馬鵬

摘要：數(shù)控加工技術(shù)是智能制造最為核心的技術(shù)，數(shù)控技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新對國家經(jīng)濟起著非常重要的作用。但是，在中職院校中數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)模式不能充分的服務(wù)數(shù)控領(lǐng)域，很難培養(yǎng)出滿足企業(yè)數(shù)控生產(chǎn)崗位工作以及發(fā)展所需的數(shù)控人才。為大力發(fā)展中職數(shù)控專業(yè)教學改革，以職業(yè)教育理論知識為根基，提升數(shù)控一體化教學質(zhì)量，從多個方面探索中職教育數(shù)控專業(yè)的教學模式改革。

關(guān)鍵字：創(chuàng)新;數(shù)控加工;教學改革;一體化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

0 前言

傳統(tǒng)的中職數(shù)控專業(yè)教學模式是把理論教學與實踐教學分離、主要是以知識傳授為主，這種培養(yǎng)模式不適合數(shù)控人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。針對現(xiàn)階段數(shù)控專業(yè)傳統(tǒng)教學模式存在的問題，分析中職數(shù)控專業(yè)各門課程之間的相互關(guān)系，構(gòu)建以培養(yǎng)學生的數(shù)控職業(yè)能力為核心、基于教學目標一體化、理論教學與實踐教學一體化、學生與教師和教材一體化的中等職業(yè)學校數(shù)控專業(yè)一體化教學模式?！半p師型”教師作為教學主導(dǎo)，中職學生作為教學主體，豐富教學活動，提高學生學習熱情，實現(xiàn)學生知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建與能力形成的一體化。

1 傳統(tǒng)的數(shù)控加工教學模式

數(shù)控加工課程是數(shù)控加工專業(yè)的核心課程，以往的教學大多采用專業(yè)理論課+技能實踐課的模式。專業(yè)理論教學大多在理論課教室或多媒體教室授課，不同的專業(yè)課由各自的理論教師授課，教師通過多媒體設(shè)備進行理論教學或利用仿真軟件、自動編程軟件進行演示教學，技能實踐課由實習指導(dǎo)教師根據(jù)課程內(nèi)容安排技能練習。但此模式存在一些問題，一是實習場所實習設(shè)備較少，不能安排每名學生實習，會使理論教學與實踐教學脫節(jié);二是教學模式基本上都是理論教師在講，學生被迫接受，實習指導(dǎo)教師只管實習，學生學習的主動性不高;很多專業(yè)知識授課內(nèi)容嚴重滯后，達不到課程學習的要求。傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育要求發(fā)展，因此進行一體化教學改革迫在眉睫。

2 數(shù)控加工一體化教學理念

一體化教學模式的目的是實現(xiàn)專業(yè)理論課教學和技能實踐教學的真正融合，遵循理論指導(dǎo)實習、從實習中驗證理論的規(guī)律。將課堂搬到可以進行實地操作的車間，在真實的生產(chǎn)過程中，實習指導(dǎo)教師邊講邊做、邊做邊講，學生邊聽邊實習，有利于學生對知識的理解。一體化教學模式，取代了以往死板的教學模式，從過去以教師講為主變成學生主動學習，提高學生學習熱情，化被動成主動，突出學生在課堂活動中的主導(dǎo)地位;把教學做成有趣的教學。

3 數(shù)控機床一體化教學實施方法

通過一體化的教學模式進行數(shù)控機床的教學可以是同學們產(chǎn)生一定的學習興趣，興趣是最好的老師，同學們對于數(shù)控機床產(chǎn)生興趣后就會自己產(chǎn)生求知欲望，對于自身的提高有一定幫助。除此之外使得同學們的動手能力得到提高，也更加符合目前的形勢，將職業(yè)和教育進行融合。

（1） 針對目前的數(shù)控機床的教育現(xiàn)狀，需要對課程體系進行重新的構(gòu)建，要改變傳統(tǒng)的教學體系，根據(jù)現(xiàn)在目前市場的現(xiàn)狀以及對各大相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，找到課程教學中所適合的職業(yè)，明確學生們就業(yè)的崗位信息，根據(jù)這些崗位進行總結(jié)歸納，設(shè)置課程中需要重點學習的內(nèi)容，將職業(yè)轉(zhuǎn)換為課程。

（2） 數(shù)控機床一體化教育中，對于老師也有一定的要求，各個職業(yè)院校更需要雙師型老師。所謂“雙師型”老師指的是雙職稱以及雙能力，要求老師們既具備老師的資格同時在職業(yè)上也有著一定的技術(shù)職務(wù)。在能力方面需要同時能夠教給同學們理論知識又能帶領(lǐng)同學進行實踐操作。“雙師型”老師對于老師的要求更為嚴格，但具有“雙師型”的老師能夠為同學們帶來更多實際的幫助，能夠正確判斷市場的需求對于課程做出正確的調(diào)整，結(jié)合就業(yè)方向進行課程的設(shè)計，實現(xiàn)了教學一體化。

（3） 發(fā)展數(shù)控機床一體化教育實踐，除了教學和老師方面，在學校硬件及學習環(huán)境方面也產(chǎn)生很大作用，中職學校可多舉辦數(shù)控機床相關(guān)工藝的競技比賽，通過比賽的形式可更好地促進同學以及老師的學習積極性，提高了老師和同學們的專業(yè)技能。為真正有實力的同學提供了一定的平臺，也能更加直觀地了解到同學們對于數(shù)控機床的掌握程度，對于未來數(shù)控機床的發(fā)展做出判斷。

4 “教學做”合一教學理論

“教學做”合一教學理論是我國現(xiàn)代教育史上著名的人民教育家陶行知先生在 20世紀 20 年代為了反對舊教育提出的，是陶行知先生“生活教育”理論中的教學理論，也是他教育理論的核心。陶行知提出了事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教的“教學做必須合一”的主張，他指出“教學做”為一體，是一件事，而“做”是核心，主張在做上教，在做上學，強調(diào)“從先生對學生的關(guān)系上說，做便是教，從學生對先生的關(guān)系上說，做便是學。”教學的目的是為了使學生學會學習，因此，教師就要根據(jù)學生的學習情況進行教學;同時，教與學是一個整體，當學生學習的情況發(fā)生變化時，教師必須及時了解、研究學生的學習，才能依據(jù)學生新的情況科學合理地調(diào)整教學，所以，教師必須一邊教學，一邊學習、研究。教學應(yīng)當借鑒陶行知先生“教學做”合一的教學理論，以學生為主體與教師指導(dǎo)和引導(dǎo)相結(jié)合，循序漸進地使學生“自得”地學習，依據(jù)學以致用的原則，以學生綜合運用數(shù)控知識的能力為本位，實現(xiàn)師生共同進步的中職數(shù)控專業(yè)能力本位的一體化教學。

5 結(jié)語

數(shù)控加工對于我國的制造業(yè)有著非常重要的作用，在教學中存在很多需要發(fā)展創(chuàng)新的問題，教學是一個非常復(fù)雜多種因素相互影響、相互作用的動態(tài)發(fā)展的活動，任何一種教學模式都是開放的動態(tài)發(fā)展和更新的系統(tǒng)，任何一種教學模式都不是萬能的，在實際應(yīng)用中，都存在或多或少的問題與局限。中職數(shù)控專業(yè)的一體化教學模式也不例外，中職院校需要轉(zhuǎn)變數(shù)控專業(yè)的教學模式，根據(jù)一體化教學理念，培養(yǎng)岀綜合能力優(yōu)秀的人才。

參考文獻

[1]鄧健平.淺談數(shù)控技術(shù)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)[J].科技經(jīng)濟市場，2006，（3）.

[2]徐琤穎.數(shù)控人才培養(yǎng)怎樣滿足企業(yè)需要[J].中國教育報，2006，（3）.

[3]王泓.職業(yè)院校數(shù)控加工技術(shù)教學的思考與改革[J].科技信息，2006，（11）.

[4]周海進.數(shù)控加工專業(yè)“一體化”教學模式的研究與實踐[J].職業(yè)技術(shù)，2006，（10）.