華穎帆

【摘? ? 要】小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要依賴直觀形象的載體來(lái)進(jìn)行，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中小班幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心要素，我們發(fā)現(xiàn)情境性的教學(xué)有助于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的感知、理解與運(yùn)用，因而本課題嘗試結(jié)合繪本中的經(jīng)典情境，運(yùn)用多種繪本情境整合的教學(xué)策略，將數(shù)學(xué)的核心元素與繪本的元素進(jìn)行多元嫁接，意圖通過(guò)運(yùn)用多種繪本情境整合教學(xué)的方式來(lái)提升小班數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。

【關(guān)鍵詞】情境整合;繪本;數(shù)學(xué)活動(dòng);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）32-0154-02

On the Effective Strategy of Integrating Picture Books into Small Class Mathematics

（ Kunshan Development Zone Shimao Kindergarten， Jiangsu Province， China） HUA Yingfan

【Abstract】 Mathematics learning for children in small classes mainly relies on the carrier of intuitive images. According to the "3-6 Years Old Children's Learning and Development Guide" （hereinafter referred to as the "Guide"）， the core elements of mathematics learning for children in small classes， we find that contextual teaching is helpful to children's perception， understanding and application in the process of mathematics learning. Therefore， this topic try to combine picture book classic scene， using a variety of teaching strategies to integrate the scene picture books， picture books and the elements of the core elements of mathematical multivariate grafting， intent through the use of a variety of picture books teaching scenarios integrated approach to enhance the effectiveness of mathematics teaching in small classes.

【Keywords】Situational integration; Picture books; Mathematical activities; Teaching

一、情境選取——將數(shù)字元素嫁接繪本情境創(chuàng)設(shè)

通過(guò)對(duì)《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》中數(shù)學(xué)核心概念的查閱，篩選出符合小班年齡段的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，連接繪本中的數(shù)學(xué)元素，通過(guò)情境的整合，確立數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。

在《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》的梳理過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)小班年齡段的數(shù)學(xué)活動(dòng)課程包含了量的比較、集合與分類、計(jì)數(shù)、圖形、模式、數(shù)符號(hào)、空間方位，但極少出現(xiàn)測(cè)量、數(shù)運(yùn)算的核心經(jīng)驗(yàn)。

（一）研讀繪本，分析繪本情境中的相關(guān)教學(xué)元素與關(guān)鍵點(diǎn)

“工欲善其事，必先利其器?！崩L本的選擇是研究的一個(gè)重要方面。繪本融入的第一個(gè)條件是必須要有合適的繪本，因此，繪本的選擇很關(guān)鍵，它將影響后面的活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施是否能夠順利進(jìn)行。

1.繪本的選擇要切合教學(xué)內(nèi)容

為了切合本研究的主題，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《指南》中數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域中關(guān)于3-4歲幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，以《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》（以下簡(jiǎn)稱《核心經(jīng)驗(yàn)》）的核心經(jīng)驗(yàn)的分類，浙江省的省編教材小班涉及的內(nèi)容，最終確定量的比較、集合與分類、計(jì)數(shù)、圖形、模式、數(shù)符號(hào)、空間方位這七個(gè)數(shù)學(xué)概念，接著尋找與這七個(gè)數(shù)學(xué)概念契合的繪本。

2.繪本的來(lái)源是多方面的，可以優(yōu)先考慮成體系出版的繪本

在尋找繪本的過(guò)程中，先從市面上較為常見的數(shù)學(xué)繪本著手，能夠最大限度地挖掘這些繪本在教學(xué)中的價(jià)值，再者可以以幼兒喜愛的繪本為媒介進(jìn)行改編。

3.繪本的選擇要參照已有的研究成果

最終確定融入的繪本要參考這些標(biāo)準(zhǔn)：繪本的內(nèi)容貼近幼兒生活、內(nèi)容有趣、圖文相輔相成、傳達(dá)一定的教育意義、數(shù)學(xué)概念突出、數(shù)學(xué)內(nèi)容正確，給幼兒提供充足的探索信息、符合幼兒的發(fā)展水平等。

我們嘗試結(jié)合對(duì)《核心經(jīng)驗(yàn)》的分析與梳理，尋找適宜的情境載體。面臨種類數(shù)量眾多的繪本，如何選取適宜的繪本運(yùn)用到情境教學(xué)中，是我們重點(diǎn)思考的內(nèi)容。一方面，我們?cè)诶L本中先遴選出適合小班年齡段幼兒的視覺感受力的繪本，另一方面，充分考慮兒童的年齡特征和心里特點(diǎn)，要選取貼近幼兒生活、能夠吸引兒童的目光的繪本，引導(dǎo)他們進(jìn)入繪本的世界。結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在選取的過(guò)程中我們著重于主題明確、人物形象鮮明的繪本，這更有助于幼兒集中閱讀過(guò)程中的注意力。

（二）將幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)與繪本的情境進(jìn)行嫁接

將幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)與繪本的情境進(jìn)行嫁接，需要考慮兩方面的因素，一方面，對(duì)于小班年齡階段的幼兒，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在情境游戲及情境體驗(yàn)中獲得的，在較為抽象、枯燥的數(shù)概念中注入生動(dòng)有趣的情境，能吸引小班幼兒參與及體驗(yàn)，豐富幼兒的認(rèn)知與情感;另一方面，在整合的過(guò)程中，選擇合適的繪本與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合時(shí)要有諸多的考量，對(duì)于整合過(guò)程中的合理性、可替代性，整合之后數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)是否能很好地融入活動(dòng)，是否可以對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)概念與運(yùn)用進(jìn)行更好的提升，都是教師應(yīng)思考的。

二、情境融入——將數(shù)學(xué)元素滲透繪本情境教學(xué)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探尋富有情趣的載體

將繪本中的情境合理地運(yùn)用，讓抽象的數(shù)概念在借助繪本的作用下更加直觀、生動(dòng)，讓幼兒對(duì)于數(shù)概念的理解更深入。情境融入中還包括了兩大類型，一是繪本情境部分融入教學(xué)活動(dòng)，另一個(gè)是繪本情境全部融入教學(xué)活動(dòng)。

（一）繪本情境的部分融入——提取繪本經(jīng)典元素、有機(jī)運(yùn)用輔助教學(xué)

依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要及對(duì)《核心經(jīng)驗(yàn)》解讀的需求出發(fā)，選擇部分繪本情境來(lái)輔助教學(xué)，為幼兒理解抽象數(shù)學(xué)概念搭建直觀形象的支架，通過(guò)生動(dòng)有趣的情境載體，輔助理解教學(xué)內(nèi)容。如，首先講述故事，與幼兒一起發(fā)現(xiàn)、討論，引發(fā)情境，再利用已有的情境，滲透數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)游戲等方式著重地梳理核心經(jīng)驗(yàn)，再將繪本可以作為最后的結(jié)局展示，形成首尾呼應(yīng)。

（二）繪本情境的整合貫穿——挖掘繪本素材資源、全程導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要及對(duì)繪本原有數(shù)學(xué)概念的解讀出發(fā)，選擇繪本情境全部融入輔助教學(xué)，這類繪本有著特定的要求，且往往多指向于數(shù)學(xué)類繪本。在這類繪本的運(yùn)用中，首先要清楚繪本中的原有數(shù)學(xué)概念，再進(jìn)行針對(duì)小班年齡階段幼兒的優(yōu)化與調(diào)整。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，考慮到繪本通常以親自閱讀為主，在閱讀的過(guò)程中會(huì)以一至二人為主要閱讀的人數(shù)，在翻閱上較為方便，可以根據(jù)自己的習(xí)慣決定閱讀的方式，所以把繪本整合進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地看圖文?？紤]到集體閱讀時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)與個(gè)人閱讀不同，所以教師要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行前后的調(diào)試，對(duì)集體閱讀時(shí)閱讀方式、內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，繪本中的一些重要的小細(xì)節(jié)在整合的過(guò)程中要提前預(yù)知并進(jìn)行關(guān)鍵性的排兵布陣、把控細(xì)節(jié)，讓繪本應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)閱讀的過(guò)程中更加順暢。

（三）回顧教學(xué)——對(duì)教學(xué)活動(dòng)的展開進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思

教學(xué)活動(dòng)之后教師要梳理情境教學(xué)運(yùn)用的成效，了解在情境整合下的數(shù)學(xué)教育情況以及幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的掌握情況，進(jìn)而反思教學(xué)中情境運(yùn)用的策略，通過(guò)教師自己對(duì)幼兒教學(xué)表現(xiàn)中的反饋與其余教師的評(píng)價(jià)，及時(shí)予以調(diào)整優(yōu)化。再者，進(jìn)一步促進(jìn)情境的再次運(yùn)用，在下一次活動(dòng)更好地完善與拓展，形成一個(gè)循環(huán)，讓繪本的作用與價(jià)值能夠被最大地發(fā)掘，也能夠體現(xiàn)繪本在教學(xué)活動(dòng)中是具有輔助教學(xué)、提升興趣等積極意義的定位。

1.以“情”促優(yōu)

教師需要在教學(xué)活動(dòng)組織之后進(jìn)行繪本情境運(yùn)用效能的分析，思考情境與數(shù)學(xué)教學(xué)的適宜性、實(shí)施策略的有效性，嘗試在教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程中優(yōu)化情境教學(xué)的支架。情境的優(yōu)化往往需要契合原繪本的本意，在尊重原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，如果僅是取繪本的某一小點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的改編、優(yōu)化，往往會(huì)忽略了繪本本身的價(jià)值。在繪本情境的講述中，結(jié)合數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)找到交匯點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)你暯?，能夠促進(jìn)幼兒的思考，在邊讀邊體驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)知，在把握經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)基礎(chǔ)上，能夠最大限度發(fā)揮情境整合下繪本在數(shù)學(xué)教育中的作用。

2.借“情”拓展

除了引入故事情節(jié)外，游戲、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及操作材料的投放等，都是情境教學(xué)的重要手段。繪本的種類繁多，適用于小班年齡階段又適合于集體教學(xué)的繪本卻較少，所以在繪本的情境整合中，往往有很多不能完全與數(shù)學(xué)教學(xué)相契合的繪本，教師需要采取其他教學(xué)手段豐富情境教學(xué)，加入游戲或具有操作性質(zhì)的教具、符合情境的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒基于故事情境中自主地去探索、鞏固情境中已認(rèn)知的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在聽故事、玩游戲中不知不覺地掌握關(guān)鍵的核心經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]婁文瑤.淺談繪本在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用[J].學(xué)前教育.2013（09）.

（責(zé)編? 侯? 芳）