黨會芳

【摘? 要】在課堂學習中，閱讀是獲取知識的重要方式，其可以輔助學生在學習過程中及時獲得自己需要的信息，是知識輸入的一大重要環(huán)節(jié)。但是在傳統(tǒng)課堂教學中，受到應試教育的深刻影響，學生的學習能力無法獲得進一步強化和提升，這就會對學生學習能力的進步產生影響。一直以來，閱讀教學都保持在一種淺層次狀態(tài)，因此這就需要教師對閱讀教學方式進行創(chuàng)新和完善。

【關鍵詞】深度學習理念;高中英語閱讀教學;創(chuàng)新

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0115-02

Innovative Thinking and Practice of Senior High School English Reading Teaching under the Concept of Deep Learning

（Weibin Middle School， Baoji City， Shaanxi Province，China）DANG Huifang

【Abstract】In classroom learning， reading is an important way to acquire knowledge. It can help students to obtain the information they need in time in the process of learning， and it is an important way of knowledge input. However， in the traditional classroom teaching， the students' learning ability can not be further strengthened and improved by the profound influence of examination-oriented education， which will have an impact on the progress of students' learning ability. Reading teaching has always been in a shallow state， so it requires teachers to innovate and perfect reading teaching methods.

【Keywords】The concept of deep learning;Senior high school English reading teaching;Innovation

一、深度學習的特征

（一）理解性學習

學習者在理解的基本前提下對所學知識和內容進行記憶，同時對原有知識和新知識進行分析和比較。學習者對知識的理解不只是表現(xiàn)為明白、了解，其所強調的是一種更加深入的思考，也就是思辨、論證、解釋、實踐推理等，進而實現(xiàn)對所學內容進行更深層次的解讀，取得更加全面以及深刻的理解。

（二）主動性學習

在學習新知識的過程中，學習者可以主動探索其中存在的各種疑問，并對其中的問題進行分析和解決。在解決問題時，學習者敢于探索全新的知識，并通過各種途徑以及方式對其中的重點以及核心進行了解和掌握，進而實現(xiàn)知識的內化，創(chuàng)建并且形成較為牢固的知識框架。

（三）遷移運用性學習

學習者可以在更深層次理解學習情境的基本前提下重視問題的核心概念，并對其中的關鍵要素進行分析和判斷，進而強化自我反思，反思自身學習行為、課堂表現(xiàn)、學習效果以及學習方法等，進而在實踐中對所學知識和內容進行有效應用。

二、完善閱讀目標，激發(fā)閱讀動機

通俗來說，動機就是學生閱讀行為的一種驅動力，其可以驅動學生開展個體閱讀活動，為學生提供明確指導，使學生可以以該目標為基礎并向其靠攏。動機主要包括內部動機和外部動機：內部動機指的是學生自發(fā)的一種閱讀行為，例如，想要分析探索某一信息、文化等，學生閱讀的壓迫感較低，是學生自發(fā)的一種主動行為;而外部動機則是由于客觀需求所開展的一種閱讀活動。有研究發(fā)現(xiàn)，在外部動機所驅使下的閱讀活動，學生更為關注的是細節(jié)以及事實等各種表層信息，心態(tài)易怒并且浮躁。而在內部動機驅使下的閱讀活動，學生可以積極主動地對文章邏輯、創(chuàng)作意圖以及作者的寫作手法等進行重視，有利于學生深入學習。例如，在講授“The Olympic Games”這一內容的過程中，其教學目標就是引導學生對奧運會宗旨、起源、比賽項目以及古今奧運會的相同和不同之處進行了解，進而使學生可以通過英語來表達自己的興趣愛好。在課堂教學前，教師可以提出問題，比如，可以詢問學生體育的發(fā)展歷史、喜歡什么體育項目等，之后讓學生利用簡潔明了的語言進行總結歸納。教師則要逐漸把體育運動和奧運會相關聯(lián)，然后提問學生第一屆奧運會是什么時候舉辦的，其舉辦的主要意圖是什么等，在學生表達的基礎上對其進行拓展延伸，提高學生的主動性和好奇心，使其內在動機得到強化，使學生可以逐漸對教材產生興趣，使其在閱讀過程中不只是單一關注表層信息和知識，引導其對教師提出的問題進行分析探討，進而使學生可以開展更深層次的閱讀。

三、優(yōu)化文本解讀方式，拓展學生思維

在傳統(tǒng)英語教學中，大多數(shù)教師的教學設計都是語法知識以及語言點，并沒有深入思考并解讀教材文本，只是讓學生對閱讀中的問題進行解答，并沒有引導學生發(fā)現(xiàn)其中的樂趣所在，因此教學課堂也就變得枯燥乏味。為了能使英語閱讀變得更加全面，教師在課堂教學的過程中要對教材中的社會意識形態(tài)、時代變化、作者觀點以及文化背景等進行深入剖。比如，可以提問學生：“在這段話中你可以知道什么？作者的主要意圖是什么？”使學生不只是單一關注文章中的單詞和語法，而是切實理解教材中所要表達的內容，從而使教學深度得到強化，使學生的閱讀過程得到優(yōu)化。例如，在講授“Earthquakes”這一內容時，文章的主要內容就是1976年的唐山大地震，在教材的“reading”部位，已經描述了地震的過程，并且說明了地震前所產生的各種自然現(xiàn)象，之后便描寫了地震爆發(fā)的瞬間以及災后重建等內容。教師在教學過程中，不僅要引導學生了解掌握其中的語法知識，還要學習唐山人民勇于抗災以及災后重建的偉大精神。也可以利用提出問題的形式引導學生對文章所要表達的中心進行深入探索，使學生的團結互助精神得到強化，使課堂閱讀教學不只是單一停滯于知識表面，而是可以切實深入學生的內心。

四、創(chuàng)新教學活動，促進學生交流

學生之間所進行的探究和交流，是學生思維、想法的碰撞，也是優(yōu)勢互補的一大過程，其不僅可以使學生所學知識更加完善，提高學生的創(chuàng)新能力和思維，對于更加深入地挖掘文本也非常有利。教師在教學過程中可以聯(lián)系現(xiàn)實情況并創(chuàng)建相應的溝通交流平臺，組織小組之間探究，使學生可以在小組合作學習的過程中對表達方法進行創(chuàng)新和完善，提高其學習熱情和興趣，強化其對所學知識和內容的認識和了解，使其思維能力得到強化。例如，在學習“computer”時，文章主要主通過對話的方式分析探究了怎樣使用電腦來完成作業(yè)，其主要目標就是強化學生對電腦相關知識以及詞匯的掌握，并且立足電腦操作來回答問題。對此，教師在教學期間，可以組織學生在小組之間進行探究，一方以操作電腦為話題進行提問，另一方則負責解答問題，可以脫離課本來探討使用電腦打游戲、網上學習、網上資源利用等相關操作。這樣一來，通過開放性話題，不僅可以使學生的口語得到有效訓練，還可以進一步強化其對所學知識和內容的認識和了解，對于提高學生的語言能力以及拓展學生思維、開闊學生的視野都有著非常重要的影響。

五、圍繞核心問題引發(fā)學生深思

學生深入思考是實現(xiàn)學生批判性分析問題以及促進其英語能力發(fā)展的重要方式。深度思考可以有效摒棄傳統(tǒng)英語課堂教學中存在的缺陷和不足，能切實促進學生思維能力的發(fā)展。教師在英語閱讀課堂教學的過程中，要和學生的情感教育以及思維方式進行相互結合，從教材內容以及綜合能力培養(yǎng)的相關要求出發(fā)，提出具有思想性的問題，對閱讀教學的廣度和深度進行拓展，引發(fā)學生深思，使學生的情感體驗得到強化，進而實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學生核心素養(yǎng)的目標。比如，在教學“Elias story”一課時，就可以啟發(fā)學生思考Elias為什么出獄后就可以找到一份辦公室的工作，引導學生明白“充分利用一切機會，變不利為有利”。

總之，按照學生的認知水平和思維方式引導學生對課堂學習深度進行合理拓展，不但充分符合新課標的教育教學要求，也是促進學生適應社會以及長遠發(fā)展的重要基礎。教師要充分體現(xiàn)教學引導者的作用，引導學生開展更深層次的探究和思考，強化其自主學習能力以及思考、分析問題的能力，使學生的思維水平得到強化，這樣一來，不但可以強化學生的創(chuàng)新意識和社會參與感，還可以為學生的發(fā)展夯實基礎。

參考文獻：

[2]劉水明.深度學習理念下的高中英語課堂教學實踐策略[J].教育觀察，2019（25）.

（責任編輯? 袁? 霜）