錢燕儀

【摘要】小學(xué)班級(jí)管理時(shí)，教師需契合當(dāng)代小學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，采取針對(duì)性的教學(xué)管理對(duì)策，不斷推動(dòng)德育氛圍建設(shè)。為此，教師可引進(jìn)“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件系統(tǒng)，為小學(xué)生的班級(jí)管理創(chuàng)設(shè)全新模式，持續(xù)不斷地優(yōu)化德育氛圍，實(shí)現(xiàn)德育熏陶的教育目標(biāo)。本文就小學(xué)班級(jí)管理中，運(yùn)用“班級(jí)優(yōu)化大師”建設(shè)德育氛圍的現(xiàn)實(shí)路徑進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí);班級(jí)管理;班級(jí)優(yōu)化大師;德育氛圍;工作對(duì)策

新時(shí)期，在小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段，教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件，為小學(xué)生建設(shè)良好的德育成長(zhǎng)氛圍，對(duì)小學(xué)生的心靈、思維、情感、意識(shí)進(jìn)行有效熏陶啟蒙，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

一、班級(jí)優(yōu)化大師

（一）基本概念

“班級(jí)優(yōu)化大師”，作為希沃（seewo）系統(tǒng)研發(fā)的一款軟件，旨在輔助教師，打造智能班級(jí)管理模式。在該軟件運(yùn)行過(guò)程中，能夠在AI技術(shù)與其它智能技術(shù)的支持下，使得數(shù)據(jù)分析與班級(jí)教學(xué)管理工作進(jìn)行有效融合。在軟件板塊設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)定課堂管理、班務(wù)管理、家校管理三個(gè)場(chǎng)景，使得教師的班級(jí)教學(xué)管理壓力減少，提高家校的溝通效率，有效提升班務(wù)的整體處理效率。

（二）應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

其一，課堂管理效率提高。在“班級(jí)優(yōu)化大師”的合理應(yīng)用下，能夠很好地打破傳統(tǒng)課堂的單一枯燥環(huán)境，在激勵(lì)機(jī)制的執(zhí)行下，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)教師的管理水平提升。

其二，班務(wù)管理效率提高。班務(wù)管理時(shí)費(fèi)心費(fèi)力，班主任進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用“班級(jí)優(yōu)化大師”，在數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效率管理，有效提升班主任班務(wù)工作處理的整體效率。

其三，家校協(xié)同管理模式建構(gòu)。在以往家校合作過(guò)程中，由于信息不對(duì)稱，使得家長(zhǎng)群溝通效率較低，嚴(yán)重影響到家校合作效果與質(zhì)量。為此，教師基于“班級(jí)優(yōu)化大師”的合理應(yīng)用，建構(gòu)家校協(xié)同管理模式，有效挖掘出家校合作的潛能。

二、小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用“班級(jí)優(yōu)化大師”的現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)班級(jí)管理階段，為建構(gòu)良好的德育氛圍，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)管理模式進(jìn)行合理創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。為此，教師可在班級(jí)管理時(shí)，靈活應(yīng)用“班級(jí)優(yōu)化大師”。在全新的班級(jí)管理模式中，教師可基于“班級(jí)優(yōu)化大師”的支持，為每一位小學(xué)生設(shè)置卡通角色，并將學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，并及時(shí)錄入到“班級(jí)優(yōu)化大師”系統(tǒng)當(dāng)中，為每一位學(xué)生生成專屬的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息庫(kù)，為教師今后的班級(jí)教學(xué)管理工作開展提供支持。

通過(guò)“班級(jí)優(yōu)化大師”與傳統(tǒng)信息技術(shù)管理模式，進(jìn)行比較分析可知，在“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件的運(yùn)行下，能夠使得家庭教育與學(xué)校教育工作完成契合，進(jìn)而促使家校進(jìn)行高效的對(duì)接，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的德育成長(zhǎng)環(huán)境，發(fā)揮出“班級(jí)優(yōu)化大師”的教育應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)生身心全面發(fā)展。

三、小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用“班級(jí)優(yōu)化大師”建設(shè)德育氛圍策略

（一）強(qiáng)化目標(biāo)激勵(lì)

在“班級(jí)優(yōu)化大師”的合理應(yīng)用下，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化目標(biāo)激勵(lì)，促使小學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)小目標(biāo)與生活小目標(biāo)。在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)成就感與滿足感，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，不斷提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）活躍課堂氣氛

德育氛圍營(yíng)造時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于課堂教學(xué)管理，為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并基于德育氛圍，對(duì)小學(xué)生的思維情感、價(jià)值觀進(jìn)行合理啟蒙。

（三）挖掘?qū)W生潛能

在德育氛圍建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)突出小學(xué)生的教育主體性，促使小學(xué)生主動(dòng)參與其中，發(fā)揮出小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)德育氛圍，對(duì)小學(xué)生心靈的熏陶，發(fā)揮出德育的工作價(jià)值。在具體班級(jí)教學(xué)管理時(shí)，為很好地挖掘?qū)W生的潛能，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到有效發(fā)揮。鑒于小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的差異性，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生個(gè)性化發(fā)展空間。在語(yǔ)言藝術(shù)的靈活應(yīng)用下，促使學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)知，感受到自己的潛能，不斷提升學(xué)生的自信心，進(jìn)而使得學(xué)生敢于面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的各類挑戰(zhàn)，不斷提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

（四）優(yōu)化榜樣激勵(lì)

在榜樣激勵(lì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化榜樣激勵(lì)措施，引導(dǎo)學(xué)生選擇生活學(xué)習(xí)榜樣，以及學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)榜樣，進(jìn)而使得榜樣的力量得到很好發(fā)揮，促使學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，不斷彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)不足。

（五）家校合作創(chuàng)新

在小學(xué)班級(jí)管理創(chuàng)新時(shí)，為很好地建設(shè)德育氛圍，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)對(duì)家校合作模式進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)新，挖掘出家校合作潛能。為此，教師可基于“班級(jí)優(yōu)化大師”的支持，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)存檔，并形成相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)報(bào)表。學(xué)生家長(zhǎng)可基于手機(jī)APP終端的支持，及時(shí)了解學(xué)生在校的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生完成作業(yè)。與此同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)可完成對(duì)學(xué)生的考評(píng)測(cè)試。在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，家長(zhǎng)無(wú)法及時(shí)解決時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)可基于“班級(jí)優(yōu)化大師”及時(shí)與教師取得聯(lián)系，尋求教師的幫助，及時(shí)解決學(xué)生課后作業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的復(fù)雜問(wèn)題。在家校合作背景下，能夠促使學(xué)生家長(zhǎng)與教師的教育價(jià)值觀統(tǒng)一，并為學(xué)生建設(shè)良好的德育氛圍，對(duì)學(xué)生的心智思維進(jìn)行啟蒙引導(dǎo)，發(fā)揮出新時(shí)期家校合作的潛在育人價(jià)值。

（六）教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新

在“班級(jí)優(yōu)化大師”的合理應(yīng)用下，教師可對(duì)班級(jí)教育評(píng)價(jià)方式進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)新。因?yàn)椋鞍嗉?jí)優(yōu)化大師”中具有多種教學(xué)評(píng)價(jià)形式，教師可契合實(shí)際工作需求進(jìn)行靈活選擇，以保證德育氛圍營(yíng)造的有效性。通過(guò)對(duì)以往的班級(jí)教學(xué)管理評(píng)價(jià)方式解析可知，教師開展“一刀切”的唯成績(jī)論，沒(méi)有客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心造成一定的打擊，不利于小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

在教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新時(shí)，教師可基于“班級(jí)優(yōu)化大師”創(chuàng)設(shè)合理的班級(jí)管理情境，促使德育環(huán)境的營(yíng)造，保證教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠得到學(xué)生的信服與認(rèn)可。為保證班級(jí)教育評(píng)價(jià)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)基于數(shù)據(jù)分析的支持，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行量化考核與量化評(píng)價(jià)，把握班級(jí)教學(xué)管理的整體方向，給予學(xué)生正確的教育指導(dǎo)意見，促使學(xué)生不斷完善自我，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在“班級(jí)優(yōu)化大師”的支持下，應(yīng)當(dāng)促使多個(gè)學(xué)科教師的協(xié)同管理，對(duì)學(xué)生的課堂綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)估，使得學(xué)生能夠全面客觀地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)不足，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供優(yōu)化方向。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，筆者以小學(xué)班級(jí)管理為例，簡(jiǎn)單闡述“班級(jí)優(yōu)化大師”，建設(shè)德育氛圍的現(xiàn)實(shí)路徑，旨在說(shuō)明“班級(jí)優(yōu)化大師”應(yīng)用的可行性，以及班級(jí)德育氛圍建設(shè)的必要性?；谒刭|(zhì)育人理念，教師建構(gòu)全新的班級(jí)管理理念與模式，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，發(fā)揮出學(xué)生的思維天賦，促使學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與品德修養(yǎng)的提升。

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責(zé)任編輯? 羅良英