎(chǔ)教學(xué)方式，它對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從本質(zhì)上來看，學(xué)生能夠在深入閱讀的基礎(chǔ)上對整篇文章的主旨內(nèi)容有清晰的了解，提高學(xué)生的思維能力，以便其在寫作時有更清晰的思路。對此，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用是大勢所趨。

一、語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的必要性

（一）新課改的重要培養(yǎng)目標(biāo)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展與推進(jìn)，在語文教學(xué)中進(jìn)行閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)越來越受到教育工作者的關(guān)注，尤其是全面實(shí)施新課改以來，要求教育工作者增加學(xué)生的課外閱讀量，引入傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性閱讀和品位閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生的閱讀內(nèi)容提出重要要求“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！?/p>

（二）提升學(xué)生綜合能力提升的必要途徑

語文教師推進(jìn)閱讀與寫作融合教學(xué)的過程中，可以幫助學(xué)生通過閱讀不斷地積累寫作素材，學(xué)生在閱讀中也能不斷學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作技巧，積累豐富的寫作內(nèi)容，鍛煉語言組織能力和表達(dá)能力，學(xué)生將知識進(jìn)行遷移和應(yīng)用實(shí)現(xiàn)思維能力的進(jìn)步。學(xué)生在閱讀與寫作中整體語言綜合能力從多個角度能夠在實(shí)踐中得到有效提升。語文綜合能力體現(xiàn)在閱讀能力和寫作能力這兩個重要評價指標(biāo)之中，教師在考查評價學(xué)生的過程中也應(yīng)該二者結(jié)合進(jìn)行考量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探究

（一）在閱讀教學(xué)中分析寫作結(jié)構(gòu)

一篇優(yōu)秀的文章需要擁有豐富的內(nèi)容、合理的架構(gòu)做支撐，由此能夠?qū)⒆陨硖N(yùn)藏的美感更充分地展現(xiàn)出來，使寫作結(jié)構(gòu)更加有有序性與完整性，讓讀者在閱讀的時候能夠形成清晰的思路。從現(xiàn)實(shí)角度來看，文章的寫作結(jié)構(gòu)并非隨意設(shè)定的，需要作者通過深思熟慮，形成邏輯思維，然后對寫作架構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思與設(shè)計，只有這樣，寫出來的文章才富有情感，方可打動人心。對此，在調(diào)整學(xué)生文章的寫作結(jié)構(gòu)過程中，教師務(wù)必要加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入構(gòu)思。比如，在《威尼斯的小鎮(zhèn)》文章教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生按照作者的寫作順序去想象威尼斯小鎮(zhèn)的布局，然后讓他們按照作者的寫作思路進(jìn)行續(xù)寫，通過不斷優(yōu)化寫作模式，促使學(xué)生的寫作難度不斷降低，避免他們出現(xiàn)在寫作中無從下手的問題。

（二）利用留白寫作，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花

小學(xué)語文課文中有很多地方作者并未進(jìn)行詳細(xì)的闡述，很多結(jié)尾沒有明確事件結(jié)果，這些都可以被視為課文留白設(shè)計，是活躍學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生寫作能力的有利之處。所以，小學(xué)語文教師要在課前挖掘出課文的留白設(shè)計，將留白設(shè)計與讀寫結(jié)合教學(xué)模式相互融合，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生依托課文留白展開豐富的想象，在寫作補(bǔ)白內(nèi)容過程中點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促進(jìn)學(xué)生語言組織能力、語言表達(dá)能力、思維能力得以全面發(fā)展。例如，在讓學(xué)生閱讀《牛郎織女》后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課文結(jié)尾的補(bǔ)白寫作競賽，比一比誰的補(bǔ)白獲取班級同學(xué)的投票最多，用競技性的留白寫作活動，將學(xué)生的參與性徹底調(diào)動起來，從而增強(qiáng)留白寫作的教學(xué)效果。

（三）樹立讀寫結(jié)合意識，培養(yǎng)讀寫結(jié)合習(xí)慣

教師在小學(xué)中段語文教學(xué)中就要開始逐步培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的寫作意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主開展讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語文教師在教學(xué)中讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練是一個有效而科學(xué)的方法。語文教師除了讓學(xué)生進(jìn)行仿寫和補(bǔ)寫訓(xùn)練之外，還要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的個性思維，讓不同學(xué)情的學(xué)生適應(yīng)自身成長特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展。在學(xué)習(xí)了《海的女兒》一課后，語文教師巧設(shè)小練筆的內(nèi)容，當(dāng)王子知道小人魚的犧牲與付出后，他會怎樣做、怎樣想？請學(xué)生根據(jù)自己的理解展開獨(dú)立創(chuàng)作。又或者讓學(xué)生們進(jìn)行劇本創(chuàng)編活動，將后續(xù)情節(jié)的發(fā)展先寫出來，再用表演的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生在獨(dú)立創(chuàng)作的環(huán)節(jié)大膽想象，合理構(gòu)思，每次閱讀之后都進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合訓(xùn)練習(xí)慣，形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)意識。

結(jié)束語

語文教師針對中年級學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)教學(xué)中要結(jié)合三四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律實(shí)施。教師選擇貼近學(xué)生生活、讓學(xué)生感覺熟悉且容易產(chǎn)生情感共鳴的教學(xué)內(nèi)容展開，盡量尋求多樣的教學(xué)方式，讓作文教學(xué)內(nèi)容變得直觀、生動、有趣，才能提升作文教學(xué)的針對性和有效性

參考文獻(xiàn)

[1]袁昕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式分析[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（08）：53.

[2]黃冬香.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（08）：63.

[3]陳紅果.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的對策探析[J].課外語文，2020（19）：132+134.