余勝美

摘要：作為教師而言，在班級(jí)管理中，最需要注重公平和一視同仁。但是，學(xué)生自身具有一定的差異，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力與接受能力強(qiáng)，比同齡人更懂事乖巧，在學(xué)習(xí)與行為等方面表現(xiàn)得更加出色，這部分學(xué)生常被稱作優(yōu)生。一個(gè)班上的學(xué)生情況常有不同程度的差異，教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)必須根據(jù)學(xué)生的具體情況具體考慮。文章針對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)管理原則進(jìn)行分析，提出優(yōu)生培養(yǎng)和管理中常出現(xiàn)卻容易被忽視的問題，并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：優(yōu)生;培養(yǎng);管理;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、對(duì)優(yōu)生進(jìn)行培養(yǎng)和管理的原則

（1）因材施教原則

優(yōu)生往往學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在考試中會(huì)取得較理想的成績，他們通常也更加遵守學(xué)校的規(guī)章制度，是讓許多小學(xué)生操心較少的學(xué)生群體。優(yōu)生除了自身能力天賦存在一定的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于小學(xué)生的優(yōu)生群體而言，往往其家庭教育也相對(duì)更加優(yōu)越。這就決定教師在對(duì)優(yōu)生進(jìn)行培養(yǎng)和管理時(shí)，要跟對(duì)待中等生和差生持有“區(qū)別”對(duì)待。值得注意的是，“區(qū)別”對(duì)待指的是因材施教，即教師要根據(jù)優(yōu)生的能力優(yōu)勢(shì)、性格優(yōu)勢(shì)、家庭教育等特征，開展相應(yīng)的培養(yǎng)和管理策略。例如，優(yōu)生往往在學(xué)習(xí)中可以更加深入和全面地考慮問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域上進(jìn)行深度發(fā)展，而不是僅僅局限于教學(xué)大綱的基本要求。

（2）德育優(yōu)先原則

對(duì)優(yōu)生進(jìn)行培養(yǎng)和管理時(shí)，教師要注重從優(yōu)生的身心特征出發(fā)，要注意德育為先的原則。對(duì)于優(yōu)生而言，學(xué)習(xí)并不是一件枯燥和吃力的事情，他們大多對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。但是學(xué)習(xí)成績好，讓許多小學(xué)教師會(huì)忽視對(duì)學(xué)生道德方面的培養(yǎng)，而德育的開展在很多時(shí)候其實(shí)比智育有著更加長遠(yuǎn)的意義。尤其是對(duì)優(yōu)生而言，如果僅僅關(guān)注和贊許其優(yōu)越的成績和學(xué)習(xí)的能力，卻忽視其道德品質(zhì)可能存在的問題隱患，這樣的優(yōu)生即便在未來的學(xué)習(xí)上取得不錯(cuò)的成績，也難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，甚至教師可能會(huì)培養(yǎng)出有才無德的學(xué)生，這樣的培養(yǎng)理念與教師立德樹人的職責(zé)相背離。

二、教師對(duì)優(yōu)生培養(yǎng)與管理中常出現(xiàn)的問題

（1）過分表揚(yáng)優(yōu)生，對(duì)其不良情緒持忽視態(tài)度

小學(xué)教學(xué)中，教師常常會(huì)通過鼓勵(lì)與表揚(yáng)的方式，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，表揚(yáng)與鼓勵(lì)的教育方式，是教育界公認(rèn)的積極教學(xué)方法。但基于小學(xué)生獨(dú)特的心理特征，教師在表揚(yáng)方面對(duì)優(yōu)生的傾斜，也會(huì)造成整個(gè)班級(jí)管理出現(xiàn)一定的問題。一方面，優(yōu)生如果受到教師過度的表揚(yáng)和關(guān)注，其很容易出現(xiàn)自滿、自大等情緒。而另一方面，教師過分表揚(yáng)優(yōu)生，勢(shì)必會(huì)對(duì)差生、中等生有所忽視，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)，中等生與差生的成長在一定程度上更加需要教師的鼓勵(lì)，教師將目光集聚在優(yōu)生身上，會(huì)讓其他學(xué)生產(chǎn)生失落和不被重視的情緒，造成整個(gè)班級(jí)管理出現(xiàn)低效等問題。

（2）重視優(yōu)生的學(xué)科成績培養(yǎng)，忽視道德教育

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)不再歸結(jié)于學(xué)習(xí)成績上，而是德智體美勞全面發(fā)展。成績好只能代表學(xué)生在智育發(fā)面優(yōu)先于其他同學(xué)，教師針對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)該更加關(guān)注其道德教育。但結(jié)合小學(xué)教育的實(shí)際情況，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師更多重視優(yōu)生的學(xué)科成績，忽視其道德教育，教師通過主觀印象，常在面對(duì)一些道德教育契機(jī)時(shí)，將成績好的優(yōu)生直接等同于道德優(yōu)良，這樣就錯(cuò)過了對(duì)優(yōu)生道德素養(yǎng)的了解和培養(yǎng)。例如，當(dāng)一名成績優(yōu)秀的優(yōu)生跟一名成績墊底的學(xué)生違背校規(guī)，進(jìn)行打架斗毆，教師會(huì)在主觀情感上更加傾向于優(yōu)生，總會(huì)潛意識(shí)認(rèn)為打架是由差生挑起。這種主觀臆斷顯然是錯(cuò)誤和不科學(xué)的，卻是小學(xué)教師在開展班級(jí)管理時(shí)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這樣很容易導(dǎo)致道德教育的缺失，不利于學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

三、教師對(duì)優(yōu)生培養(yǎng)與管理的策略

（1）全方面了解優(yōu)生

要想更好地對(duì)優(yōu)生開展培養(yǎng)和管理工作，教師先要全面了解優(yōu)生。首先，教師可以對(duì)優(yōu)生群體進(jìn)行一次簡單訪談，單獨(dú)聆聽他們的心聲，并通過信息化技術(shù)制定優(yōu)生檔案，以更好地指導(dǎo)教師開展對(duì)優(yōu)生的管理與教育。其次，教師可以進(jìn)行家校合作，通過跟家長的交流溝通，進(jìn)一步了解優(yōu)生的性格、興趣愛好等特點(diǎn)。最后，教師可以通過跟其他學(xué)生的交流，去了解同伴眼里的優(yōu)生。教師只有從各個(gè)層面去了解優(yōu)生，才能有針對(duì)性地制定對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)計(jì)劃。

（2）鼓勵(lì)優(yōu)生自我超越，引導(dǎo)優(yōu)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)

優(yōu)生群體在班級(jí)甚至學(xué)校中都處在名列前茅的位置，這就導(dǎo)致他們的成長道路缺少競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。缺少競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，可能會(huì)導(dǎo)致部分優(yōu)生驕傲自滿，安于現(xiàn)狀，教師要可以通過德育教育的方式，引導(dǎo)優(yōu)生樹立更加遠(yuǎn)大的目標(biāo)。例如，教師可以給優(yōu)生講周恩來讀書的故事，“為中華之崛起而讀書”，引導(dǎo)優(yōu)生將目光放的更長遠(yuǎn)，不要局限于一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)校，而是要有完整的人生理想和追求，不斷超越自我。同時(shí)，為了更好踐行人才全面發(fā)展培養(yǎng)的目標(biāo)，教師可以從優(yōu)生的興趣愛好出發(fā)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)有余力的同時(shí)，發(fā)展興趣愛好，進(jìn)行全面發(fā)展。

（3）引導(dǎo)優(yōu)生帶動(dòng)差生，培養(yǎng)優(yōu)生良好道德修養(yǎng)

此外，教師可以樹立優(yōu)生的榜樣作用，鼓勵(lì)優(yōu)生去幫助差生，在教學(xué)管理實(shí)踐中踐行道德教育。例如，差生學(xué)習(xí)吃力，教師可以開展一對(duì)一幫扶的活動(dòng)，讓優(yōu)生對(duì)差生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)和幫助。這有利于提高學(xué)生合作交流的能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)優(yōu)生而言，起到了德育的作用。優(yōu)生會(huì)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)關(guān)愛同學(xué)，對(duì)其情商、性格等方面也進(jìn)行了綜合培養(yǎng)。

四、結(jié)語

小學(xué)教師開展班級(jí)管理，針對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)與管理問題，必須堅(jiān)持全面性、綜合性和實(shí)際性準(zhǔn)則，通過對(duì)優(yōu)生培養(yǎng)促進(jìn)優(yōu)生進(jìn)一步發(fā)展，通過對(duì)優(yōu)生的有效管理帶動(dòng)班級(jí)管理的高效開展。

參考文獻(xiàn)

[1]左二建.如何促進(jìn)小學(xué)班主任德育工作的開展[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（12）：57.

[2]高蕓.積極心理在班級(jí)日常管理中的運(yùn)用[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（12）：85.

[3]邵世虎.班主任如何管理待優(yōu)生[J].課程教育研究，2020（09）：206-207.