王珮波

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，教師采用整體的單元整合方式去引導(dǎo)，才能有效提高學(xué)生對于知識的理解力，進(jìn)而保證學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用與理解。教師在采用單元整合教學(xué)的方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以從數(shù)學(xué)邏輯和學(xué)習(xí)環(huán)境兩方面去進(jìn)行引導(dǎo)，這樣教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，才能有效提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，進(jìn)而保證小學(xué)生正對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的應(yīng)用，保證小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整合;教學(xué)方式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

教師采用數(shù)學(xué)單元整合的方式去進(jìn)行教學(xué)，能讓小學(xué)生將所有知識點(diǎn)有效串聯(lián)起來，這樣學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識時(shí)才能保證有效提高對知識的理解，進(jìn)而加強(qiáng)對知識的掌握和應(yīng)用。教師在引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生建立相關(guān)的思維構(gòu)架，這樣能讓學(xué)生對知識的連接有一定的認(rèn)知，之后，教師在構(gòu)建內(nèi)去教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中單元整合教學(xué)的意義

教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是非常重要的，而教師想要有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，那就需要讓小學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來，這樣也能有效提高小學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師還能通過對小學(xué)生的引導(dǎo)，讓小學(xué)生復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容，這樣不僅能加強(qiáng)小學(xué)生對之前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，還能有效提高小學(xué)生自身知識點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而推進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力發(fā)展。

教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識時(shí)，還能讓小學(xué)生提高對數(shù)學(xué)問題的解決能力，當(dāng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識熟練掌握之后，小學(xué)生就可以通過整體的教學(xué)思維去引導(dǎo)小學(xué)生去解決相關(guān)的問題，進(jìn)而保證小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活使用。教師培養(yǎng)小學(xué)生的整體數(shù)學(xué)思維后，教師還能讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生樂趣，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中單元整合教學(xué)對策

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教師在為小學(xué)生講解相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在上課前精心準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃，這樣才能在上課時(shí)始終保持自身的教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行推進(jìn)。教師在為學(xué)生講述新知識點(diǎn)時(shí)，同時(shí)還應(yīng)將之前所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行連接，這樣能有效保證學(xué)生對之前知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，進(jìn)而加深學(xué)生對之前知識點(diǎn)的記憶力。當(dāng)教師采用單元整合的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要讓學(xué)生從整體的思維角度去看待知識，這樣學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)才能靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)而保證學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力提升。

比如，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《筆算乘法》這一內(nèi)容時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，一定要將之前所學(xué)的《口算乘法》這一內(nèi)容也融入到教學(xué)當(dāng)中，這樣小學(xué)生能加強(qiáng)對《口算乘法》的記憶，而且，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)檫@兩方面的內(nèi)容邏輯關(guān)系較強(qiáng)，這也會讓教師在引導(dǎo)小學(xué)生《筆算乘法》時(shí)更加順利，進(jìn)而保證小學(xué)生對所學(xué)知識的掌握能力，確保了小學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。教師通過《口算乘法》去引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時(shí)，教師還可以讓小學(xué)生自己發(fā)揮想象力，一起去討論知識之間的關(guān)系，這樣將能有效提高小學(xué)生對這一知識的認(rèn)知。教師因?yàn)樵趥湔n過程中始終根據(jù)一開始的目標(biāo)去進(jìn)行引導(dǎo)，這也能讓小學(xué)生感召教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

（二）塑造良好課堂環(huán)境

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的具體情況和課堂本身環(huán)境是分不開的，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，一定要將小學(xué)生當(dāng)做課堂主體，所設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃都要根據(jù)小學(xué)生的具體情況去進(jìn)行開展，這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能有效融入課堂，進(jìn)而保證小學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。教師采用單元整合的教學(xué)方式會更適用于學(xué)生數(shù)學(xué)的全面發(fā)展，因此，教師采用單元整合的教學(xué)方式教導(dǎo)后，教師就可以小學(xué)生為中心，讓小學(xué)生以小組的形式去對相關(guān)知識進(jìn)行探討、串聯(lián)。

比如，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《萬以內(nèi)的加法和減法（二）》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以將小學(xué)生合理組成小組去進(jìn)行知識探討。教師可以為小學(xué)生設(shè)計(jì)幾道較為經(jīng)典的題目，然后讓小學(xué)生開始探討，小學(xué)生在探討的過程中，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生將之前所學(xué)的《萬以內(nèi)的加法和減法（一）》的知識點(diǎn)融入進(jìn)來，這樣小學(xué)生在探討的過程中才能將《萬以內(nèi)的加法和減法（二）》這一知識點(diǎn)融會貫通。同時(shí)，教師讓小學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行探討的過程中，教師也能照顧到一些理解能力較差的同學(xué)和性格比較內(nèi)向、也存在一些問題的同學(xué)。教師讓小學(xué)生建立小組去進(jìn)行討論，能夠讓小學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）建立數(shù)學(xué)知識框架

教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識時(shí)，一定要為小學(xué)生建立相應(yīng)的框架，這樣才能確保小學(xué)生能夠有效提高對數(shù)學(xué)知識的理解。教師在為小學(xué)生講述相關(guān)知識時(shí)，可以讓小學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體化了解，之后再讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的應(yīng)用進(jìn)行練習(xí)，教師這樣講解后，在前期能讓學(xué)生對知識有充分了解，后期能讓學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)，從而提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《四邊形》和《周長》這兩方面內(nèi)容后，教師就可以為學(xué)生搭建出相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識框架，在讓小學(xué)生建立相應(yīng)框架的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生將這兩方面內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣才能有效提高小學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知，進(jìn)而保證小學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。當(dāng)小學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識框架后，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生通過相關(guān)數(shù)學(xué)知識去學(xué)習(xí)《長方形和正方形的周長》這一內(nèi)容時(shí)，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，可以為小學(xué)生安排一些實(shí)踐訓(xùn)練，這樣教師能了解小學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。教師也可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練情況去適當(dāng)調(diào)整單元整合的教學(xué)進(jìn)度，這樣能有效保證小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維。

三、結(jié)束語

教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生所學(xué)內(nèi)容去適當(dāng)?shù)拇?lián)單元之間的數(shù)學(xué)知識，當(dāng)教師將這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來之后，也有利于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，同時(shí)也能加強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。教師串聯(lián)上小學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識后，也有助于小學(xué)生建立整體的知識構(gòu)架，能夠提高小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，讓小學(xué)生擁有一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識體系。教師采用單元整合的方式去培養(yǎng)小學(xué)生時(shí)，教師將能培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]尚桂芬.小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整合”教學(xué)的探討[J].寧夏教育，2021（10）：47-48.

[2]郭立飛.基于單元整合的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探索[J].考試周刊，2021（73）：55-57.