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        《幼兒建構(gòu)游戲觀察的實(shí)踐研究》過程與成果

        2021-12-10 03:06:00陳樂芳
        學(xué)校教育研究 2021年19期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)游戲觀察實(shí)踐研究

        陳樂芳

        摘要:遵循《幼兒建構(gòu)游戲觀察的實(shí)踐研究》原開題報(bào)告的實(shí)踐路徑,在課題的實(shí)施中我們又有了新的認(rèn)識與感受,現(xiàn)重新總結(jié)其實(shí)踐研究過程與成果:一是對研究的背景、意義、過程的認(rèn)識;二是對研究成果的認(rèn)識;三是對研究現(xiàn)存在的問題及努力方向的認(rèn)識。

        關(guān)鍵詞:幼兒;建構(gòu)游戲;觀察;實(shí)踐研究;過程;成果。

        遵循《幼兒建構(gòu)游戲觀察的實(shí)踐研究》原開題報(bào)告的實(shí)踐路徑,在課題的實(shí)施中我們又有了新的認(rèn)識與感受,現(xiàn)重新總結(jié)其實(shí)踐研究過程與成果。

        一、對研究的背景、意義、過程的認(rèn)識

        (一)研究背景

        主要提出三個(gè)觀點(diǎn):

        1.幼兒建構(gòu)游戲觀察是提升游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素

        2.教師對幼兒建構(gòu)游戲觀察的實(shí)踐研究符合當(dāng)下政策的需求

        3.幼兒園教師對幼兒建構(gòu)游戲的觀察仍有不足

        在董旭華教授編寫的《幼兒園自主游戲觀察與記錄——從游戲故事中發(fā)現(xiàn)兒童》一書中提到,在一次講座前的摸查中,選“懂得幼教工作”的比例為85%,而“懂得觀察、解讀幼兒”的比例不到20%??偨Y(jié)出當(dāng)前幼教行業(yè)因行業(yè)門檻低、專業(yè)性太差,幼兒教師掌握的系統(tǒng)專業(yè)知識和專業(yè)技能中缺少了“觀察幼兒”這一塊。

        我園于2016年申報(bào)了區(qū)“指南實(shí)驗(yàn)園”項(xiàng)目,進(jìn)行了“幼兒游戲觀察與指導(dǎo)策略的研究”。之前的研究中梳理的觀察要點(diǎn)太多,不方便老師目的明確的進(jìn)行觀察;設(shè)計(jì)的記錄表種類復(fù)雜,不便于老師實(shí)際操作,之前幼兒園對觀察的研究主要在如何觀察和記錄上,對如何將觀察記錄的結(jié)果進(jìn)行整理、分析尚未做研究。幼兒建構(gòu)游戲行為千變?nèi)f化,教師又存在教育觀、兒童觀、發(fā)展觀、游戲觀及幼兒建構(gòu)游戲理論認(rèn)識不清問題,導(dǎo)致教師分析幼兒建構(gòu)游戲行為多屬于經(jīng)驗(yàn)式的主觀分析,觀察記錄效率低下,不能為進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒游戲,促進(jìn)幼兒發(fā)展提供有效依據(jù)。教師迫切希望有一套科學(xué)、方便記錄的觀察記錄表和如何進(jìn)行建構(gòu)游戲分析的指引,幫助教師判斷幼兒游戲發(fā)展?fàn)顩r,以便進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

        (二)研究意義

        1.理論意義

        (1)可豐富了幼兒建構(gòu)游戲觀察理論

        通過文獻(xiàn)查閱,在借助他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,針對幼兒建構(gòu)游戲觀察,做進(jìn)一步整合、重組、改造、調(diào)整等探索工作;在已有的理論的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步豐富、完善、發(fā)展幼兒建構(gòu)游戲觀察的理論。

        (2)可豐富了教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論

        本課題研究著手于幼兒園的建構(gòu)游戲,基于幼兒建構(gòu)游戲中教師觀察行為的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、影響因素,通過在實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)、反思、調(diào)整、修正的循環(huán),提高教師的觀察水平以及教師的自我反思,豐富教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論。

        2.實(shí)踐意義

        (1)可提升了教師對幼兒建構(gòu)游戲的觀察行為與能力

        教師的觀察行為是專業(yè)行為,本課題通過對幼兒建構(gòu)游戲教師觀察的實(shí)踐研究,能促進(jìn)教師不斷更新建構(gòu)游戲觀察的專業(yè)理論,不斷提高觀察技能以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展,提高對幼兒教育的工作熱情。同時(shí),對幼兒建構(gòu)游戲觀察的實(shí)踐研究,有利于教師根據(jù)自身的時(shí)機(jī)需要,找到提高自我觀察能力和觀察技能的突破口,充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,不斷提高自己的專業(yè)知識和水平。

        (2)可提升了幼兒建構(gòu)游戲的質(zhì)量

        幼兒教育的目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展,教師學(xué)會觀察幼兒游戲,能幫助教師了解幼兒的發(fā)展水平和階段,進(jìn)而提出適宜的教育策略。幼兒在建構(gòu)游戲中提升的不只是動(dòng)手操作能力,還能在構(gòu)造物體或建筑物中鍛煉數(shù)學(xué)空間概念,了解大小、形狀、數(shù)字和數(shù)量等知識,同時(shí)能夠發(fā)展想象力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造力,培養(yǎng)耐心、協(xié)作、互助、堅(jiān)持等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。只有學(xué)會科學(xué)的觀察幼兒的建構(gòu)游戲,才能有效地提高幼兒的游戲水平,提升了建構(gòu)游戲的質(zhì)量。

        (3)研究成果可在園、區(qū)內(nèi)供廣大教師使用

        為了給一線教師的建構(gòu)游戲觀察提供抓手,幼兒園課題組經(jīng)過反復(fù)的研討、實(shí)踐、反思、調(diào)整...梳理、形成;一套各年齡段建構(gòu)游戲觀察記錄表和《“幼兒建構(gòu)游戲觀察與指導(dǎo)”教師實(shí)用手冊》,在園、區(qū)推廣。

        (三)研究過程

        1.核心概念解讀

        抓住下列三個(gè)槪念進(jìn)行解讀:

        (1)觀察

        (2)建構(gòu)游戲

        (2)實(shí)踐研究

        2.研究的步驟和舉措

        采用下列四個(gè)步驟與舉措:

        (1)確立研究目標(biāo)

        (2)確立研究內(nèi)容

        (3)確立研究方法

        (4)確立研究計(jì)劃

        二、對研究成果的認(rèn)識

        (一)幼兒教師觀察行為的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

        在課題開展初期,我們對天河區(qū)龍洞鳳凰街教研片共計(jì)89名一線老師進(jìn)行了幼兒建構(gòu)游戲觀察的問卷調(diào)查。圍繞觀察意識、觀察目的、觀察計(jì)劃、觀察要點(diǎn)、提煉觀察信息等問題進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。

        從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可得出:56.23%的教師具備觀察意識,但66.29%的教師在觀察中沒有明確的觀察目的,79.29%的教師在觀察中沒有計(jì)劃性,73.45%的教師觀察要點(diǎn)不清晰,82.58%的教師無法在觀察中提煉有效的觀察信息。

        (二)教師對幼兒建構(gòu)游戲行為分析中存在的困難

        91.67%的教師認(rèn)為自身專業(yè)理論知識和建構(gòu)游戲?qū)I(yè)知識儲備不充足;58.33%的教師表示自己不知道可以從哪些方面來分析幼兒建構(gòu)游戲行為;85.35%的教師不了解幼兒的游戲發(fā)展階段。

        (三)影響教師建構(gòu)游戲觀察行為的因素

        通過訪談,我們將影響一線教師建構(gòu)游戲觀察行為的因素分為內(nèi)因和外因兩大部分:

        1.內(nèi)部因素:幼兒教師掌握的系統(tǒng)專業(yè)知識和專業(yè)技能中缺少了“觀察幼兒”這一塊,教養(yǎng)幼兒的過程基本靠程序、靠經(jīng)驗(yàn)、靠慣性。

        2.外部因素:當(dāng)前幼兒教師日常工作繁雜而瑣碎,不但要帶班、備課、布置環(huán)境,造成教師時(shí)常抱怨沒有時(shí)間觀察;目前關(guān)于幼兒游戲的研究領(lǐng)域也未有關(guān)于建構(gòu)游戲觀察較權(quán)威的研究成果可供學(xué)習(xí)、參考。

        根據(jù)以上研究發(fā)現(xiàn),厘清教師在幼兒建構(gòu)游戲觀察中的困境,針對教師在幼兒建構(gòu)游戲觀察中遇到的問題與不足,形成與完善幼兒建構(gòu)游戲觀察記錄表,提出一套建構(gòu)游戲的分析框架,為教師在幼兒建構(gòu)游戲中的觀察提供參考依據(jù)是十分有必要的。

        (四)取得研究具體成果

        1.梳理了一套小中大班的建構(gòu)游戲觀察要點(diǎn)

        為幫助教師更準(zhǔn)確、更全面對幼兒的建構(gòu)游戲行為進(jìn)行觀察,我們通過反復(fù)的研討、實(shí)踐、調(diào)整,圍繞小、中、大班不同年齡段特點(diǎn),將建構(gòu)游戲的觀察要點(diǎn)從行為習(xí)慣、核心經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)三個(gè)維度進(jìn)行總結(jié)、梳理:(1)行為習(xí)慣:細(xì)分為尊重他人的建構(gòu)物;注意建構(gòu)安全;愛惜材料,遵守游戲規(guī)則,與同伴分工合作等方面;(2)核心經(jīng)驗(yàn):梳理了建構(gòu)游戲的核心經(jīng)驗(yàn)主要有空間關(guān)系、邏輯經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)技能、想象力與表現(xiàn)力:(3)學(xué)習(xí)品質(zhì):主要體現(xiàn)在堅(jiān)持性、合作能力以及自主探究、樂于解決問題等。

        2.提出了建構(gòu)游戲幼兒行為分析框架

        為給老師提供一個(gè)有力的觀察分析抓手,對幼兒建構(gòu)游戲分析體系進(jìn)行了研討。根據(jù)國家教育部出臺的指導(dǎo)性文件,參考國內(nèi)外關(guān)于幼兒發(fā)展理論比較權(quán)威的相關(guān)研究成果,依據(jù)幼兒發(fā)展的不同維度及建構(gòu)游戲的核心價(jià)值,嘗試從多角度研究幼兒建構(gòu)游戲分析內(nèi)容。

        (1)基于幼兒建構(gòu)水平的分析

        ①從幼兒建構(gòu)游戲發(fā)展來看:在劉焱編著的《兒童游戲通論》中,根據(jù)建構(gòu)游戲活動(dòng)的“象征性”和“建構(gòu)性”特點(diǎn),分別從表征行為和建構(gòu)技能兩方面劃分幼兒建構(gòu)游戲發(fā)展階段。

        A.作為象征活動(dòng)的發(fā)展:主客體不分化的無表征游戲階段;物、我關(guān)系分化,簡單表征階段;追求“逼真性”的復(fù)雜表征階段;合作建構(gòu)的“集體象征”階段。

        B.建構(gòu)技能的發(fā)展:非建構(gòu)行為;堆高、平鋪和重復(fù);架空;圍合;模式;簡單組合;復(fù)雜組合。

        ②從幼兒建構(gòu)目的來看:幼兒關(guān)于造型是先做后想,還是邊做邊想,或想完再做。根據(jù)王真瑤(1997)將幼兒建構(gòu)積木的內(nèi)在思維區(qū)分為探索階段、有意圖階段以及達(dá)成游戲目的階段。

        ③從幼兒建構(gòu)游戲中的社會性發(fā)展來看:根據(jù)帕頓關(guān)于兒童游戲的社會性參與水平的研究結(jié)果,幼兒建構(gòu)游戲社會性水平分四個(gè)階段:獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。根據(jù)何嬌對幼兒合作發(fā)展水平的研究成果為依據(jù),將幼兒合作分為意向性合作、自發(fā)性協(xié)同、適應(yīng)性協(xié)同、組織化協(xié)作。

        (2)基于幼兒經(jīng)驗(yàn)情況的分析

        ①操作經(jīng)驗(yàn),包括運(yùn)動(dòng)動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)表達(dá)經(jīng)驗(yàn):

        ②觀察經(jīng)驗(yàn),包括行為方式的經(jīng)驗(yàn)、符號與圖形經(jīng)驗(yàn)、欣賞經(jīng)驗(yàn);

        ③交往經(jīng)驗(yàn),包括游戲經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、語言交流經(jīng)驗(yàn)、反思經(jīng)驗(yàn);

        ④基于幼兒關(guān)于開展的課程經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)。

        (3)基于幼兒發(fā)展水平的分析

        選擇一定的理論分析依據(jù)是教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)分析幼兒游戲行為的有效途徑,目前基于幼兒發(fā)展的研究成果比較常用有兩種:

        ①圍繞《指南》五大領(lǐng)域,根據(jù)建構(gòu)游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的功能進(jìn)行分析。

        A.健康領(lǐng)域:主要從眼手協(xié)調(diào)、手的精細(xì)動(dòng)作和大肌肉活動(dòng)的協(xié)調(diào);搬運(yùn)重物時(shí)變化、攜物行走的能力等方面進(jìn)行。

        B.科學(xué)領(lǐng)域:數(shù)學(xué)主要從形狀、空間關(guān)系(距離、方向)、數(shù)量概念和數(shù)量關(guān)系(多少、相同/不相同、相等/不相等、對稱/不對稱)、分類、排序、配對、測量(大小、長度、高度、寬度、深度、面積、體積)、模式等方面進(jìn)行解讀??茖W(xué)主要從物體特性(材料和質(zhì)地等)、力的相互作用、斜坡、結(jié)構(gòu)與性能(穩(wěn)定性、重量、平衡)、系統(tǒng)、嘗試與探索、試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與歸納等方面進(jìn)行分析。

        C.語言領(lǐng)域:主要從表征、描述、設(shè)計(jì)與計(jì)劃、標(biāo)志、整理等方面進(jìn)行分析。

        D.藝術(shù)領(lǐng)域:主要從美感(型式、對稱、平衡、均衡)、想象與創(chuàng)造方面進(jìn)行分析。

        E.社會領(lǐng)域:主要從社會環(huán)境和功能;人的活動(dòng)與相互關(guān)系;對他人勞動(dòng)的尊重;合作、分享、規(guī)則、秩序等方面進(jìn)行分析。

        ②借鑒權(quán)威的研究成果,如皮亞杰的認(rèn)知理論、柏頓幼兒社會交往發(fā)展的理論,還有具體的柏頓社會性觀察量表、柏頓/皮亞杰量表、豪伊斯(Howes)同伴游戲觀察量表用于游戲的分析。

        (4)基于游戲環(huán)境的解讀

        游戲環(huán)境包括游戲空間、游戲材料、游戲時(shí)間等。游戲場地是否平整、寬敞,不相互干擾;材料是否衛(wèi)生安全、數(shù)量充足、種類多元、利于幼兒取放;游戲時(shí)間是否充足,利用幼兒進(jìn)入較高游戲水平階段。

        ①游戲環(huán)境

        下面將從幼兒園常設(shè)置的三種不同類型的建構(gòu)區(qū)進(jìn)行列舉,教師可根據(jù)相關(guān)要求對幼兒的建構(gòu)游戲環(huán)境是否合理進(jìn)行解讀。

        A.班級建構(gòu)區(qū):地面平整,可用地毯或者地墊;容納5人左右,每人2平方米;材料以小型建構(gòu)材料為主,如彩色積木、雪花積塑、邦寶積塑、紙杯等。

        B.建構(gòu)游戲室:地面平整,最好鋪設(shè)硬質(zhì)地板;容納12人左右,每人2平方米,以中型建構(gòu)材料為主,如單元大積木、空心大積木等。

        C.戶外建構(gòu)區(qū):地面平整,塑膠、水泥地均可,容納18人左右,每人4平方米,以大型建構(gòu)材料為主,如戶外木質(zhì)大型建構(gòu)材料、輕質(zhì)磚、PVC管、紙箱等。

        ②游戲時(shí)間

        游戲時(shí)間是否充分,應(yīng)根據(jù)幼兒年齡和游戲狀態(tài),一般連續(xù)1小時(shí)左右。

        (5)基于教師指導(dǎo)適宜性的解讀

        如果是作為旁觀者或自我反思時(shí)還可以從教師指導(dǎo)的適應(yīng)性方面進(jìn)行解讀。

        ①教師是否能夠從有效的師幼互動(dòng)、提問、材料、環(huán)境等提出支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的策略。

        ②教師是否能夠從有效的師幼互動(dòng),提問、材料、環(huán)境等地提出支持兒童游戲水平提升的策略。

        (6)完善了《“幼兒建構(gòu)游戲觀察與指導(dǎo)”教師實(shí)用手冊》

        幼兒園編寫的《“幼兒建構(gòu)游戲觀察與指導(dǎo)”教師實(shí)用手冊》已有“基礎(chǔ)知識篇”“觀察策略篇”“指導(dǎo)策略篇”“附錄--各種表格”四個(gè)部分,現(xiàn)增加了“分析解讀篇”。根據(jù)教師存在對教育觀、兒童觀、游戲觀等與幼兒建構(gòu)游戲相關(guān)的理論認(rèn)知缺失、模糊不清,認(rèn)知片面引發(fā)觀察分析偏頗等認(rèn)知方面的問題,我們梳理了相關(guān)的理論知識,方便教師在分析時(shí)查閱、參考,提高分析的深度、廣度。其一,梳理了分析幼兒行為的理論依據(jù),如:兒童觀、兒童發(fā)展觀、兒童游戲觀、兒童教育觀、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、柏頓(Parten)社會性觀察量表、豪伊斯(Howes)同伴游戲觀察量表等;其二,依據(jù)幼兒發(fā)展的不同維度及建構(gòu)游戲的核心價(jià)值,提煉了基于幼兒建構(gòu)水平、幼兒經(jīng)驗(yàn)、幼兒發(fā)展、游戲環(huán)境、教師指導(dǎo)五個(gè)視角的分析框架,為教師分析、研究幼兒建構(gòu)游戲行為提供解讀角度。

        三、對研究現(xiàn)存在的問題及努力方向的認(rèn)識

        一是現(xiàn)在我們對觀察的研究主要在如何觀察和記錄上,對如何將觀察記錄的結(jié)果進(jìn)行整理、分析幼兒行為背后的原因只做了初步研究與梳理,下一步我們將就如何分析幼兒的建構(gòu)游戲行為做為重要的研究內(nèi)容。

        二是建構(gòu)材料種類很多,本研究主要針對以積木為主建構(gòu)材料的建構(gòu)游戲,對其他建構(gòu)材料的建構(gòu)游戲未進(jìn)行深入研究接下來要完善針對不同材料的建構(gòu)游戲,更深入的研討,總結(jié)觀察的要點(diǎn)和分析視點(diǎn)。

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