陳樂芳

摘要：遵循《幼兒建構(gòu)游戲觀察的實(shí)踐研究》原開題報告的實(shí)踐路徑，在課題的實(shí)施中我們又有了新的認(rèn)識與感受，現(xiàn)重新總結(jié)其實(shí)踐研究過程與成果：一是對研究的背景、意義、過程的認(rèn)識;二是對研究成果的認(rèn)識;三是對研究現(xiàn)存在的問題及努力方向的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：幼兒;建構(gòu)游戲;觀察;實(shí)踐研究;過程;成果。

遵循《幼兒建構(gòu)游戲觀察的實(shí)踐研究》原開題報告的實(shí)踐路徑，在課題的實(shí)施中我們又有了新的認(rèn)識與感受，現(xiàn)重新總結(jié)其實(shí)踐研究過程與成果。

一、對研究的背景、意義、過程的認(rèn)識

（一）研究背景

主要提出三個觀點(diǎn)：

1.幼兒建構(gòu)游戲觀察是提升游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素

2.教師對幼兒建構(gòu)游戲觀察的實(shí)踐研究符合當(dāng)下政策的需求

3.幼兒園教師對幼兒建構(gòu)游戲的觀察仍有不足

在董旭華教授編寫的《幼兒園自主游戲觀察與記錄——從游戲故事中發(fā)現(xiàn)兒童》一書中提到，在一次講座前的摸查中，選“懂得幼教工作”的比例為85%，而“懂得觀察、解讀幼兒”的比例不到20%?？偨Y(jié)出當(dāng)前幼教行業(yè)因行業(yè)門檻低、專業(yè)性太差，幼兒教師掌握的系統(tǒng)專業(yè)知識和專業(yè)技能中缺少了“觀察幼兒”這一塊。

我園于2016年申報了區(qū)“指南實(shí)驗(yàn)園”項(xiàng)目，進(jìn)行了“幼兒游戲觀察與指導(dǎo)策略的研究”。之前的研究中梳理的觀察要點(diǎn)太多，不方便老師目的明確的進(jìn)行觀察;設(shè)計的記錄表種類復(fù)雜，不便于老師實(shí)際操作，之前幼兒園對觀察的研究主要在如何觀察和記錄上，對如何將觀察記錄的結(jié)果進(jìn)行整理、分析尚未做研究。幼兒建構(gòu)游戲行為千變?nèi)f化，教師又存在教育觀、兒童觀、發(fā)展觀、游戲觀及幼兒建構(gòu)游戲理論認(rèn)識不清問題，導(dǎo)致教師分析幼兒建構(gòu)游戲行為多屬于經(jīng)驗(yàn)式的主觀分析，觀察記錄效率低下，不能為進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒游戲，促進(jìn)幼兒發(fā)展提供有效依據(jù)。教師迫切希望有一套科學(xué)、方便記錄的觀察記錄表和如何進(jìn)行建構(gòu)游戲分析的指引，幫助教師判斷幼兒游戲發(fā)展?fàn)顩r，以便進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）研究意義

1.理論意義

（1）可豐富了幼兒建構(gòu)游戲觀察理論

通過文獻(xiàn)查閱，在借助他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對幼兒建構(gòu)游戲觀察，做進(jìn)一步整合、重組、改造、調(diào)整等探索工作;在已有的理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富、完善、發(fā)展幼兒建構(gòu)游戲觀察的理論。

（2）可豐富了教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論

本課題研究著手于幼兒園的建構(gòu)游戲，基于幼兒建構(gòu)游戲中教師觀察行為的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、影響因素，通過在實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)、反思、調(diào)整、修正的循環(huán)，提高教師的觀察水平以及教師的自我反思，豐富教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論。

2.實(shí)踐意義

（1）可提升了教師對幼兒建構(gòu)游戲的觀察行為與能力

教師的觀察行為是專業(yè)行為，本課題通過對幼兒建構(gòu)游戲教師觀察的實(shí)踐研究，能促進(jìn)教師不斷更新建構(gòu)游戲觀察的專業(yè)理論，不斷提高觀察技能以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高對幼兒教育的工作熱情。同時，對幼兒建構(gòu)游戲觀察的實(shí)踐研究，有利于教師根據(jù)自身的時機(jī)需要，找到提高自我觀察能力和觀察技能的突破口，充分發(fā)揮其主觀能動性，不斷提高自己的專業(yè)知識和水平。

（2）可提升了幼兒建構(gòu)游戲的質(zhì)量

幼兒教育的目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師學(xué)會觀察幼兒游戲，能幫助教師了解幼兒的發(fā)展水平和階段，進(jìn)而提出適宜的教育策略。幼兒在建構(gòu)游戲中提升的不只是動手操作能力，還能在構(gòu)造物體或建筑物中鍛煉數(shù)學(xué)空間概念，了解大小、形狀、數(shù)字和數(shù)量等知識，同時能夠發(fā)展想象力、動手能力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)耐心、協(xié)作、互助、堅持等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。只有學(xué)會科學(xué)的觀察幼兒的建構(gòu)游戲，才能有效地提高幼兒的游戲水平，提升了建構(gòu)游戲的質(zhì)量。

（3）研究成果可在園、區(qū)內(nèi)供廣大教師使用

為了給一線教師的建構(gòu)游戲觀察提供抓手，幼兒園課題組經(jīng)過反復(fù)的研討、實(shí)踐、反思、調(diào)整...梳理、形成;一套各年齡段建構(gòu)游戲觀察記錄表和《“幼兒建構(gòu)游戲觀察與指導(dǎo)”教師實(shí)用手冊》，在園、區(qū)推廣。

（三）研究過程

1.核心概念解讀

抓住下列三個槪念進(jìn)行解讀：

（1）觀察

（2）建構(gòu)游戲

（2）實(shí)踐研究

2.研究的步驟和舉措

采用下列四個步驟與舉措：

（1）確立研究目標(biāo)

（2）確立研究內(nèi)容

（3）確立研究方法

（4）確立研究計劃

二、對研究成果的認(rèn)識

（一）幼兒教師觀察行為的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

在課題開展初期，我們對天河區(qū)龍洞鳳凰街教研片共計89名一線老師進(jìn)行了幼兒建構(gòu)游戲觀察的問卷調(diào)查。圍繞觀察意識、觀察目的、觀察計劃、觀察要點(diǎn)、提煉觀察信息等問題進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計可得出：56.23%的教師具備觀察意識，但66.29%的教師在觀察中沒有明確的觀察目的，79.29%的教師在觀察中沒有計劃性，73.45%的教師觀察要點(diǎn)不清晰，82.58%的教師無法在觀察中提煉有效的觀察信息。

（二）教師對幼兒建構(gòu)游戲行為分析中存在的困難

91.67%的教師認(rèn)為自身專業(yè)理論知識和建構(gòu)游戲?qū)I(yè)知識儲備不充足;58.33%的教師表示自己不知道可以從哪些方面來分析幼兒建構(gòu)游戲行為;85.35%的教師不了解幼兒的游戲發(fā)展階段。

（三）影響教師建構(gòu)游戲觀察行為的因素

通過訪談，我們將影響一線教師建構(gòu)游戲觀察行為的因素分為內(nèi)因和外因兩大部分：

1.內(nèi)部因素：幼兒教師掌握的系統(tǒng)專業(yè)知識和專業(yè)技能中缺少了“觀察幼兒”這一塊，教養(yǎng)幼兒的過程基本靠程序、靠經(jīng)驗(yàn)、靠慣性。

2.外部因素：當(dāng)前幼兒教師日常工作繁雜而瑣碎，不但要帶班、備課、布置環(huán)境，造成教師時常抱怨沒有時間觀察;目前關(guān)于幼兒游戲的研究領(lǐng)域也未有關(guān)于建構(gòu)游戲觀察較權(quán)威的研究成果可供學(xué)習(xí)、參考。

根據(jù)以上研究發(fā)現(xiàn)，厘清教師在幼兒建構(gòu)游戲觀察中的困境，針對教師在幼兒建構(gòu)游戲觀察中遇到的問題與不足，形成與完善幼兒建構(gòu)游戲觀察記錄表，提出一套建構(gòu)游戲的分析框架，為教師在幼兒建構(gòu)游戲中的觀察提供參考依據(jù)是十分有必要的。

（四）取得研究具體成果

1.梳理了一套小中大班的建構(gòu)游戲觀察要點(diǎn)

為幫助教師更準(zhǔn)確、更全面對幼兒的建構(gòu)游戲行為進(jìn)行觀察，我們通過反復(fù)的研討、實(shí)踐、調(diào)整，圍繞小、中、大班不同年齡段特點(diǎn)，將建構(gòu)游戲的觀察要點(diǎn)從行為習(xí)慣、核心經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)三個維度進(jìn)行總結(jié)、梳理：（1）行為習(xí)慣：細(xì)分為尊重他人的建構(gòu)物;注意建構(gòu)安全;愛惜材料，遵守游戲規(guī)則，與同伴分工合作等方面;（2）核心經(jīng)驗(yàn)：梳理了建構(gòu)游戲的核心經(jīng)驗(yàn)主要有空間關(guān)系、邏輯經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)技能、想象力與表現(xiàn)力：（3）學(xué)習(xí)品質(zhì)：主要體現(xiàn)在堅持性、合作能力以及自主探究、樂于解決問題等。

2.提出了建構(gòu)游戲幼兒行為分析框架

為給老師提供一個有力的觀察分析抓手，對幼兒建構(gòu)游戲分析體系進(jìn)行了研討。根據(jù)國家教育部出臺的指導(dǎo)性文件，參考國內(nèi)外關(guān)于幼兒發(fā)展理論比較權(quán)威的相關(guān)研究成果，依據(jù)幼兒發(fā)展的不同維度及建構(gòu)游戲的核心價值，嘗試從多角度研究幼兒建構(gòu)游戲分析內(nèi)容。

（1）基于幼兒建構(gòu)水平的分析

①從幼兒建構(gòu)游戲發(fā)展來看：在劉焱編著的《兒童游戲通論》中，根據(jù)建構(gòu)游戲活動的“象征性”和“建構(gòu)性”特點(diǎn)，分別從表征行為和建構(gòu)技能兩方面劃分幼兒建構(gòu)游戲發(fā)展階段。

A.作為象征活動的發(fā)展：主客體不分化的無表征游戲階段;物、我關(guān)系分化，簡單表征階段;追求“逼真性”的復(fù)雜表征階段;合作建構(gòu)的“集體象征”階段。

B.建構(gòu)技能的發(fā)展：非建構(gòu)行為;堆高、平鋪和重復(fù);架空;圍合;模式;簡單組合;復(fù)雜組合。

②從幼兒建構(gòu)目的來看：幼兒關(guān)于造型是先做后想，還是邊做邊想，或想完再做。根據(jù)王真瑤（1997）將幼兒建構(gòu)積木的內(nèi)在思維區(qū)分為探索階段、有意圖階段以及達(dá)成游戲目的階段。

③從幼兒建構(gòu)游戲中的社會性發(fā)展來看：根據(jù)帕頓關(guān)于兒童游戲的社會性參與水平的研究結(jié)果，幼兒建構(gòu)游戲社會性水平分四個階段：獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。根據(jù)何嬌對幼兒合作發(fā)展水平的研究成果為依據(jù)，將幼兒合作分為意向性合作、自發(fā)性協(xié)同、適應(yīng)性協(xié)同、組織化協(xié)作。

（2）基于幼兒經(jīng)驗(yàn)情況的分析

①操作經(jīng)驗(yàn)，包括運(yùn)動動作經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)：

②觀察經(jīng)驗(yàn)，包括行為方式的經(jīng)驗(yàn)、符號與圖形經(jīng)驗(yàn)、欣賞經(jīng)驗(yàn);

③交往經(jīng)驗(yàn)，包括游戲經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)體活動經(jīng)驗(yàn)、語言交流經(jīng)驗(yàn)、反思經(jīng)驗(yàn);

④基于幼兒關(guān)于開展的課程經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)。

（3）基于幼兒發(fā)展水平的分析

選擇一定的理論分析依據(jù)是教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)分析幼兒游戲行為的有效途徑，目前基于幼兒發(fā)展的研究成果比較常用有兩種：

①圍繞《指南》五大領(lǐng)域，根據(jù)建構(gòu)游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的功能進(jìn)行分析。

A.健康領(lǐng)域：主要從眼手協(xié)調(diào)、手的精細(xì)動作和大肌肉活動的協(xié)調(diào);搬運(yùn)重物時變化、攜物行走的能力等方面進(jìn)行。

B.科學(xué)領(lǐng)域：數(shù)學(xué)主要從形狀、空間關(guān)系（距離、方向）、數(shù)量概念和數(shù)量關(guān)系（多少、相同/不相同、相等/不相等、對稱/不對稱）、分類、排序、配對、測量（大小、長度、高度、寬度、深度、面積、體積）、模式等方面進(jìn)行解讀。科學(xué)主要從物體特性（材料和質(zhì)地等）、力的相互作用、斜坡、結(jié)構(gòu)與性能（穩(wěn)定性、重量、平衡）、系統(tǒng)、嘗試與探索、試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與歸納等方面進(jìn)行分析。

C.語言領(lǐng)域：主要從表征、描述、設(shè)計與計劃、標(biāo)志、整理等方面進(jìn)行分析。

D.藝術(shù)領(lǐng)域：主要從美感（型式、對稱、平衡、均衡）、想象與創(chuàng)造方面進(jìn)行分析。

E.社會領(lǐng)域：主要從社會環(huán)境和功能;人的活動與相互關(guān)系;對他人勞動的尊重;合作、分享、規(guī)則、秩序等方面進(jìn)行分析。

②借鑒權(quán)威的研究成果，如皮亞杰的認(rèn)知理論、柏頓幼兒社會交往發(fā)展的理論，還有具體的柏頓社會性觀察量表、柏頓/皮亞杰量表、豪伊斯（Howes）同伴游戲觀察量表用于游戲的分析。

（4）基于游戲環(huán)境的解讀

游戲環(huán)境包括游戲空間、游戲材料、游戲時間等。游戲場地是否平整、寬敞，不相互干擾;材料是否衛(wèi)生安全、數(shù)量充足、種類多元、利于幼兒取放;游戲時間是否充足，利用幼兒進(jìn)入較高游戲水平階段。

①游戲環(huán)境

下面將從幼兒園常設(shè)置的三種不同類型的建構(gòu)區(qū)進(jìn)行列舉，教師可根據(jù)相關(guān)要求對幼兒的建構(gòu)游戲環(huán)境是否合理進(jìn)行解讀。

A.班級建構(gòu)區(qū)：地面平整，可用地毯或者地墊;容納5人左右，每人2平方米;材料以小型建構(gòu)材料為主，如彩色積木、雪花積塑、邦寶積塑、紙杯等。

B.建構(gòu)游戲室：地面平整，最好鋪設(shè)硬質(zhì)地板;容納12人左右，每人2平方米，以中型建構(gòu)材料為主，如單元大積木、空心大積木等。

C.戶外建構(gòu)區(qū)：地面平整，塑膠、水泥地均可，容納18人左右，每人4平方米，以大型建構(gòu)材料為主，如戶外木質(zhì)大型建構(gòu)材料、輕質(zhì)磚、PVC管、紙箱等。

②游戲時間

游戲時間是否充分，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡和游戲狀態(tài)，一般連續(xù)1小時左右。

（5）基于教師指導(dǎo)適宜性的解讀

如果是作為旁觀者或自我反思時還可以從教師指導(dǎo)的適應(yīng)性方面進(jìn)行解讀。

①教師是否能夠從有效的師幼互動、提問、材料、環(huán)境等提出支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的策略。

②教師是否能夠從有效的師幼互動，提問、材料、環(huán)境等地提出支持兒童游戲水平提升的策略。

（6）完善了《“幼兒建構(gòu)游戲觀察與指導(dǎo)”教師實(shí)用手冊》

幼兒園編寫的《“幼兒建構(gòu)游戲觀察與指導(dǎo)”教師實(shí)用手冊》已有“基礎(chǔ)知識篇”“觀察策略篇”“指導(dǎo)策略篇”“附錄--各種表格”四個部分，現(xiàn)增加了“分析解讀篇”。根據(jù)教師存在對教育觀、兒童觀、游戲觀等與幼兒建構(gòu)游戲相關(guān)的理論認(rèn)知缺失、模糊不清，認(rèn)知片面引發(fā)觀察分析偏頗等認(rèn)知方面的問題，我們梳理了相關(guān)的理論知識，方便教師在分析時查閱、參考，提高分析的深度、廣度。其一，梳理了分析幼兒行為的理論依據(jù)，如：兒童觀、兒童發(fā)展觀、兒童游戲觀、兒童教育觀、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、柏頓（Parten）社會性觀察量表、豪伊斯（Howes）同伴游戲觀察量表等;其二，依據(jù)幼兒發(fā)展的不同維度及建構(gòu)游戲的核心價值，提煉了基于幼兒建構(gòu)水平、幼兒經(jīng)驗(yàn)、幼兒發(fā)展、游戲環(huán)境、教師指導(dǎo)五個視角的分析框架，為教師分析、研究幼兒建構(gòu)游戲行為提供解讀角度。

三、對研究現(xiàn)存在的問題及努力方向的認(rèn)識

一是現(xiàn)在我們對觀察的研究主要在如何觀察和記錄上，對如何將觀察記錄的結(jié)果進(jìn)行整理、分析幼兒行為背后的原因只做了初步研究與梳理，下一步我們將就如何分析幼兒的建構(gòu)游戲行為做為重要的研究內(nèi)容。

二是建構(gòu)材料種類很多，本研究主要針對以積木為主建構(gòu)材料的建構(gòu)游戲，對其他建構(gòu)材料的建構(gòu)游戲未進(jìn)行深入研究接下來要完善針對不同材料的建構(gòu)游戲，更深入的研討，總結(jié)觀察的要點(diǎn)和分析視點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2008.

[3]邵愛紅.幼兒園室內(nèi)外建構(gòu)游戲指導(dǎo)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2017.

[4]王秋.幼兒園大型戶外建構(gòu)游戲[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[5][美]蓋伊·格朗蘭德，馬琳·詹姆斯著梁慧娟譯.聚焦式觀察[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017.

[6]蔡春美，洪福財.幼兒行為觀察與記錄[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[7]葉蘊(yùn)，王慧潔，張琦華.幼兒園教師如何提升觀察能力[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2016.

[8][美國]羅伯特·費(fèi)爾德曼.發(fā)展心理學(xué)—人的畢生發(fā)展[M].北京：世界圖書出版公司北京公司 ，2013.

[9]陳淑敏.幼兒游戲[M].臺灣：心理出版社 ，2000.

[10]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇鳳凰教育出版社，2002.