崔亞榮

摘要：在我國的信息技術不斷發(fā)展的時代里，信息化技術在社會的各行各業(yè)都有著廣泛的應用，同時也推動的教學的改革和創(chuàng)新。在高中的生物課堂教學中，應用信息化的技術可以有效的提升課堂教學質量和效率，降低教學的難度，同時拓寬的學生的生物視野，提高學生對生物知識的理解和掌握。

關鍵詞：信息化 高中生物 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

信息技術的發(fā)展推動了教育的改革，豐富了課堂的教學模式。這就需要高中的生物教師要充分的認識要信息技術在生物教學中的優(yōu)勢，并將課堂教學內容與信息化技術進行有效的融合，從而調動學生的學習興趣，將抽象復雜的生物知識轉變成直觀容易理解的知識，促進學生對生物知識吸收和掌握，提高課堂的教學質量，從而提高學生的生物學科的核心素養(yǎng)，對學生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎。

一、高中生物教學中應用信息化技術的作用

1.提高學生的生物學習興趣

傳統(tǒng)的教學中，教師往往都是照本宣科的進行扁平化的教學，這種教學方式使得生物課堂比較枯燥，學生的參與性不高，同時師生之間缺乏良好的互動，難以提高課堂的教學質量和效率。那么教師將信息化的技術與生物課堂教學進行結合，就可以有效的提升學生的生物學習興趣，增強學生在課堂中的參與度，同時提升師生之間的互動，從而創(chuàng)建一個和諧課堂教學環(huán)境，為提高生物課堂的效果提供基礎保證。同時在生物的教學中，應用信息化的技術可以使得生物知識更加的形象直觀。通過信息化技術與生物教學的融合，還能促使生物理論知識與實踐的融合，便于提高學生對知識的深入理解，提高學生的知識應用意識和能力[1]。

2.培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

傳統(tǒng)的生物教學主要依靠生物教材以及教師提供的紙質資料，針對一些較難理解的知識，學生無法通過想象來對其進行理解，從而阻礙了學生生物綜合能力的提升。但是利用信息化的技術就可以很好的解決這一問題。信息化的技術可以將音視頻以及文字和圖片等多種功能集為一體，從而將抽象復雜的知識用一個生動形象而直觀的方式展現(xiàn)給學生，便于學生對知識的理解和掌握。同時在信息化的技術的應用中，可以豐富課堂的教學內容和方式，拓寬學生的生物視野，為學生的發(fā)散性思維發(fā)展提供一個良好的機會，有效的提升了生物課堂的教學指令，以此來促進學生全面綜合性的發(fā)展。

3.提高學生對生物知識的感知能力

傳統(tǒng)的高中生物教學中都是教師在課堂講解，學生被動式的接受知識，這種單一、填鴨式的教學方式很難調動學生的學習興趣，導致學生對生物知識的感知力不足。教師應用信息化的技術可以有效的降低教師的教學難度，提高課堂的教學效率和質量，提高學生在生物學習中對知識的感知能力，從而培養(yǎng)學生在生物學習中的主動積極性。學生在感知生物知識的過程中會產生疑問，而疑問正式促使學生進行主動性學習的動力。所以高中的生物教師要在課堂教學中積極的應用信息化的技術，從而提高學生對生物知識的感知力，增強學生對知識的體驗。

二、在信息化的背景下，高中生物的教學策略

1.應用信息化技術，激發(fā)學生的學習興趣

隨著社會的進步，傳統(tǒng)的教學模式已經難以滿足現(xiàn)階段學生的學習需求，這就需要教師要應用信息化的技術，做到與時俱進，有效的激發(fā)學生的生物學習興趣。利用信息化的技術，充分調動學生的視、聽等身體的多個感官系統(tǒng)，從而提高學生生物學習興趣。信息化的技術可以將生物知識用一種形象生動的方式進行展示，便于學生直觀的理解和掌握。另外還可以有效的提高學生在生物課堂學習中的專注力，促進學生的思維以及想象和觀察能力，提高學生在課堂的學習效率。比如：人教版高中生物教材中基因本質中有一節(jié)DNA結構的知識，教師單純的通過講解，學生很難理解其具體的變化規(guī)律和結構特點以及形狀。教師利用網絡搜集DNA相關的結構知識，在課堂中通過多媒體對DNA的結構進行直觀的展示，不僅可以利用圖片來看到其平面結構，同時還能通過動畫技術看到DNA 的立體結構。通過這種方式可以有效的降低學生對生物知識的學習難度。同時教師還可以利用多媒體播放有關于DNA的研究紀錄片，學生通過紀錄片中加深對知識的理解，從而建立正確的科學觀，從而有效的激發(fā)學生對生物的濃厚學習興趣[2]。

2.應用信息化的技術，創(chuàng)建生物課堂教學環(huán)境

生物教師在教學中要積極的應用情境化的教學方法，并通過信息化的技術來創(chuàng)建一個與教學內容相關的課堂環(huán)境，提高學生對知識的感知，促進學生積極主動的進行探究學習。生物是對生命進行廣泛的研究，其中不僅包括了生命的起源、演化以及分布和構造，還包括了發(fā)育、功能以及行為和環(huán)境等。抽象化的知識內容使得情境化的創(chuàng)建比較困難，那么將其和信息化的技術進行融合便于創(chuàng)建情境化的環(huán)境。比如：在講解遺傳和進化的相關知識的時候，教師利用多媒體創(chuàng)建一個3D的效果，讓學生像走進了細胞體內一樣，讓學生直觀的看到細胞的分裂過程。同時利用多媒體等來展示父母與子女之間的遺傳問題，增強學生對遺傳的感知力。另外教師可以利用圖片放大的功能讓學生對細胞有一個細致的觀察。由此可見，信息化的技術有利于創(chuàng)建情境化的生物課堂，加深學生對知識的理解和記憶，降低學生的學習難度，有效的提升生物課堂的教學質量。

3.應用信息化的技術，開展多樣化的生物教學活動

在傳統(tǒng)的生物教學中，其教學有著多種的限制，反觀在信息化技術的支持下，生物課堂的教學就更具開放性。高中的生物教師可以通過網絡信息獲取更加豐富的教學內容，從而豐富生物課堂的教學內容和教學模式，提高自身的教學水平，為開展多樣化的生物課堂提供基礎保證。同時教師利用信息化的技術，能夠幫助學生拓展自身的生物視野，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維以及對生物知識的感知。比如：人教版生物教材中有關于細胞的生命歷程，其中針對細胞的癌變這節(jié)教學內容，教師就可以將學生進行分組，讓學生圍繞這一主題去確定小組具體的探究方向。有的小組將“細胞為什么會癌變？”、“細胞癌變的條件是什么？”等等作為探究學習的方向。學生就可以通過信息網絡來搜集相關的資料，并通過對資料的整理分析和總結歸納，最后整理出來一份科學的探究結果。通過這種方式可以鍛煉學生的思維能力，提高學生在生物學習中的主動積極性。當然，在學習利用信息網絡進行搜集的過程中，教師要給與一定的指導，避免學生出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。這對于學生生物綜合能力的提升，培養(yǎng)良好的生物學習意識和習慣都有著積極的作用。

結語：

在高中的生物教學中，教師要充分的認識到信息化技術的優(yōu)勢，提高學生在課堂學習中的地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。通過將信息化技術與生物課堂教學相結合，創(chuàng)建一個情境化的課堂環(huán)境，開展多樣化的教學活動，提高學生對知識的理解和應用，調動學生的學習積極性，促進學生在生活中應用生物知識的意識和能力，從而培養(yǎng)學生良好的生物學習習慣。

參考文獻

[1]趙婷婷.信息化視野下高中生物教學策略探究[J].試題與研究，2021（11）：112-113.

[2]倪潔.信息化視野下高中生物教學策略探究[J].數理化解題研究，2020（33）：91-92.