伍超

摘要：物理學(xué)科的教學(xué)是初中教育體系中最重要的課程之一，物理的教學(xué)主要由理論教學(xué)和操作實(shí)驗(yàn)兩部分構(gòu)成，其中實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)。尤其對(duì)于初中的電路知識(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，它既是教學(xué)的重點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)在中學(xué)考試中一直占有相當(dāng)大的考察比重。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該給予格外的關(guān)注。本文以初中物理電路故障的教學(xué)策略探究展開討論。

關(guān)鍵詞：初中物理 電路故障 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

[正文]初中教育活動(dòng)中，物理科目設(shè)置相對(duì)較晚，因?yàn)樗枰獙W(xué)生有一定的邏輯思維能力以后才可以學(xué)習(xí)。電路方面的知識(shí)更是在初三才開始講授，學(xué)生們平時(shí)又對(duì)電路接觸的不多，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易碰到各種問(wèn)題。因此，教師在電路故障教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，采用多種科學(xué)有效的方法策略來(lái)幫助學(xué)生掌握電路知識(shí)，讓學(xué)生掌握分析電路故障原因的能力，這對(duì)于提升物理整體教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，意義重大。

一、探究初三物理電路故障中的教學(xué)策略

1.1認(rèn)真研究物理電路故障的解題步驟

在初三物理電路故障教學(xué)的過(guò)程中，電阻是電路問(wèn)題中不可忽略的一個(gè)因素，所有電路問(wèn)題中的電阻變化將會(huì)影響到電流和電壓變化。這一類的物理題目，基本都會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題的過(guò)程中感到頭疼。所以，老師可以根據(jù)電路故障的題目仔細(xì)的研究和分析，將電路故障問(wèn)題的解題步驟格式化地分裂出來(lái)，讓學(xué)生能夠有目的性、有順序性地去探究解題方法。相當(dāng)于教師給學(xué)生提供了一般的解題思路，使得學(xué)生能夠在遇到類似的物理題目時(shí)，能夠更快地對(duì)題目進(jìn)行判斷和解析。當(dāng)然，格式化的解題思維并不是適用于所有的電路問(wèn)題的，教師據(jù)此要培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力，讓學(xué)生能夠做到有底氣，在遇到題目時(shí)能夠隨機(jī)應(yīng)變和靈活運(yùn)用。

例如，在教科版九年級(jí)第五章“歐姆定律及其應(yīng)用”的教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠完全的掌握歐姆定律的應(yīng)用，許多學(xué)生能夠在具體情境中利用歐姆定律去解決實(shí)際問(wèn)題。在碰到涉及到歐姆定律的物理題目時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電阻的實(shí)際變化情況，來(lái)辨別總電阻的數(shù)據(jù)變化。對(duì)于電流表的變化，學(xué)生就能夠利用歐姆定律來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果歐姆定律不能夠很好的將數(shù)據(jù)反映出來(lái)，教師就可以讓學(xué)生利用串聯(lián)和并聯(lián)的電路知識(shí)，通過(guò)觀察電路中電流和電壓的變化情況，再結(jié)合歐姆定律來(lái)了解電阻的變化規(guī)律。與此同時(shí)，教師可以適時(shí)的將并聯(lián)電路中電源兩側(cè)的電壓是不會(huì)隨電源的變化而變化的易錯(cuò)點(diǎn)引入給學(xué)生。

二、學(xué)生主動(dòng)探究分析電路故障的具體原因

在電路故障的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和分析電路中出現(xiàn)的各種情況，根據(jù)各種情況原因來(lái)處理電路中的故障問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的解決故障。這就需要初三物理教師在日常的教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，通過(guò)恰當(dāng)合理的指引，使得學(xué)生能夠充分地運(yùn)用學(xué)習(xí)的電路知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)研究串聯(lián)和并聯(lián)等各種電路中發(fā)生故障的原因，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些原因進(jìn)行分類歸納和整理，從而形成獨(dú)立解決電路故障的能力。

例如，在教科版九年級(jí)物理第五章“歐姆定律”和第六章“電功率”的綜合應(yīng)用分析電路故障問(wèn)題的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生利用儀器來(lái)測(cè)量電源是否出現(xiàn)短路的現(xiàn)象，這就是電流直接返回到了電源的負(fù)極，其中并沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的電器。其次，讓學(xué)生認(rèn)真查看電流表等電器和導(dǎo)線的連接是否出現(xiàn)了差錯(cuò)，電壓表等電器選擇的量程是否合理等。再其次，讓學(xué)生查看整個(gè)電路是否存在短路現(xiàn)象，其中某個(gè)電器是否無(wú)法正常工作，比如滑動(dòng)變阻器是否是無(wú)阻值接入，該亮的燈泡不亮等。最后，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主的分析，或者以小組的形式討論，對(duì)電路故障進(jìn)行排查，培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。通過(guò)學(xué)生自己對(duì)電路問(wèn)題的探究，他們的能力將會(huì)在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提升。

三、優(yōu)化分組，采用電壓電流表分析電路故障

為了讓學(xué)生進(jìn)一步的掌握解決物理電路中故障問(wèn)題的能力，教師可以將他們合理的進(jìn)行分組，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生能夠合作，一起探究實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)，并給予學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和親手操作的機(jī)會(huì)，通過(guò)理論知識(shí)和實(shí)際操作的結(jié)合。不僅能夠幫助學(xué)生鞏固對(duì)理論知識(shí)掌握，還能提升他們的實(shí)際應(yīng)用水平，同時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)視野。所以教師需要對(duì)學(xué)生優(yōu)化分組，讓他們能夠分工配合，學(xué)會(huì)采用電壓表和電流表等來(lái)分析電路故障，并解決遇到的問(wèn)題。

例如，在教科版九年級(jí)上冊(cè)第就五章的“歐姆定律”應(yīng)用電路故障分析教學(xué)中，常見的電路故障一般有斷路和短路。如果電壓表數(shù)值和電源一樣，那就是發(fā)生了斷路的故障。如果電壓表的數(shù)據(jù)是零，則說(shuō)明測(cè)量的是導(dǎo)線的電壓，這就是短路故障。電流表經(jīng)常在串聯(lián)電路中得到應(yīng)用，但是利用電流表來(lái)檢查電路故障，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較繁瑣，原因在于串聯(lián)中所有電器的電流數(shù)據(jù)都一樣，很難測(cè)出像樣的問(wèn)題。如果一定需要電流表進(jìn)行檢測(cè)的話，就要將電流表串聯(lián)到回路上，然后再挨個(gè)兒將電器從電路中取出。如果某個(gè)電器取出的時(shí)候，電流表數(shù)據(jù)沒(méi)有發(fā)生改變，則可以判定為短路現(xiàn)象，如果電流表是從沒(méi)有數(shù)據(jù)變成有數(shù)據(jù)在，可以認(rèn)為是斷路現(xiàn)象。

四、認(rèn)識(shí)科學(xué)、提升個(gè)人素養(yǎng)

學(xué)生用電表檢測(cè)故障電路的本領(lǐng)，不能僅僅因?yàn)橛锌荚嚭蛯?shí)驗(yàn)探究。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的熟練應(yīng)用，解決實(shí)際生活中遇到的一些問(wèn)題，改善自己的生活狀態(tài)，為自己，為社會(huì)服務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)完教科版九年級(jí)下冊(cè)第九章“家庭用電”以后，教師可以給學(xué)生介紹一下現(xiàn)在電力部門兒使用的各種高科技檢測(cè)儀器，來(lái)展示科學(xué)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展。側(cè)面暗示學(xué)生的參與是可以和社會(huì)發(fā)展有關(guān)的，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)電路的相關(guān)知識(shí)是有用的，從而才有一個(gè)積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)線路故障中的各種難題。這也是個(gè)人素養(yǎng)的提升渠道。德國(guó)著名物理學(xué)家、貝爾獎(jiǎng)獲得者馮·勞厄就說(shuō)過(guò)：教育給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西，是都忘記后所剩下的東西。那么物理課程希望學(xué)生能夠留下些什么東西？物理研究了事實(shí)和結(jié)論，可能不會(huì)被學(xué)生長(zhǎng)久的記憶。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，所產(chǎn)生的思維方式和研究態(tài)度一定是利于學(xué)生在學(xué)習(xí)，生活和工作上的發(fā)展的。這種東西是不會(huì)還給高中教師的。這些東西會(huì)成為學(xué)生本身的基本素養(yǎng)，所以培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力還是中學(xué)物理課課程的價(jià)值所在。

[結(jié)束語(yǔ)]在初三物理電路故障教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分的認(rèn)識(shí)到該部分教學(xué)內(nèi)容的重要性，從認(rèn)真研究解題步驟，到培養(yǎng)學(xué)生探究能力，找出電路故障的原因，最后用測(cè)量表來(lái)檢測(cè)電路故障，從而提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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