王付榮　王婷婷　李倩

摘 要：針對技工院校學(xué)生英語水平普遍較低、學(xué)習(xí)興趣不高的情況，筆者在教學(xué)過程中嘗試采用模塊化教學(xué)模式，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為若干個教學(xué)模塊，采用多種教學(xué)方法和手段，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 教學(xué)模塊 英語水平

技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，高技能人才是具有高超的動手、創(chuàng)造、適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力的人才。在當(dāng)前國際化的大背景下，英語也是高技能人才需要掌握的技能之一。

然而，技工院校的教學(xué)重心是實用操作性的專業(yè)科目，英語為公共科目，在技工教育中屬于邊緣化科目。此外，技工院校學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)不感興趣，英語基礎(chǔ)較差，再加上沒有英語考級和升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)英語的主動性和自信心都不強。

針對技工院校學(xué)生的現(xiàn)狀和需求，筆者認(rèn)為，采用模塊化教學(xué)模式有助于幫助學(xué)生達(dá)到一定的英語水平。

一、模塊化英語教學(xué)模式在國內(nèi)外的研究

模塊理論最初于1976年由美國神經(jīng)學(xué)家加扎尼提出。加扎尼根據(jù)人腦不同區(qū)域的不同功能，將其劃分為不同的模塊，從此奠定了模塊理論的基礎(chǔ)。

20世紀(jì)70年代初，國際勞工組織開發(fā)出以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式——MES（模塊化技能培訓(xùn)）。因其以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，因而又被稱為“任務(wù)模塊”。

二戰(zhàn)之后，CBE（能力本位教育）在美國和加拿大等國興起，它是以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動能力為主線，因而又被稱為“能力模塊”。

他們都強調(diào)教學(xué)內(nèi)容在日后工作崗位上的實用性與學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)70年代后，這種思想的教學(xué)模式逐漸成熟并向各國推廣，在越來越多的國家和地區(qū)的職業(yè)學(xué)校以及培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)中得到應(yīng)用。

早期的模塊化教學(xué)模式在我國主要應(yīng)用在員工的崗前培訓(xùn)和企業(yè)員工的繼續(xù)教育中，后來普遍應(yīng)用在職業(yè)教育領(lǐng)域，在職業(yè)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用取得的成功也引起了其他教育領(lǐng)域的關(guān)注。于是，模塊化教學(xué)在中小學(xué)和高等學(xué)校的應(yīng)用和實踐范圍也在不斷擴大。

二、模塊化英語教學(xué)模式的實際應(yīng)用情況

在進(jìn)行模塊化教學(xué)模式研究之前，筆者在云浮技師學(xué)院的在校生中發(fā)布了“基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)情況”的調(diào)查問卷，目的在于了解在校生的英語水平、興趣所在以及英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;在實習(xí)生和畢業(yè)生中發(fā)布了“職場英語應(yīng)用情況”的調(diào)查問卷，目的在于了解職場對英語人才的需求情況。

從對“基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)情況”調(diào)查問卷的分析看，在校生的英語水平普遍不高。大部分學(xué)生認(rèn)為自己語法基礎(chǔ)差、詞匯量少、發(fā)音不準(zhǔn)、口語差，迫切需要提高英語水平，尤其是需要重新掌握英語基礎(chǔ)知識，重點學(xué)習(xí)日?？谡Z交流和與職場相關(guān)的英語內(nèi)容，以滿足以后的工作和生活需要。

據(jù)對“職場英語應(yīng)用情況”調(diào)查問卷的分析看，實習(xí)生和畢業(yè)生普遍認(rèn)為自己的英語水平?jīng)]有達(dá)到期望的目標(biāo)，口語和閱讀能力較差，大部分人認(rèn)為自己無法完成職場口語交流和閱讀專業(yè)資料的任務(wù)。

其中，從事汽修、鈑金、機電等行業(yè)的畢業(yè)生認(rèn)為目前職業(yè)生活中基本不需要英語，但若想晉升還是需要一定的英語水平;從事幼教、數(shù)控、銷售等行業(yè)工作的畢業(yè)生認(rèn)為在職場中英語很重要，與晉升和薪酬息息相關(guān)。

（一）確定教學(xué)模塊

根據(jù)本次問卷調(diào)查情況，筆者結(jié)合學(xué)院在基礎(chǔ)英語教學(xué)中使用的《實用英語》教材，挑選適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)作為教學(xué)的素材，編制出了常用詞匯音標(biāo)集訓(xùn)、基本語法運用、日常情景交流、職場英語應(yīng)用四大英語教學(xué)模塊。

另外，根據(jù)各個教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)，在每個大教學(xué)模塊中設(shè)置了小的教學(xué)模塊。如將常用詞匯音標(biāo)集訓(xùn)教學(xué)模塊分為自然拼讀、音標(biāo)、詞匯等幾個小模塊;將基本語法運用教學(xué)模塊分為基本詞性、常用時態(tài)和語態(tài)等小模塊;將日常情景交流教學(xué)模塊分為介紹、購物、旅游、健康、飲食等小模塊;將職場英語應(yīng)用教學(xué)模塊分為求職、面試、商務(wù)約會、商務(wù)接待等小模塊。

對每個小模塊又結(jié)合難易程度設(shè)置不同數(shù)量的學(xué)習(xí)單元，由易到難，循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的接受能力調(diào)整教學(xué)步驟。

在課時安排上，四大教學(xué)模塊各有所側(cè)重。因為學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，希望能再次鞏固基礎(chǔ)，但又不喜歡枯燥無聊的講解和訓(xùn)練，因而在一學(xué)期的40課時中，常用詞匯音標(biāo)集訓(xùn)教學(xué)模塊和基本語法運用教學(xué)模塊的集中教學(xué)只占10課時，將音標(biāo)詞匯和語法教學(xué)盡量滲透到后兩個教學(xué)模塊中，減少枯燥的理論內(nèi)容講解，讓學(xué)生在運用中理解英語基礎(chǔ)知識。

日常情景交流教學(xué)模塊和職場英語應(yīng)用教學(xué)模塊是學(xué)生最感興趣的教學(xué)模塊，也是最能展現(xiàn)課程實用價值的模塊，因而這兩大教學(xué)模塊教學(xué)各安排為15課時，集中時間提高學(xué)生對基礎(chǔ)英語的實際運用能力。筆者在實際教學(xué)中會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給各大模塊預(yù)留2～3課時的調(diào)整空間。

（二）巧用教學(xué)方法

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，筆者在教學(xué)過程中針對各教學(xué)模塊特點采取了恰到好處的教學(xué)方法。

在運用常用詞匯音標(biāo)集訓(xùn)教學(xué)模塊的過程中，特別是在進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中，堅持讓學(xué)生的詞匯能力在句子理解、小段落閱讀中得到提高。課堂教學(xué)采取熱身互動（小游戲或搶答）——復(fù)習(xí)及引導(dǎo)—教師講解（內(nèi)容為詞匯意思及例句運用）—學(xué)生運用（詞匯造句或現(xiàn)場小對話）—教師點評的模式，提高學(xué)生在理解中記憶詞匯的能力，課后作業(yè)采取科學(xué)抄寫、聽寫檢查、經(jīng)驗分享等方法強化詞匯拼寫。

在運用基本語法運用教學(xué)模塊的過程中，教師講完課本內(nèi)容后，將語法點進(jìn)行歸納總結(jié)，在學(xué)生大致了解語法點之后，引導(dǎo)學(xué)生自設(shè)情景進(jìn)行練習(xí)。

日常情景交流教學(xué)模塊和職場英語應(yīng)用教學(xué)模塊的教學(xué)，以貼合學(xué)生實際的主題式教學(xué)和小組合作方式開展，采取情境教學(xué)法為主，頭腦風(fēng)暴法、案例分析法等為輔的多種教學(xué)方法。

一般的教學(xué)過程是首先進(jìn)行課前問答、視頻播放，然后進(jìn)行教師分析、師生歸納（該主題對話常用詞匯、語句），教師布置同類型平行任務(wù)，最后反饋學(xué)習(xí)效果。

（三）豐富教學(xué)手段

教學(xué)手段的合理運用，能使師生溝通更便捷。筆者在運用模塊化英語教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，會根據(jù)教學(xué)階段和教學(xué)模塊內(nèi)容特性采取不同的教學(xué)手段。

課前，多以云班課、微信群作為溝通媒介，完成作業(yè)總結(jié)及課前預(yù)習(xí);課中，以多媒體設(shè)備加傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備開展教學(xué);課后，借助各種媒介，鼓勵學(xué)生完成多種形式的作業(yè)，除了傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)外，還有類型豐富的線上作業(yè)，比如云班課輕直播限時劃分詞性、百詞斬App詞匯發(fā)音練習(xí)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)等。另外，對于教學(xué)重點、難點盡量再次利用掛圖、黑板板書進(jìn)行強化，集中學(xué)生注意力，幫助學(xué)生完成對知識的深度吸收。

（四）優(yōu)化考核方式

1.評價形式

在評價形式上，改變單一的終結(jié)性評價為主的方式，建立診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價有機結(jié)合的評價方式。在不改變學(xué)院原有評價模式（終結(jié)性評價），即平時成績占40%、期末成績占60%的基礎(chǔ)上，對診斷性評價、形成性評價占平時成績的比例以1︰3的比例進(jìn)行設(shè)置。

診斷性評價運用在課前回顧、課中問題反饋、階段性測驗分析方面，方便師生在教與學(xué)上做出調(diào)整、優(yōu)化。

形成性評價的評價元素為語言、信息量、團(tuán)隊合作、現(xiàn)場表現(xiàn)。在各大教學(xué)模塊的教學(xué)實施過程中，根據(jù)教學(xué)模塊內(nèi)容特點設(shè)計評價元素比例。

2.評價內(nèi)容

在評價內(nèi)容上，形成性評價和終結(jié)性評價突出了對知識的有效運用，例如基本語法運用教學(xué)模塊要求學(xué)生開展以中秋假期計劃、聊過去的我、語法錯誤找茬等為題的即興對話活動，在學(xué)生完成豐富巧妙的教學(xué)活動后實現(xiàn)形成性評價。終結(jié)性評價主要體現(xiàn)在期末試卷的內(nèi)容上，即提高常用例句、情景對話等運用性題型的分值比例。

3.評價主體

在評價主體上，由單一的教師考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教師共同參與的考核方式。

三、模塊化英語教學(xué)模式應(yīng)用的成果

應(yīng)用模塊化教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)，取得了一定的教學(xué)成果。

（一）提高了學(xué)生的積極性

在采用模塊化英語教學(xué)模式之前，上課聽講的學(xué)生基本都是本來英語學(xué)習(xí)成績不錯的學(xué)生，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生因為不感興趣或者是聽不懂教學(xué)內(nèi)容，大部分時間是在發(fā)呆。而模塊化教學(xué)模式不強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，具有從學(xué)生實際水平和教學(xué)需求出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容的特點。課程內(nèi)容模塊化后，復(fù)雜繁多的知識被拆分為相對獨立的知識模塊，由淺入深，大大增強了教學(xué)內(nèi)容的適用性，在一定程度上滿足了不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求的受教育者的需要，從而實現(xiàn)了對英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生的因材施教。

此外，模塊化教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，教師從傳統(tǒng)的主角和教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變成了教學(xué)活動的監(jiān)督者和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)課程要求和自身水平進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如此一來，英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得到了提高，課堂上發(fā)呆睡覺的學(xué)生數(shù)量大大減少，學(xué)生基本上都能參與到學(xué)習(xí)過程中來。

（二）提高了學(xué)生的英語水平

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，模塊化教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為若干個教學(xué)模塊，每個教學(xué)階段只圍繞某個模塊進(jìn)行，只要將當(dāng)堂課的任務(wù)模塊完成就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力減輕，不再感覺英語是一個復(fù)雜的整體，而是拆分出來可以逐步學(xué)習(xí)、掌握的知識。

筆者在運用模塊化教學(xué)模式時采用了多種教學(xué)方法和手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不再感覺英語學(xué)習(xí)枯燥無聊。同時運用了新的考核與評價方法，讓學(xué)生對自己的水平和進(jìn)步有了更清晰的認(rèn)知，感受到了進(jìn)步和成功的喜悅。

從教學(xué)的總體效果來看，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們更清晰地明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查缺補漏，靈活地學(xué)習(xí)知識。

從最終的考核結(jié)果來看，與往屆優(yōu)良率只有45%相比，本屆學(xué)生70%都能基本掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了提高學(xué)生英語水平的教學(xué)目的。

（三）提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)

在模塊化英語教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師始終堅持因材施教、教學(xué)相長的教學(xué)理念，采用以學(xué)生為中心的系列教學(xué)方法，在教學(xué)效果的反饋中進(jìn)行反思，教師的基礎(chǔ)教學(xué)能力有很大的提升。

另外，運用模塊化英語教學(xué)模式需要恰當(dāng)發(fā)揮教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的作用，比如多媒體、各種輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)類App等的運用。這促使教師與時俱進(jìn)，全面布局，發(fā)揮優(yōu)勢資源，達(dá)到以多感官體驗、多形式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動性的目的。教師在面對這個挑戰(zhàn)的過程中，綜合教學(xué)能力上了新臺階。

四、小結(jié)

事實證明，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，模塊化教學(xué)模式能更有效地提高學(xué)生的英語水平，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

雖然在實施過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生英語基礎(chǔ)差異性較大，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度難把握;教師工作量大，積極性難提高;與信息技術(shù)結(jié)合時，在教學(xué)設(shè)備的硬件方面和教師水平的軟件方面，都不可避免地遇到了一些困難，但是可以找到有針對性的解決措施。

教師可以根據(jù)學(xué)生水平分層進(jìn)行教學(xué)和評價，解決學(xué)生英語基礎(chǔ)相差較大的問題;可以組成由專職英語教師和多媒體技術(shù)專業(yè)教師共同參與的主要教學(xué)團(tuán)隊和基礎(chǔ)較好的學(xué)生組成的輔助教學(xué)團(tuán)隊，分解教學(xué)工作任務(wù)，共同備課，解決教師任務(wù)繁重的問題;在多媒體設(shè)備完善的教室，教師可以充分利用教學(xué)設(shè)施，采用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，在多媒體設(shè)備不完善的教室，教師可以提前將當(dāng)堂要運用的電子資源發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生用自己手機觀看相應(yīng)內(nèi)容。教師在課前、課后可以為各小組設(shè)置適合的學(xué)習(xí)主題，降低資源檢索難度，同時利用云班課、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共享，進(jìn)一步推動學(xué)習(xí)疑問的解決，加強對本模塊所學(xué)內(nèi)容的深化。

模塊化教學(xué)模式是一種很好的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更符合技工院校的教學(xué)需求，適合在技工院校的英語教學(xué)中進(jìn)行推廣。在實踐過程中雖然遇到了一些困難，但基本能找出相應(yīng)的解決方法，因而在今后的教學(xué)過程中，筆者將繼續(xù)運用該教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)生特點與需求因材施教，在發(fā)現(xiàn)問題時及時解決，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語水平。

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（作者單位：云浮技師學(xué)院）