張海梅

【摘? 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生挖掘美、感悟美、展示美、鑒賞美和創(chuàng)造美，提升學(xué)生的審美情趣和素養(yǎng)，挖掘教材中的美學(xué)因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學(xué)生品讀美的語(yǔ)言、構(gòu)建美的形象，從而獲得美的熏陶。本文主要從設(shè)計(jì)中挖掘、教學(xué)中展示及拓展中創(chuàng)造等角度闡述小學(xué)語(yǔ)文審美教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;審美;策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）31-0105-02

Aesthetic， Let the Poetry in Chinese Classroom Flourish

（Kannan primary school ，Dongkan Street，Binhai Country， Yancheng City， Jiangsu Province， China） ZHANG Haimei

【Abstract】In primary school Chinese teaching， teachers should lead students to explore beauty， perceive beauty， display beauty， appreciate beauty， and create beauty， enhance students' aesthetic taste and quality， explore aesthetic factors in textbooks， create beautiful situations for students， and let students appreciate the image of the beauty of language and construction， and get the influence of beauty. This article mainly elaborates the effective strategies of primary school Chinese aesthetic teaching from the perspectives of excavation in design， display in teaching and creation in expansion.

【Keywords】Primary school Chinese; Aesthetic; Strategy

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文審美教學(xué)，存在著諸多方面的問(wèn)題：審美機(jī)械化，趣味靈動(dòng)的語(yǔ)文講授變?yōu)榇舭鍩o(wú)趣的抄寫(xiě)，妙趣橫生的閱讀變成自讀，精彩紛呈的作文變成枯燥的模仿，教師囿于應(yīng)試，重智輕情，導(dǎo)致學(xué)生的性情冷漠，缺乏學(xué)習(xí)熱情;審美單一化，語(yǔ)文文本處處蘊(yùn)含著美的因子，插圖美、節(jié)奏美、音律美、形象美、語(yǔ)言美、意境美……而部分教師缺乏激情，表達(dá)不夠生動(dòng)，教學(xué)媒體應(yīng)用少，難以引發(fā)學(xué)生的興趣;審美形式化，教師忽略了語(yǔ)文資源的多樣化，授課不注重方法的選擇，難以引發(fā)學(xué)生審美的興趣。

一、設(shè)計(jì)中挖掘美

教師要具有深度解讀文本的能力，掌握恰當(dāng)?shù)拿烙椒ǎ屆赖膬?nèi)容更好地傳達(dá)給學(xué)生，讓他們收獲美的體驗(yàn)。教師要以美啟智，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，幫助他們樹(shù)立科學(xué)的審美觀。語(yǔ)文內(nèi)容中處處皆有美的內(nèi)容，教師要以審美的態(tài)度促進(jìn)學(xué)生的感知，讓他們知道漢字、文章中都有美的內(nèi)容。漢字是音、形、義的結(jié)合體，有著韻律、結(jié)構(gòu)之美，有著強(qiáng)烈的感情色彩。如，在教學(xué)會(huì)意漢字“休”時(shí)，教師向?qū)W生講述故事，呈現(xiàn)人倚在樹(shù)上休息的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受中國(guó)文化的魅力。

每篇課文中描寫(xiě)的自然環(huán)境、塑造的人物形象都是美的素材。如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》一課內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀課文，找出描寫(xiě)“雨來(lái)”的句子，讓學(xué)生品讀雨來(lái)巧妙掩護(hù)交通員李大叔的動(dòng)作描寫(xiě)，讓他們感受雨來(lái)的機(jī)智勇敢;品讀雨來(lái)面對(duì)敵人的哄騙、嚴(yán)刑拷打而堅(jiān)貞不屈的精神;體會(huì)雨來(lái)的內(nèi)心所想，感受雨來(lái)誓死保護(hù)李大叔，與敵人斗爭(zhēng)到底的決心與堅(jiān)強(qiáng)意志。文中也多處寫(xiě)了還鄉(xiāng)河的景色，學(xué)生通過(guò)賞讀美景，能體會(huì)到景物描寫(xiě)起到烘托人物形象的作用。

教師要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，以語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化傳承為核心，在教學(xué)設(shè)計(jì)中挖掘教材之美。教師要引領(lǐng)學(xué)生品讀文字，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，提煉美的內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)《日月潭》一文時(shí)，教師讓學(xué)生抓住“輕紗”“仙境”“一片朦朧”等詞，感受日月潭如仙境般的美景。學(xué)生結(jié)合媒體圖片，邊讀邊思，感受美麗的日月潭。教材中不僅有美的景色，還有美的心靈，能陶冶情操、凈化心靈，讓學(xué)生獲得美的熏陶。教師還要挖掘文本中的意境之美，讓內(nèi)情外境和諧相融，促進(jìn)學(xué)生的深入感悟。教師要依托媒體，以圖、音等再現(xiàn)古詩(shī)意境，讓學(xué)生品味古詩(shī)詞中的意境美，提升學(xué)生的審美品位。如，在學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)內(nèi)容時(shí)，詩(shī)人以夜雨增添蕭瑟的秋意，渲染了離別的黯然氣氛，寒意既彌漫于煙雨，更沁透于人心，并以冰壺自勵(lì)，傳達(dá)自己冰清玉潔、堅(jiān)持操守的信念。文章也有結(jié)構(gòu)之美，首尾呼應(yīng)，給人帶來(lái)嚴(yán)謹(jǐn)之感。教師要帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽課文，整體感知文本，把握文章脈絡(luò)，領(lǐng)略結(jié)構(gòu)之美。

二、教學(xué)中展示美

語(yǔ)文學(xué)科具有人文性、情感性，教師要利用課堂這一陣地向?qū)W生展現(xiàn)美的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美情境，讓學(xué)生融入文本，理解文本蘊(yùn)含的情感。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)音樂(lè)、語(yǔ)言、問(wèn)題、表演等情境，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感受，促進(jìn)他們的審美體驗(yàn)。教師利用音樂(lè)、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，能牢牢地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能盡快地沉浸于語(yǔ)言文本中。如，在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，教師播放電視劇《水滸傳》主題曲，并與學(xué)生隨曲同唱，讓他們說(shuō)說(shuō)這首歌是哪部電視劇的主題曲。讓學(xué)生交流水滸傳的資料，呈現(xiàn)武松打虎的圖片，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)這位打虎英雄。教師以音樂(lè)、視頻等引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓他們感受武松勇敢機(jī)智的英雄性格。沒(méi)有想象，語(yǔ)文課堂就會(huì)變得黯然失色，教師要依托文本，引領(lǐng)學(xué)生參與合理的想象，開(kāi)啟學(xué)生的想象之窗，提升他們參與閱讀的興趣。為增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，教師讓學(xué)生扮演文本的角色參與對(duì)話，體會(huì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，從而能感受文本內(nèi)容傳遞出的情感，促進(jìn)他們審美素養(yǎng)的發(fā)展。

語(yǔ)文課堂是教師、學(xué)生與文本三者之間思想融合的過(guò)程。教師要張弛有度，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的講解，教師要以情燃性，以疑、趣、美吸睛，推動(dòng)教學(xué)的高潮，但對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以放松學(xué)生的身心，做到松緊有度。教師還要講究動(dòng)靜相宜，課堂既有學(xué)生的靜心思考，也有學(xué)生的討論交流，這樣才能放飛學(xué)生的思想，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓他們形成獨(dú)特的體驗(yàn)，才能發(fā)散學(xué)生的思維，讓課堂充滿靈動(dòng)。

教師要用幽默的語(yǔ)言營(yíng)造輕松氛圍，讓課堂妙趣橫生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。教師要搜集故事、游戲、成語(yǔ)等素材，關(guān)注學(xué)生的情緒反應(yīng)，適時(shí)“抖包袱”，并輔以夸張的動(dòng)作、風(fēng)趣的語(yǔ)言活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地掌握內(nèi)容。課堂如果缺少教師的激情語(yǔ)言，就會(huì)出現(xiàn)參與度不高的情形，教師要運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，融入自己的情感帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本，讓學(xué)生受到文章美的感染。

三、拓展中創(chuàng)造美

繪畫(huà)、演奏、書(shū)法皆有“留白”之處?！傲舭住笔且环N智慧，也是一種境界，能給人留下無(wú)盡的想象空間，教師要挖掘文本中的空白之處，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，并為文本補(bǔ)白，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，為學(xué)生留有思考的空間，尊重他們的多元解讀，理解文本蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。

課堂要向課外拓展延伸，提升學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力，促進(jìn)他們審美能力的提升。閱讀能讓學(xué)生浸潤(rùn)于美文中，開(kāi)闊他們的知識(shí)視野，豐富他們的知識(shí)積累，使他們能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于寫(xiě)作中。教師要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)他們的語(yǔ)用能力，培養(yǎng)他們的思維能力。學(xué)生在略讀文本時(shí)，要瀏覽目錄感知文本內(nèi)容，分段瀏覽明確主要內(nèi)容，再有目的地瀏覽，滿足閱讀所需，邊讀邊思邊批注，摘錄好詞好句，寫(xiě)上自己的心得，從閱讀中收獲樂(lè)趣。教師要為學(xué)生推薦合適的閱讀書(shū)目。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師依據(jù)他們天真好動(dòng)、注意力易分散的特點(diǎn)，為他們推薦《安徒生童話》等圖文并茂的讀物，讓他們借助圖片融入美妙的文學(xué)世界，調(diào)動(dòng)他們參與閱讀的興趣;對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，教師要根據(jù)他們勇敢、善良的特性，推薦他們閱讀《中國(guó)神州故事》等書(shū)籍，并開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，豐富他們的閱讀體驗(yàn);高年級(jí)學(xué)生的理性思維有了一定的發(fā)展，教師要為他們推薦《三國(guó)演義》等書(shū)籍。

教師要引入審美資源，開(kāi)展豐富的主題活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生的審美體驗(yàn)。教師要借助表演課本劇的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生感受課本人物的性格特點(diǎn);通過(guò)講述歷史故事活動(dòng)，開(kāi)闊自己的知識(shí)視野，感受歷史人物的精神;組織古詩(shī)誦讀比賽等活動(dòng)吸引學(xué)生融入閱讀中，感受讀書(shū)所帶來(lái)的別樣的美。

總之，教師要融審美于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美興趣，挖掘文本中的審美因素，教會(huì)學(xué)生審美的方法，促進(jìn)學(xué)生的審美感知、體悟、鑒賞、創(chuàng)造，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊萍.審美教育應(yīng)滲透于語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].考試（教研版），2011（04）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）