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        例證小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中“圖例”的運(yùn)用與價(jià)值

        2021-12-09 20:29:14陳金棟
        關(guān)鍵詞:運(yùn)用價(jià)值圖例小學(xué)數(shù)學(xué)

        陳金棟

        【摘要】小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中,配有大量的插圖,為教學(xué)提供豐富的“圖例”資源。深挖其特有的功能,在教學(xué)中加以巧妙運(yùn)用,可以有效拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑,助其體會(huì)數(shù)學(xué)思想與方法,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);圖例;運(yùn)用價(jià)值

        教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),面向全體學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流,使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法,獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。基于這一理念,充分利用好小學(xué)低年級(jí)教材中豐富的“圖例”資源,積極探究“圖例”在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用及價(jià)值。

        運(yùn)用“圖例”即通過(guò)賞圖、圖釋、圖示、作圖等教學(xué)手段,幫助學(xué)生明情境、釋題意、顯要的、清思路,旨在拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑,體會(huì)數(shù)學(xué)思想與方法,獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。下面就“圖例”在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用作以下四個(gè)方面的嘗試。

        一、“賞圖”激趣

        “賞”欣賞也,人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,配有大量的插圖。這些豐富的“圖例”資源,適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平,色彩明艷,圖形生動(dòng),容易吸引學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意。適時(shí)播放“圖例”,讓學(xué)生在欣賞充滿童趣的“圖例”情景中,主動(dòng)感受感知“情景”中的“圖”與“數(shù)”的巧妙關(guān)系。

        如,小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第6頁(yè)的“比多少”插圖(如圖1所示)。圖中的小白兔、小豬在搬運(yùn)木頭、磚塊的情景,為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),極具童趣。通過(guò)動(dòng)態(tài)播放,讓學(xué)生置身其中,在充滿童趣的畫面中巧妙引出“同樣多”“比多少”的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

        又如,小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第9頁(yè)的位置“上、下、左、右”插圖(如圖2所示)。教學(xué)導(dǎo)入時(shí),邊播放南京長(zhǎng)江大橋通車的盛大場(chǎng)景,邊解說(shuō):南京長(zhǎng)江大橋,是由中國(guó)人自己設(shè)計(jì)建造的鐵路、公路兩用大橋,于1968年12月29日提前竣工通車,大橋的成功建設(shè)在中國(guó)橋梁建設(shè)歷史上具有里程碑的意義,周恩來(lái)總理驕傲地將它稱為“新中國(guó)的奇跡”。在學(xué)生欣賞感受南京長(zhǎng)江大橋獨(dú)有的特點(diǎn)魅力且倍感自豪的同時(shí),其“上、下、左、右”的多方位的平面圖已給學(xué)生烙下一個(gè)清晰的印記。

        再如,小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第48頁(yè)的乘加混合運(yùn)算(如圖3所示)。圖中的蹺蹺板樂(lè)園的游玩情景為學(xué)生所熟悉。動(dòng)態(tài)播放中,讓學(xué)生們仿佛置身其中,在學(xué)生“游樂(lè)”中,自然滲入新授,要求蹺蹺板樂(lè)園一共有多少人呢?因?yàn)椤皥D例”中已清楚地將玩蹺蹺板的人數(shù)和周邊的人數(shù)分成兩部分,學(xué)生不難列出算式7+4×3或4×3+7。并清晰先算4×3=12或3×4=12,后加上周邊的7人的計(jì)算順序,使得學(xué)生對(duì)沒(méi)有括號(hào)的乘(除)加(減)的算式中,要先乘除后加減的運(yùn)算順序有個(gè)明晰的認(rèn)知。

        教材中諸多“圖例”的欣賞,不但能引起學(xué)生們美好的回憶,同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

        二、“圖釋”明意

        “圖釋”即通過(guò)畫圖解釋題意?!皥D”往往較文字?jǐn)⑹龈庇^明了,可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)復(fù)雜文字理解的欠缺,提高學(xué)生的觀察力、分析力,更好地吸收和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此,“圖釋”極具形象性,尤為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所悅納。教材中多處巧妙地將文字轉(zhuǎn)化為“圖釋”,將數(shù)學(xué)問(wèn)題“圖釋”化,幫助學(xué)生理解題意。

        小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第53頁(yè)的例4(如圖4所示),教材內(nèi)容的安排本身就要求先“圖釋”之,即將題中相關(guān)信息“圖釋”表示為:

        上圖中,將學(xué)生收集的信息、分析問(wèn)題的過(guò)程作“線性”呈現(xiàn),較之文字?jǐn)⑹龈鼮橹苯亓水?dāng),形象具體。

        又如,小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第58頁(yè)例5的乘加乘減,教學(xué)時(shí)將插圖中旋轉(zhuǎn)木馬上的小朋友數(shù)用圓圈表示,則“圖釋”轉(zhuǎn)化為(見(jiàn)下圖):

        這樣,將三個(gè)旋轉(zhuǎn)木馬上都是3個(gè)小朋友和一個(gè)旋轉(zhuǎn)木馬上只有2個(gè)小朋友的分為兩部分,既將題意淺釋化,又對(duì)學(xué)生尋求不同的解答方法大有啟發(fā)。

        三、“圖示”凸要的

        “示”即顯示,“要的”即要點(diǎn)、關(guān)鍵。在教學(xué)中適時(shí)通過(guò)“圖示”凸顯知識(shí)要點(diǎn),是教學(xué)中小結(jié)歸納、突出教學(xué)重點(diǎn)的有效呈現(xiàn)方式之一。

        仍以小學(xué)二年級(jí)第58頁(yè)例5乘加乘減為例,插圖中旋轉(zhuǎn)木馬上小朋友的人數(shù)用圓圈表示,圖示為:

        上例中,我們將教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)“圖示”進(jìn)行板演加以比較強(qiáng)調(diào),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵進(jìn)行乘加、乘減的靈活轉(zhuǎn)換。又如,小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第63頁(yè)例7,比較下面兩道題,選擇合適的方法解答。

        (1)有4排桌子,每排5張,一共有多少?gòu)垼?/p>

        (2)有2排桌子,一排5張,另一排4張,一共有多少?gòu)垼?/p>

        教材中直接“圖示”比較,使得題意的關(guān)鍵處(異同處)“赫然圖上”,正如書中敘述那樣,“兩題中都有4和5,為什么解答方法不同?畫畫圖就清楚了”。故通過(guò)“圖示”比較去體現(xiàn)異同更為直接明顯,往往起到良好的教學(xué)效果。

        四、“作圖”清思路

        為了更有利于學(xué)生感知,就更離不開學(xué)生的動(dòng)手操作了。除了“擺一擺”“分一分”,“畫一畫”也不例外。學(xué)生在“作圖”中,把抽象問(wèn)題具體化、直觀化,能夠幫助學(xué)生理解題意、理清思路,從而幫助學(xué)生輕松解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教材中尤其從小學(xué)二年級(jí)開始,都相應(yīng)地安排了學(xué)生“作圖”的內(nèi)容(或按要求畫圖,或先“作圖”后解答)??梢?jiàn),“作圖”是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的一種基本技能。實(shí)踐證明,“作圖”也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效手段之一。

        如,小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第49頁(yè)練習(xí)九第2題,先按要求,再寫算式。

        (1)每組畫2個(gè),畫3組。

        (2)每組畫4個(gè),畫5組。

        學(xué)生畫圖:

        乘法算式列為:2×3=6或3×2=6

        4×5=20或5×4=20

        上題中,學(xué)生的“作圖”為列式尤其是為乘法算式正確列出提供幫助。(1)圖中可以看作是3個(gè)2或2個(gè)3,乘法算式列為2×3=6或3×2=6。(2)同理。

        又如,小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第56頁(yè)的第6題作為第53頁(yè)例4的對(duì)應(yīng)練習(xí),學(xué)生在“作圖”(畫線段圖)時(shí),將分析梳理的數(shù)學(xué)信息整理畫成線段圖。學(xué)生在邊思考邊畫,邊畫邊思考中,逐漸明晰了解題思路。

        上圖中清晰看出總數(shù)與部分?jǐn)?shù)的關(guān)系,清晰先算什么?后算什么的解題思路,即先求剩下多少米?60-15=45(米),再求平均每天挖多少米?45÷5=9(米),列綜合算式為:(60-15)÷5=9(米)

        ……

        小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中,“圖例”資源尤為豐富。這些圖例充滿“童趣”而又貼近學(xué)生生活實(shí)際。努力挖掘“圖例”本身在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中特有的功能,積極探究“圖例”在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與價(jià)值,對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、思維、解決問(wèn)題能力,具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

        參考文獻(xiàn):

        [1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京師范大學(xué)出版社,2012.

        [2]趙茂峰.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教材中圖例的教育價(jià)值[J].學(xué)周刊,2015(25):51.

        [3]邵琪.如何讓學(xué)生巧用圖例解決數(shù)學(xué)問(wèn)題[J].新課程(上),2017(8):106.

        責(zé)任編輯? 羅燕燕

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