方萍萍

【摘要】嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，線上習(xí)作教學(xué)模式是在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，沒(méi)有傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的基石，就沒(méi)有線上習(xí)作教學(xué)的這座“擎天大廈”。相比較傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，線上習(xí)作教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)不言而喻，但實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)諸多值得我們進(jìn)一步探索和反思的問(wèn)題。提高有效性的方法有：優(yōu)化電子版記錄袋，引導(dǎo)合理利用網(wǎng)絡(luò);重視監(jiān)管資源質(zhì)量，汲取傳統(tǒng)作文教學(xué)精華;建立班級(jí)智慧公眾平臺(tái)，搭建新型交流共享鏈。線上習(xí)作教學(xué)需要盡快找到與傳統(tǒng)作文教學(xué)的平衡點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;線上習(xí)作教學(xué);利弊;有效性

一、線上習(xí)作教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

線上習(xí)作教學(xué)在教學(xué)流程、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、成果展地、習(xí)作分類、習(xí)作存儲(chǔ)等方面都與傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)有顯著不同。

從上表可以看出，較之于傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，線上習(xí)作教學(xué)模式無(wú)論在教師教學(xué)形式上還是學(xué)生寫(xiě)作形式上，都呈現(xiàn)出鮮明的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的思維火花

首先，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，教師統(tǒng)一布置題目，全班學(xué)生在習(xí)作本上完成。這種既定的習(xí)作任務(wù)，形式單一、情景局限，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫(xiě)作的抗拒性和敷衍性心理越積越深。而線上習(xí)作教學(xué)模式提供的自由平臺(tái)，學(xué)生完成教師布置的任務(wù)之余，又可以在廣闊的網(wǎng)絡(luò)海洋中自由翱翔，隨心所欲分享成長(zhǎng)過(guò)程中的酸甜苦辣。倘若想劃分讀者或者給自己留塊“秘密花園”，線上平臺(tái)的三種發(fā)表權(quán)限——私人、網(wǎng)友、公開(kāi)，還能為學(xué)生作提供個(gè)性化的創(chuàng)作平臺(tái)。如此個(gè)性化、自由化的平臺(tái)，大大優(yōu)化以往單一枯燥的創(chuàng)作環(huán)境，很容易贏得青少年的青睞。

其次，根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論，自我實(shí)現(xiàn)的需要是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。班級(jí)線上可以把學(xué)生的作品發(fā)表在一個(gè)大家公認(rèn)的、經(jīng)常瀏覽的平臺(tái)，使學(xué)生的習(xí)作擁有更多的讀者。當(dāng)學(xué)生的文章受到來(lái)自同學(xué)、教師、家長(zhǎng)甚至是陌生人的稱贊時(shí)，學(xué)生更能獲得被尊重、被欣賞和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成就感。自我價(jià)值需要的滿足，會(huì)促使他們比往常更積極地表達(dá)自己的想法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作興趣逐漸由培養(yǎng)興趣過(guò)渡到積累興趣的階段。當(dāng)積累的過(guò)程由量變積蓄到質(zhì)變的節(jié)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的興趣將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的爆發(fā)力。

最后，新課標(biāo)里對(duì)習(xí)作修改提出“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平”，線上習(xí)作教學(xué)模式就體現(xiàn)了這一精神。有的通過(guò)課外“回帖”的方式，有的通過(guò)課內(nèi)小組討論的形式，激發(fā)學(xué)生的思維火花。

2.告別“放羊”狀態(tài)，提供有效的習(xí)作指導(dǎo)

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生的成果展示主要落筆在習(xí)作本上。在升學(xué)壓力繁重的時(shí)代背景下，許多語(yǔ)文教師對(duì)叢叢疊疊的“習(xí)作山”望而生畏。加上時(shí)間限制，教師更加不可能實(shí)現(xiàn)與每一位學(xué)生對(duì)話交流的目標(biāo)。因此，只能從大方向點(diǎn)評(píng)，而不能對(duì)每一位同學(xué)的習(xí)作都提出直接的、有效的、具體的批改建議，這種“教師——學(xué)生”式的不具針對(duì)性的交流方式，使得學(xué)生面對(duì)發(fā)下來(lái)的習(xí)作本，看完分?jǐn)?shù)和一兩行批語(yǔ)便塞進(jìn)書(shū)桌，從此石沉大海。這實(shí)際上是一種無(wú)效或低效的習(xí)作指導(dǎo)狀態(tài)。

而線上習(xí)作教學(xué)模式多元化的評(píng)價(jià)主體能為學(xué)生的習(xí)作提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，打破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)這種尷尬局面。例如，多篇實(shí)踐論文所提到，在班級(jí)線上專門(mén)開(kāi)辟一個(gè)習(xí)作指導(dǎo)模板，教師在此將各種文體最基本且最有效的寫(xiě)作技法分類提供給學(xué)生。做到既在宏觀上給學(xué)生提供積極有效的基礎(chǔ)知識(shí)，又在微觀上及時(shí)跟進(jìn)、批改學(xué)生發(fā)表的習(xí)作。

另外，當(dāng)代快節(jié)奏的生活模式，導(dǎo)致私人時(shí)間碎片化，而手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的普及，能為人們的生活和工作提供諸多便利。教師可以利用茶余飯后等碎片化的時(shí)間來(lái)瀏覽學(xué)生的作品，相比以往面對(duì)小山般高的習(xí)作本時(shí)的無(wú)窮壓力，這種接近娛樂(lè)性的批閱方式，將大大提高教師批閱的積極性和效率。從而以愉快的方式把教師從傳統(tǒng)繁重的批閱中解放出來(lái)，為學(xué)生提供科學(xué)高效的習(xí)作指導(dǎo)。

3.豐富形成性評(píng)價(jià)，建立個(gè)性的成長(zhǎng)檔案袋

線上習(xí)作教學(xué)的目的是為學(xué)生打造一個(gè)激發(fā)興趣、展示作品、贏得讀者、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，滿足學(xué)生對(duì)讀者的閱讀期待，當(dāng)優(yōu)秀作品發(fā)表在班級(jí)空間上倍受歡迎時(shí)，無(wú)疑令人亢奮。從讀者反應(yīng)批評(píng)的文學(xué)批評(píng)角度而言，學(xué)生的每一篇習(xí)作都是作品，讀者越多，讀者的反應(yīng)越積極，作品本身的價(jià)值就越大。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式單一的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式，使得大部分學(xué)生錯(cuò)失了讀者填補(bǔ)其文本空白、重建深度的機(jī)會(huì)。而線上習(xí)作教學(xué)模式的評(píng)價(jià)主體不僅包括教師，還包括身邊的同學(xué)、家長(zhǎng)以及潛在的陌生博友。評(píng)價(jià)主體的立體化，有利于實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)的多元化，進(jìn)而有助于填補(bǔ)學(xué)生文本的空白，形成豐富的形成性評(píng)價(jià)，構(gòu)建形式多樣化、內(nèi)容豐富化、意義深層化的優(yōu)秀習(xí)作。

線上習(xí)作教學(xué)模式把“習(xí)作本”拓展到網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中，形成一本巨大的、動(dòng)態(tài)的、多彩的“電子習(xí)作本”。這本“電子習(xí)作本”不僅記錄了學(xué)生在線上發(fā)表的每一篇文章，還記載每一篇文章下博友的回帖評(píng)語(yǔ)。學(xué)生可以結(jié)合眾多博友的建議及自己的新體會(huì)，反復(fù)斟酌修改，形成獨(dú)具個(gè)人特色的佳作。另外，新課標(biāo)提倡“學(xué)生在成長(zhǎng)記錄中收存有代表性的課內(nèi)外習(xí)作和有價(jià)值的典型案例分析，以反映寫(xiě)作的實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程?！辈豢煞裾J(rèn)，這是一條明智的建議。如此，一篇篇再編輯的佳作，加上分類齊全、功能強(qiáng)大的素材庫(kù)，就能集合成一本形式多樣化、內(nèi)容豐富性、思想深刻化的成長(zhǎng)檔案袋。這不僅能夠幫助學(xué)生跳出“下手無(wú)墨”的窘境，還能建立學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)檔案袋。

二、線上習(xí)作教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.過(guò)度依賴線上平臺(tái)，易有“無(wú)度”網(wǎng)游狀態(tài)

目前，線上平臺(tái)與習(xí)作教學(xué)的融合仍處于初級(jí)階段，實(shí)踐過(guò)程中難免存在不少的問(wèn)題。廣州市南沙區(qū)南沙小學(xué)時(shí)代校區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“南沙小學(xué)時(shí)代校區(qū)”）在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，無(wú)邊無(wú)際的網(wǎng)絡(luò)海洋在給學(xué)生們帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡知識(shí)的同時(shí)，也帶來(lái)了禍害無(wú)窮的網(wǎng)游誘惑。過(guò)度依賴線上平臺(tái)，本質(zhì)上其實(shí)是過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)。而網(wǎng)絡(luò)本身就是一汪深不可測(cè)的大洋，里面魚(yú)龍混雜，良莠不分。仍處于青春期的學(xué)生，難以明辨是非，不易抵擋各種誘惑。

2.在線上平臺(tái)發(fā)表的習(xí)作含金量高，現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作卻難逃“三無(wú)”

雖然南沙小學(xué)時(shí)代校區(qū)的教學(xué)并不是成熟意義上的線上習(xí)作教學(xué)模式，它仍處在因“生”制宜的探索階段。但唯物辯證法告訴我們，矛盾的普遍性和特殊性是相互依存、不可分割的，沒(méi)有離開(kāi)個(gè)性的共性，也沒(méi)有離開(kāi)共性的個(gè)性。作為線上習(xí)作教學(xué)模式的一種，它在完善過(guò)程中所遇到個(gè)別突出的問(wèn)題，值得我們?cè)谕茝V線上習(xí)作教學(xué)模式前深思解決好。以下是南沙小學(xué)時(shí)代校區(qū)在實(shí)踐中出現(xiàn)的比較高頻的問(wèn)題：

大部分情況下，學(xué)生回家寫(xiě)的習(xí)作有較多出彩之處。不論從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，還是語(yǔ)言方面，不再千篇一律地描寫(xiě)平淡無(wú)奇的“小我”生活，流水賬式的空白逐漸被豐富的內(nèi)心生活體驗(yàn)所替代。學(xué)生們逐漸懂得走出“小我”的世界，開(kāi)始涉獵天文地理，縱橫古今中外。盡管學(xué)生的線上習(xí)作在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言三個(gè)維度取得重大的進(jìn)步。然而一旦切換到考場(chǎng)習(xí)作模式，學(xué)生大部分仍沒(méi)有沖破“三無(wú)”習(xí)作的弱點(diǎn)，大多是內(nèi)容空泛、語(yǔ)言單調(diào)的三段式結(jié)構(gòu)。不管考場(chǎng)習(xí)作題目是什么，習(xí)作素材依舊是學(xué)習(xí)的心情、友誼的感觸、理想的追求，“換湯不換藥”，缺乏形象化和生動(dòng)性。大部分學(xué)生先前在線上平臺(tái)所呈現(xiàn)的進(jìn)步都化為烏有，一夜回到進(jìn)步前。

3.學(xué)生熱情過(guò)后的懈怠，產(chǎn)生新一輪的兩極分化

許多教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開(kāi)始接觸線上會(huì)有一個(gè)持續(xù)2-5個(gè)星期的“興奮期”，興奮期過(guò)后便進(jìn)入1-2個(gè)月“沉寂期”。不難得知，“沉寂期”過(guò)后便是熱情跌到谷底為零或出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)的時(shí)候。每次寫(xiě)作，一部分學(xué)生都能輕松完成，而另一部分則難以下筆。開(kāi)展線上習(xí)作教學(xué)研究一個(gè)學(xué)期后，由于逐漸缺失線上創(chuàng)作熱情，產(chǎn)生各種認(rèn)識(shí)上的偏差、惰性，從而形成新一輪的兩極分化：原來(lái)寫(xiě)得好的學(xué)生寫(xiě)得更好，而原來(lái)部分寫(xiě)得不好的學(xué)生則寫(xiě)得更差，兩部分學(xué)生之間的水平差距不但沒(méi)有縮小，反而比以前更大。如何保持學(xué)生對(duì)線上創(chuàng)作的熱情是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。

相比較傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，線上習(xí)作教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)不言而喻，但實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)諸多值得我們進(jìn)一步探索和反思的問(wèn)題。

三、如何提高線上習(xí)作教學(xué)有效性

1.優(yōu)化電子版記錄袋，引導(dǎo)合理利用網(wǎng)絡(luò)

線上習(xí)作歸類好或者潛在的電子數(shù)據(jù)庫(kù)，雖然資源豐富，內(nèi)容廣泛，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，但如果學(xué)生無(wú)法控制自己的時(shí)間，那么就違背了線上習(xí)作教學(xué)的初衷和原則。想要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)、線上習(xí)作與學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系，意識(shí)上的提醒不可或缺。注意是心理活動(dòng)的一種積極狀態(tài)，它具有選擇、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能。我們可以嘗試通過(guò)從意識(shí)上調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，使其養(yǎng)成抑制與排除和在線搜索、在線創(chuàng)作過(guò)程無(wú)關(guān)的刺激，不斷通過(guò)自我注意的提醒調(diào)節(jié)和監(jiān)督自身的行為和目標(biāo)。

不妨試下從優(yōu)化電子成長(zhǎng)記錄袋入手。較之于電子版的記錄袋，顯然紙質(zhì)版能夠從意識(shí)上提醒、引導(dǎo)學(xué)生少上無(wú)用的網(wǎng)，多閱讀有用的文章，養(yǎng)成“‘我上網(wǎng)是為了創(chuàng)作優(yōu)秀作品，而不是做網(wǎng)蟲(chóng)”的有意注意。不僅如此，紙質(zhì)版的成長(zhǎng)記錄袋更便于學(xué)生日常翻閱、修改升華。讓學(xué)生把自己修改后的作文打印下來(lái)，用一個(gè)文件夾收藏成冊(cè)，自己寫(xiě)的作文經(jīng)過(guò)修改升華，課下經(jīng)常翻看，隨時(shí)批閱。長(zhǎng)久下來(lái)，既可從思想的源頭規(guī)范學(xué)生的用網(wǎng)意識(shí)，又可深化學(xué)生對(duì)素材的理解和記憶，增強(qiáng)學(xué)生的批改意識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。

2.重視監(jiān)管資源質(zhì)量，汲取傳統(tǒng)作文教學(xué)精華

任何事情當(dāng)且僅當(dāng)你真正愿意，并主動(dòng)付諸實(shí)踐時(shí)，才容易獲得成果。線上習(xí)作作文教學(xué)作為作文教學(xué)的手段之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。當(dāng)線上習(xí)作作文教學(xué)這一教學(xué)目實(shí)現(xiàn)以后，是否應(yīng)該考慮下線上習(xí)作作文教學(xué)的定位問(wèn)題，到底是該維持原狀還是轉(zhuǎn)型發(fā)展？

如上文所述，南沙小學(xué)時(shí)代校區(qū)大部分學(xué)生回家寫(xiě)的作文很出彩，而考場(chǎng)作文卻始終沒(méi)有突破無(wú)內(nèi)容、無(wú)結(jié)構(gòu)、無(wú)語(yǔ)言的“三無(wú)”作文。很顯然，線上習(xí)作模式的發(fā)展進(jìn)入到瓶頸期，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)從“樂(lè)于表達(dá)”向“善于表達(dá)”的轉(zhuǎn)型。我們不得不考慮，這到底歸因于網(wǎng)絡(luò)便捷給學(xué)生帶來(lái)抄襲之利，還是歸因于教師忽略教授寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)？從F教師的線上作文教學(xué)實(shí)踐中可得出，運(yùn)用線上習(xí)作進(jìn)行作文教學(xué)只是一種輔助傳統(tǒng)作文教學(xué)的手段，寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技能的傳授必不可少。不考慮個(gè)體積累因素，許多學(xué)生的顯著進(jìn)步無(wú)不得益于此。那么，如何協(xié)調(diào)線上習(xí)作作文教學(xué)和傳統(tǒng)作文教學(xué)的關(guān)系就成為一個(gè)新問(wèn)題。過(guò)于依賴線上習(xí)作進(jìn)行作文教學(xué)，可能會(huì)忽略了必要的寫(xiě)作指導(dǎo);而著重寫(xiě)作技法，以教師為主講的傳統(tǒng)作文教學(xué)，難免形式枯燥，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。這是F教師在實(shí)踐中遇到的最大難題，也是我們?cè)诩磳⑦\(yùn)用或者推廣線上習(xí)作作文教學(xué)需要思考的問(wèn)題。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，以教師主導(dǎo)的教學(xué)模式雖然形式單一，比較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，但其當(dāng)面交流，及時(shí)反饋信息，使得個(gè)別學(xué)生心有所思，情有所感而后，知如何作。相比起線上習(xí)作回帖虛擬交流的方式，這種做法一定程度上，可以幫助學(xué)生瓦解思考惰性。線上習(xí)作模式不妨借鑒傳統(tǒng)作文教學(xué)這一優(yōu)點(diǎn)，在每次分享會(huì)上不再局限推選優(yōu)秀作品，更應(yīng)該關(guān)注作品的形成過(guò)程，如，分享“某個(gè)題目構(gòu)思中止時(shí)，可往哪方面拓展思考”“同一個(gè)素材，可以從哪幾方面延伸探討”等經(jīng)驗(yàn)。

此外，切實(shí)有效地監(jiān)管資源質(zhì)量的舉措也必不可少。畢竟同齡人、同班同學(xué)關(guān)注事情的相同點(diǎn)較多，哪些素材來(lái)源于哪里，學(xué)生有時(shí)候會(huì)比教師更清楚。建議在評(píng)價(jià)管理中，把抄襲行為納入評(píng)價(jià)體系，一旦發(fā)現(xiàn)抄襲，在班級(jí)線上習(xí)作公告欄里通報(bào)批評(píng)并取消發(fā)表資格，讓其接受廣泛讀者的監(jiān)督。

3.建立班級(jí)智慧公眾平臺(tái)，搭建新型交流共享鏈

青少年的興趣點(diǎn)日新月異，每時(shí)每秒都在發(fā)生變化。不妨，我們順應(yīng)他們的變化，及時(shí)抓住他們的注意點(diǎn)，積極開(kāi)拓新的寫(xiě)作平臺(tái)，將線上習(xí)作作文教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)“換湯不換藥”地轉(zhuǎn)移到新陣地。

近年來(lái)，興起的各種智慧軟件，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的便利，實(shí)現(xiàn)了由遠(yuǎn)距離變零距離交流的延伸。“暢言曉學(xué)”上有一個(gè)功能模塊，通過(guò)這一平臺(tái)，可以和特定群體的文字、圖片、語(yǔ)音的全方位溝通、互動(dòng)。相比起傳統(tǒng)方式，在如今人人都有通訊工具的時(shí)代，智慧軟件平臺(tái)更利于擴(kuò)大學(xué)生作品的宣傳和推廣。通過(guò)回復(fù)鏈接，能更便捷地引入他人的評(píng)價(jià)。無(wú)需通過(guò)添加好友、搜索查詢才能瀏覽博文的繁瑣程序，直接把公眾平臺(tái)共享在家長(zhǎng)群里，更加便利家長(zhǎng)參與監(jiān)督與評(píng)議。

筆者認(rèn)為，建立一個(gè)班級(jí)智慧公眾平臺(tái)，納入優(yōu)秀作品、作文技法、素材等內(nèi)容的建議具有可行性。通過(guò)這一平臺(tái)，將班級(jí)線上習(xí)作的精華部分轉(zhuǎn)移到班級(jí)智慧公眾平臺(tái)，把學(xué)生推薦的或者感興趣的優(yōu)秀素材推送在這個(gè)平臺(tái)上。另外，也可以引入其它學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把班級(jí)智慧平臺(tái)打造成一個(gè)多功能的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

[本文系廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專項(xiàng)科研課題“基于智慧課堂下提高線上習(xí)作教學(xué)有效性探討——以廣州市南沙小學(xué)高年段為例”（課題編號(hào)：TSGCKT202010）的研究成果]

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責(zé)任編輯? 楊? 杰