張金贊　武麗華　孟秀華

摘 要：玻璃行業(yè)具有自己的生產(chǎn)特點(diǎn)，在教育信息化時(shí)代，職業(yè)教育玻璃專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源的匱乏影響了其信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。本文以浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)課程為例，介紹了顆粒化資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，提出了多元適用性浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)課程組建模式及“三階段”線上線下混合式教學(xué)模式，對(duì)于促進(jìn)玻璃行業(yè)職業(yè)教育對(duì)接，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義及應(yīng)用推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：顆?；Y源 多元適用性? “三階段”混合式 浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)課程

中國(guó)玻璃產(chǎn)業(yè)至今已有近百年的發(fā)展歷史，目前國(guó)內(nèi)的浮法玻璃企業(yè)近400家，但是玻璃生產(chǎn)相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)卻極少，可用于職業(yè)院校教學(xué)培訓(xùn)的信息化資源更是寥寥無(wú)幾。由于玻璃生產(chǎn)屬于高溫作業(yè)，并且生產(chǎn)空間密閉、連續(xù)不間斷，專業(yè)記錄儀器無(wú)法進(jìn)入、無(wú)法直接觀察生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，導(dǎo)致可視化的教學(xué)資源制作素材難以獲取。

教育信息化已經(jīng)邁向了2.0時(shí)代，一方面信息化資源的匱乏很大程度上制約了職業(yè)教育教學(xué)信息化的改革進(jìn)程，另一方面玻璃企業(yè)員工的技能提升也需要系統(tǒng)的、高質(zhì)量的、信息化的資源支持。作為玻璃專業(yè)的龍頭院校，河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)人意識(shí)到建設(shè)信息化教學(xué)資源及高質(zhì)量的線上課程具有非常重要的意義。

一、顆?；Y源開(kāi)發(fā)背景

顆?；畔①Y源建設(shè)是開(kāi)發(fā)和完善玻璃行業(yè)信息化教學(xué)資源的有效途徑。

顆?；Y源是指在保障科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性的前提下，課程知識(shí)點(diǎn)中教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容短小精悍的學(xué)習(xí)單元。

顆?；Y源的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)靈活度高、教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、知識(shí)吸收率高，根據(jù)不同的授課對(duì)象便于精準(zhǔn)檢索和組課，同時(shí)也契合“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”中提出的“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”的指導(dǎo)思想。

浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)課程以現(xiàn)代化浮法玻璃生產(chǎn)工藝過(guò)程為主線，內(nèi)容涵蓋了建筑材料工程技術(shù)專業(yè)（玻璃方向）的玻璃配合料制備、玻璃熔制技術(shù)及玻璃成形技術(shù)的主要內(nèi)容。該課程以玻璃企業(yè)主要崗位工作能力的要求為教學(xué)目標(biāo)，以浮法玻璃企業(yè)中的配料工、熔化工、錫退工等工種的專業(yè)知識(shí)和操作技能為教學(xué)內(nèi)容。但是在教育信息化時(shí)代，由于玻璃行業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的限制，職業(yè)教育玻璃專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源的匱乏制約了信息化教學(xué)。

浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)課程顆?；Y源的開(kāi)發(fā)，可以填補(bǔ)玻璃生產(chǎn)方面在線學(xué)習(xí)資源的空白，為職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)以及玻璃企業(yè)提供大量的線上教學(xué)和員工培訓(xùn)資源。

二、顆?；Y源開(kāi)發(fā)過(guò)程

浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)課程在資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)過(guò)程中，充分考慮了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合玻璃企業(yè)工作崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力體系的實(shí)際需要，通過(guò)校企深度融合，加大企業(yè)參與力度，使信息化資源能夠真實(shí)還原生產(chǎn)的實(shí)際場(chǎng)景，高度有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

如在素材收集階段，企業(yè)負(fù)責(zé)提供生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)圖片、作業(yè)指導(dǎo)文件及生產(chǎn)記錄文件等;在資源制作階段，企業(yè)提供便利條件，制作團(tuán)隊(duì)在企業(yè)進(jìn)行原始素材的采集過(guò)程中，企業(yè)全力提供人員、設(shè)備及場(chǎng)地等方面的支持;大量的生產(chǎn)實(shí)際案例也來(lái)源于企業(yè)，形成了課程的案例庫(kù);在資源制作過(guò)程中，企業(yè)工程師直接參與教學(xué)視頻的錄制，情境教學(xué)可以更有效地幫助學(xué)習(xí)者從抽象的教材理論知識(shí)學(xué)習(xí)向生產(chǎn)的實(shí)際運(yùn)用與操作過(guò)渡。

企業(yè)全程參建是本課程資源建設(shè)的突出特色，正是通過(guò)這種方式，浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)課程融合了視頻、動(dòng)畫(huà)、PPT、微課、文本及虛擬仿真等數(shù)字化資源形式，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)崗位技能、職業(yè)資格考試、社會(huì)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)等融為一體，為玻璃行業(yè)培養(yǎng)了大量技能型人才。

針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，可將資源劃分為普適性資源（A）、理論資源（B）、實(shí)踐資源（C）、綜合資源（D）四級(jí)，為差異化組課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)課程將思政教學(xué)貫穿于課堂始終。在資源建設(shè)中，引進(jìn)了大量的玻璃文化素材，如知名企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)軍人物事跡、優(yōu)秀畢業(yè)生的成長(zhǎng)歷程、玻璃歷史、著名玻璃建筑、中外玻璃技術(shù)等。由此建成的多個(gè)學(xué)習(xí)模塊，可以方便地應(yīng)用在組課中。通過(guò)耳濡目染，學(xué)生在完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還堅(jiān)定了專業(yè)自信，提高了職業(yè)素養(yǎng)。

浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)課程資源建成了近700條顆?；Y源，在建設(shè)過(guò)程中主要突出了資源的多元化、先進(jìn)性、企業(yè)化及適用性。內(nèi)容包括文本類資源282條，視頻類229條，動(dòng)畫(huà)類109條，微課47條，資源原創(chuàng)率達(dá)82.3%。

三、多元適用性浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)課程組建

要想高效地開(kāi)展線上教學(xué)，還需要在具備了豐富的顆?；畔①Y源基礎(chǔ)條件的前提下，進(jìn)行合理的課程組建。只有面向培養(yǎng)目標(biāo)的組建模式才能夠大大提高教學(xué)、培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)課程建設(shè)依據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，以滿足各類學(xué)習(xí)對(duì)象的不同需求為目的，在微知庫(kù)平臺(tái)上，組建了一套完整、系統(tǒng)的浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)模板課程，供院校教師教學(xué)及企業(yè)培訓(xùn)時(shí)進(jìn)行課程組建。組建課程具有按需求個(gè)性化、差別化的特點(diǎn)。

（一）組合靈活

組建課程時(shí)，可針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，選用合適級(jí)別的資源。如對(duì)玻璃專業(yè)學(xué)生組課，需納入普適性資源（A）、理論資源（B）、實(shí)踐資源（C）及綜合資源（D）;而作為其他專業(yè)的拓展課時(shí)，則只需選用A級(jí)資源;企業(yè)培訓(xùn)時(shí)，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象或企業(yè)需求選用C+D級(jí)資源，或B+C+D級(jí)資源，可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者進(jìn)行靈活的資源組合。

（二）學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)差異化

針對(duì)應(yīng)用需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊，實(shí)現(xiàn)差異化組課。如職業(yè)院校教學(xué)課程，按照實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程，結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容分為項(xiàng)目、任務(wù)，以生產(chǎn)過(guò)程和教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)分出“課前預(yù)習(xí)”“課堂學(xué)習(xí)”“課后拓展與思考”的縱貫線，形成學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)條理性;而企業(yè)員工培訓(xùn)則根據(jù)企業(yè)的需求訂單劃分學(xué)習(xí)模塊，以理論基礎(chǔ)、作業(yè)指導(dǎo)、設(shè)備及操作、質(zhì)量控制等組成學(xué)習(xí)模塊。

在實(shí)踐過(guò)程中，也可以不完全依賴于固定的“模式”，在組建企業(yè)培訓(xùn)課程時(shí)，可根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行補(bǔ)充。比如某企業(yè)要求擴(kuò)充職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)的內(nèi)容，在組課時(shí)就要及時(shí)新建、納入職業(yè)道德、班組管理、團(tuán)隊(duì)管理等資源，而在組建職業(yè)院校教學(xué)課程過(guò)程中，還要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)情分析，具體靈活運(yùn)用該模式。

四、混合式教學(xué)模式探索實(shí)踐

河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院在浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中采用了“三階段”線上線下混合式教學(xué)模式。

在“三階段”線上線下混合教學(xué)模式下，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)前置。教師在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)工單，學(xué)生借助本課程中的信息化資源，如視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真、課件、微課、文本等，搜集資料，完成重要知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)。當(dāng)遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可先記錄下來(lái)，以待課堂解決。

在課堂上，學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果及完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生展示的情況、出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)實(shí)施案例化教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成果的進(jìn)一步內(nèi)化，將課堂學(xué)習(xí)提升到深度探究、思辨、互動(dòng)、實(shí)踐相結(jié)合的新高度，不斷提升課堂的效率，提高課程教學(xué)的質(zhì)量。

課后，學(xué)生通過(guò)拓展資源完成拓展學(xué)習(xí)和思考訓(xùn)練，如職業(yè)素養(yǎng)、生產(chǎn)事故及操作案例分析等。每個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行線上任務(wù)測(cè)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)采用線上、線下兩種方式。線上結(jié)合教學(xué)平臺(tái)中每個(gè)任務(wù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、互動(dòng)論壇參與情況、在線資源學(xué)習(xí)情況，線下結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課內(nèi)討論、作業(yè)完成情況等，全面客觀地完成過(guò)程性考核。突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和社會(huì)性，注重信息化資源的應(yīng)用和主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與工作情境的有機(jī)融合。著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)注重學(xué)生能力的發(fā)展。

五、資源更新

在進(jìn)行浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)課程教學(xué)和資源庫(kù)的使用過(guò)程中，要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，貼近生產(chǎn)實(shí)際，及時(shí)加入新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范、新裝備等方面的資源，如結(jié)合國(guó)外的生產(chǎn)線、玻璃工業(yè)環(huán)保、廢玻璃回收利用、先進(jìn)檢測(cè)儀器等方面的資源，使學(xué)習(xí)者既掌握浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)的基本知識(shí)技能，又掌握浮法玻璃生產(chǎn)行業(yè)的最新發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校的教育以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因此優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源的建設(shè)對(duì)滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)需要、實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)方面有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)課程顆?；Y源兼顧課程知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、理論性及課程的內(nèi)涵，構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)完整、分級(jí)、分層、互聯(lián)互通的特色資源網(wǎng)。

多元適用性浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)課程組建模式及“三階段”線上線下混合式教學(xué)模式，推進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)了課堂革命，提升了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)課程的建設(shè)和應(yīng)用，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的校企共建共享，為玻璃行業(yè)從業(yè)人員技能的提升提供了便捷的途徑和有效的手段，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，具有重要的理論、現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

崔景萍，竇婷婷.顆粒化教學(xué)資源建設(shè)探究——以《牽引變電所運(yùn)行與維護(hù)》為例[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2019（2）.

（作者單位：河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院）