楊峻一 李楊 李正吉

摘 要：本文基于學(xué)科組創(chuàng)新備課，從物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，初探培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)策略.創(chuàng)新的備課教研為備課團(tuán)隊(duì)的思想和理念注入更多活力，對(duì)教師而言，讓學(xué)生從中受益，是備課團(tuán)隊(duì)最大的幸福.本文以西南大學(xué)附中初中物理備課組創(chuàng)新備課教研的規(guī)劃、調(diào)整、實(shí)施為例，通過(guò)備課組創(chuàng)新教研，嘗試將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，為立德樹(shù)人根本任務(wù)貢獻(xiàn)物理人的智慧.

關(guān)鍵詞：初中物理;創(chuàng)新備課;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B???? 文章編號(hào)：1008-4134（2021）22-0005-03

基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)有經(jīng)費(fèi)課題“普通高中學(xué)生物理核心素養(yǎng)課堂培養(yǎng)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017-10-63）;重慶市教育學(xué)會(huì)第九屆基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)下的初中物理課型設(shè)計(jì)策略與評(píng)價(jià)量表開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XH2018B234）;2016年度重慶市普通高中教育教學(xué)改革研究一般課題（項(xiàng)目編號(hào)：2016cqjwgz3093）;重慶市普通高中教育教學(xué)改革研究一般課題“新高考方案下的高中物理教學(xué)改革策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015cqjwgz3047）.

作者簡(jiǎn)介：楊峻一（1986-），男，重慶人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中物理教學(xué)研究工作;

李楊（1989-），男，浙江人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中物理教學(xué)研究工作;

李正吉（1977-），男，山東人，碩士，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中物理教學(xué)研究工作.

在新課程的浪潮中教師的備課若只是把握知識(shí)和教學(xué)進(jìn)度顯然是不夠的，物理的教育教學(xué)如果只停留在公式定理層面就稍顯枯燥和乏味，學(xué)生會(huì)逐漸喪失好奇心.教育家斯金納曾說(shuō)：“如果我們將學(xué)過(guò)的東西忘得一干二凈.最后剩下來(lái)的東西就是教育的本質(zhì).”因而就需要?jiǎng)?chuàng)新備課教研來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者嘗試將保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)相聯(lián)系，如圖1所示，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度，讓學(xué)生以興趣促學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)明事理，真正愛(ài)上物理，讓物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲.

對(duì)于我校初中物理學(xué)科備課組而言，科學(xué)創(chuàng)新的備課教研是順利完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，是成就優(yōu)秀教師的基石，是打造優(yōu)質(zhì)課堂的保證，是核心素養(yǎng)落到實(shí)處的載體.

1 “學(xué)生能學(xué)什么，學(xué)生需要學(xué)什么”——形成物理觀念課堂

1.1 集體備課，完善教學(xué)內(nèi)容

常規(guī)的備課教研就是明確這個(gè)階段學(xué)生能夠接受的知識(shí)程度，如何帶給學(xué)生豐富的知識(shí).教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)檢測(cè)都需要整體規(guī)劃，物理需要帶給學(xué)生什么，初中學(xué)生應(yīng)該掌握哪些物理知識(shí)，這是打造知識(shí)維度課堂的關(guān)鍵.

在新學(xué)期開(kāi)學(xué)前一周，備課組要進(jìn)行集體備課，規(guī)劃整個(gè)初二的教學(xué)安排，同時(shí)詳細(xì)制定周計(jì)劃和學(xué)期計(jì)劃.

1.2 師徒結(jié)對(duì)，打磨教學(xué)細(xì)節(jié)

集體備課時(shí)間有限，而教學(xué)具有很多值得研究的細(xì)節(jié).每位教師的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格也各有特點(diǎn)，在針對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)處理上，宜采用師徒結(jié)對(duì)的模式，效率高，針對(duì)性強(qiáng)，在空余時(shí)間，任何一個(gè)問(wèn)題都可以在備課組教師間形成討論，這樣的教研更具有實(shí)效性.

這些問(wèn)題往往來(lái)自于鮮活的課堂，比如年輕教師提出“如何評(píng)講作業(yè)試卷？”這是一個(gè)很大的課題，一線教師知道她的困惑在于怎么講才能讓習(xí)題課不枯燥而且高效.剛開(kāi)始教學(xué)生涯的一線物理教師都有這樣的困惑，大部分新教師會(huì)聽(tīng)資深教師的習(xí)題課，有的非常傳統(tǒng)，有的非常幽默，有的針對(duì)性很強(qiáng).下課后新教師自己整理時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)法模仿，就算硬著頭皮去模仿，效果也會(huì)大打折扣.師徒在打磨這些教學(xué)細(xì)節(jié)時(shí)，一般會(huì)采用如圖2所示的模式流程.這樣互助式的打磨模式，能夠最大程度地幫助年輕教師，也能充分利用老教師的教學(xué)駕馭能力，在物理課堂上明確“學(xué)生能學(xué)什么，學(xué)生需要學(xué)什么”.隨著時(shí)間流逝，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的大量物理知識(shí)會(huì)逐漸遺忘，伴隨學(xué)生一生發(fā)展并影響學(xué)生的不是具體的物理知識(shí)，而是提煉知識(shí)后在思維層面的改變.當(dāng)學(xué)生將具體知識(shí)遺忘時(shí)，在頭腦中剩下什么？筆者認(rèn)為應(yīng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理形成以物理視角認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)獲得思想、方法和觀點(diǎn)，植根在學(xué)生頭腦中的物理觀念.

2 “學(xué)以致用，深度體驗(yàn)”——養(yǎng)成科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)探究的課外物理課堂

學(xué)以致用是物理教育的一個(gè)突破點(diǎn).若要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，提升學(xué)生形成科學(xué)探究能力，教師要將課堂延伸到課外，將課堂上的知識(shí)用在生活中，培養(yǎng)學(xué)生生活和實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生從內(nèi)心真正愛(ài)上物理.以下是西南大學(xué)附屬中學(xué)初中物理學(xué)科組組織學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓物理學(xué)習(xí)變得更貼近生活，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

2.1 “浮”出真知

在“浮力”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教材和習(xí)題中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)巧妙，計(jì)算公式繁多，浮力內(nèi)容在整個(gè)初中物理階段都是重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些死記硬背公式的情況，學(xué)習(xí)顯露出疲態(tài).備課組及時(shí)備課教研，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，調(diào)整教學(xué)策略，在今年4月底的備課會(huì)上大膽創(chuàng)新物理假期作業(yè)，停止 “五一勞動(dòng)節(jié)”假期試題的命制，轉(zhuǎn)而思考讓學(xué)生利用長(zhǎng)假應(yīng)用浮力知識(shí).在經(jīng)過(guò)討論和論證后，備課組統(tǒng)一意見(jiàn)，五一假期作業(yè)是利用浮力知識(shí)制作密度計(jì)、浮沉子、潛水艇（3個(gè)小制作選1樣，時(shí)間充?？勺?-3件）.

假期歸來(lái)，教師收獲精彩，備課組收獲成功，學(xué)生通過(guò)學(xué)以致用深度體驗(yàn)物理知識(shí)的神奇和魅力.如圖3所示是學(xué)生自制的浮沉子，如圖4所示是學(xué)生自制的密度計(jì)，如圖5所示是學(xué)生自制的潛水艇.所有作品初中物理教研組都給予等級(jí)評(píng)定，一部分優(yōu)秀作品收藏在西南大學(xué)附屬中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和自信心都得到大幅度提升.

這次創(chuàng)新作業(yè)考慮到學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)后的學(xué)以致用，也考慮到學(xué)生假期后要進(jìn)行“浮力的應(yīng)用”新課學(xué)習(xí)，因此教師將課堂維度延伸到課外，在相對(duì)充裕的假期時(shí)間里培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、動(dòng)手制作的能力，作品無(wú)論精湛與否都體現(xiàn)學(xué)生的思考，在動(dòng)腦中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、在動(dòng)手中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力，可謂“浮”出真知.

2.2 “稱(chēng)”出生活

在“杠桿”學(xué)習(xí)后，備課組教師普遍反映學(xué)生對(duì)于桿秤這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握較差，在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于桿秤的構(gòu)造并不了解，大部分學(xué)生甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桿秤.在學(xué)生學(xué)習(xí)省力、費(fèi)力、等臂杠桿特點(diǎn)后的周末，備課組統(tǒng)一組織學(xué)生走進(jìn)菜場(chǎng)觀察桿秤構(gòu)造，讓學(xué)生自制一根桿秤（要求標(biāo)注刻度），或者自制一架天平.

家長(zhǎng)給予的反饋積極良好，學(xué)生能夠主動(dòng)要求一起去菜場(chǎng)買(mǎi)菜，還在家中尋找各種材料進(jìn)行制作.如圖6所示是學(xué)生自制桿秤，如圖7所示是學(xué)生自制天平.一部分優(yōu)秀作品收藏于物理實(shí)驗(yàn)室中并為孩子們頒發(fā)鑒定書(shū)（如圖8所示）.這就是物理的課外課堂，這就是教師打造的技能課堂，在生活中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理，用物理點(diǎn)亮生活，真可謂“稱(chēng)”出生活.通過(guò)學(xué)生參與，物理課堂與生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，提升學(xué)生科學(xué)探究能力，可謂一舉兩得.

上述操作是培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程，不能分離，能力的培養(yǎng)需要通過(guò)特定的方法練習(xí)才能得到清晰的認(rèn)識(shí).這里的科學(xué)探究能力是培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，在物理課堂教學(xué)中，只有使學(xué)生經(jīng)歷和科學(xué)家相似的探究歷程，才能領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，發(fā)展探究能力，提出問(wèn)題并形成假設(shè)最終通過(guò)科學(xué)方法去求證以得到正確自洽的結(jié)論，體會(huì)探究樂(lè)趣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神.

通過(guò)上述動(dòng)手動(dòng)腦的體驗(yàn)?zāi)苡行囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力.思維是大腦對(duì)客觀事物的反映，是在現(xiàn)象和概念基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合和判斷、推理等思維過(guò)程.科學(xué)思維形成并運(yùn)用到科學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，是對(duì)感性材料進(jìn)行處理的方式和途徑的體系.教師在初中物理教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)和證據(jù)，初步具備實(shí)證意識(shí)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度;可以用科學(xué)思維認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，比如學(xué)生自制浮沉子、自制密度計(jì)、自制潛水艇、自制桿秤、自制天平等，重走科學(xué)家的思維和探究歷程，在動(dòng)手動(dòng)腦中培養(yǎng)科學(xué)思維能力，養(yǎng)成科學(xué)探究的實(shí)踐意識(shí).

3 “永葆好奇，樂(lè)學(xué)善學(xué)”——激發(fā)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的物理課堂

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在他的《教育的藝術(shù)》一書(shū)中寫(xiě)道：“求知欲，好奇心——這是人的永恒，不可改變的特性.沒(méi)有求知欲，便沒(méi)有學(xué)校.”在今天的物理課堂中，教師和學(xué)生就更應(yīng)該一起永葆好奇之心，快樂(lè)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí).物理大師愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“好奇心是科學(xué)工作者產(chǎn)生無(wú)窮的毅力和耐心的源泉.”這是一種思想精神的境界，是培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值的課堂，它既滲透在每節(jié)課堂中，也體現(xiàn)在每次師生交流上甚至試題作業(yè)的布置上.

關(guān)注物理學(xué)歷史進(jìn)程，關(guān)注時(shí)事科學(xué)，關(guān)注有趣的物理事件，這是備課組在打造激發(fā)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的物理課堂所秉持的“三關(guān)注”.

3.1 關(guān)注物理學(xué)史

物理學(xué)科是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué).在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的物理學(xué)家創(chuàng)造一段段精彩的物理片段，當(dāng)然其中也不乏很多有趣的傳說(shuō)，備課會(huì)上就要明確那些有爭(zhēng)議的史實(shí).比如伽利略是否在比薩斜塔上做過(guò)實(shí)驗(yàn)？布魯諾是不是真的為哥白尼的日心說(shuō)而犧牲？這些內(nèi)容都在各個(gè)版本的《物理學(xué)史》上有所交代，作為教師也有必要在課堂上加以說(shuō)明.

3.2 關(guān)注傳統(tǒng)和時(shí)事

物理學(xué)還在不斷進(jìn)步，新的理論不斷出現(xiàn)，舊的體系隨時(shí)有可能被推翻.在每天發(fā)生的大事件中有很多值得研究的物理問(wèn)題，這需要學(xué)生習(xí)慣用物理眼光看待問(wèn)題，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成物理語(yǔ)言，關(guān)注時(shí)事，讓學(xué)生理性分析問(wèn)題，科學(xué)看待事物.同時(shí)在中國(guó)傳統(tǒng)文化中也蘊(yùn)含著深厚的物理知識(shí)，關(guān)注傳統(tǒng)，讓學(xué)生敬仰我們的前輩智者，做具有崇高家國(guó)情懷的新時(shí)代好少年.

3.3 關(guān)注幽默

在一節(jié)課堂上需要讓班級(jí)至少有3次笑聲，這是備課組一直以來(lái)倡導(dǎo)的.這就需要教師關(guān)注平時(shí)的交流，網(wǎng)絡(luò)的收集，課堂創(chuàng)造的幽默，然后在備課會(huì)上匯總，這樣備課活動(dòng)也變得快樂(lè)輕松.教師有選擇地在課前、課堂中間或者下課前秀上一段幽默，當(dāng)然課堂幽默具有偶然性，但在集體備課中，大家認(rèn)為課堂教學(xué)在進(jìn)行25-28分鐘的時(shí)候，學(xué)生最疲倦，這個(gè)時(shí)候適合緩和一下緊張的氛圍.教師在學(xué)生面前展現(xiàn)出幽默與智慧，這也正是一種價(jià)值情感的熏陶.

科學(xué)態(tài)度其實(shí)是符合認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律，初中物理課堂教學(xué)，不可以“就知識(shí)而知識(shí)”，應(yīng)該將知識(shí)當(dāng)作育人載體，全力挖掘知識(shí)中蘊(yùn)含的情感視角和學(xué)生價(jià)值觀的育人價(jià)值，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的家國(guó)情懷，積極的人生態(tài)度，求真向善的科學(xué)精神.因此教師應(yīng)挖掘物理學(xué)史，精選傳統(tǒng)素材和時(shí)政時(shí)事培養(yǎng)學(xué)生的正能量?jī)r(jià)值觀，在幽默的課堂中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀豁達(dá)的生活態(tài)度.

打造培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理課堂，這不是一種模式，也不是一種改革，這是一個(gè)物理備課團(tuán)隊(duì)在備課教研中摸索積累的價(jià)值取向，在物理備課教研創(chuàng)新的過(guò)程中，計(jì)劃、調(diào)整、實(shí)施，在創(chuàng)新備課教研的路上一步步走來(lái)，讓學(xué)生真正受益，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根，這是每一位中學(xué)物理教育工作者的幸福.

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（收稿日期：2021-08-01）