吳偉　胡雨婷

摘要：經(jīng)過多年的發(fā)展，小學全科教師方面的理論研究、教學實踐均大幅度提升。越來越多的學者指出，小學全科師范生培養(yǎng)是解決鄉(xiāng)村小學師資力量的重要途徑，是“鄉(xiāng)村振興”中“教育振興”的重要基礎，不過，在小學全科師范生的培養(yǎng)過程中也暴露出一些問題。其中，小學全科師范生音樂素質(zhì)培養(yǎng)過程中，課程體系不完善、教學方法不適用、學生壓力大等問題逐步凸顯。本文擬從小學全科師范生應具備的音樂素質(zhì)、培養(yǎng)困境及如何改善等方面進行討論，提出改善路徑，以期能為小學全科師范生音樂素質(zhì)培養(yǎng)貢獻些許力量。

關鍵詞：小學全科教師? 音樂素質(zhì)? 困境? 路徑

中圖分類號：J60-05文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2021）21-0101-03

小學全科教師被譽為“百科全書式的好教師”，小學全科教師的培養(yǎng)已成為解決鄉(xiāng)村小學師資力量的重要途徑之一。近十余年，國家十分重視小學全科教師的培養(yǎng)問題，把鄉(xiāng)村教育納入到“鄉(xiāng)村振興”的重點工作之中。國務院、教育部、中央編辦等部委相繼推出了《關于大力推進農(nóng)村義務教育教師隊伍建設的意見》（教師[2012]9號）、《關于加強教師隊伍建設的意見》（國發(fā)[2012]41號）、《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師[2014]5號）等系列文件，明確指出“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式”等要求。專家學者們也持續(xù)發(fā)力，對小學全科教師的培養(yǎng)模式進行了比較全面的理論研究?？傮w而言，這十余年小學全科教師方面的理論研究、教學實踐均有大幅度發(fā)展。研究顯示，“小學全科教師”在快速發(fā)展的同時，也有不少具體問題日益凸顯。本文關注的“音樂素質(zhì)”培養(yǎng)方面，也遭遇發(fā)展困境。

一、從“課程標準”中解析小學全科教師需具備的音樂素質(zhì)

中華人民共和國教育部制訂的2011年版《全日制義務教育音樂課程標準》（以下簡稱“《標準》”）中以促進學生身心健康發(fā)展為課程目標，指出音樂課程的教學內(nèi)容包含“感受與欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”以及“音樂與相關文化”等四個領域，并在此基礎上對小學音樂教學分階段提出了相應的教學目標。

從《標準》來看，小學生需達到對音準、節(jié)奏感、音色、音樂情緒情感靈敏的聽辨能力，準確的音樂體驗與音樂理解能力，區(qū)別認識、聽辨音樂基本要素、表現(xiàn)形式等一般音樂能力等。從這些要求，不難解析出小學音樂教師必須具備一定的音樂素質(zhì)?？傮w而論，這些音樂素質(zhì)一方面體現(xiàn)在音樂知識、技能的掌握，另一方面體現(xiàn)在音樂教學技能方面。音樂知識、技能具體包含：準確認知音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式以及音樂風格與流派等音樂知識;演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識讀樂譜等音樂技能;音響與音樂的探索、音樂即興編創(chuàng)、創(chuàng)作實踐等音樂創(chuàng)造力。音樂教學技能方面包含：注重聽覺體驗、將思想品德教育內(nèi)容寓于生動活潑的教學實踐;關注不同領域教學內(nèi)容的聯(lián)系與整合、建立平等的師生交流和互動關系;采用多種方式引導學生“參與”音樂與體驗音樂等。

二、小學全科師范生音樂素質(zhì)培養(yǎng)困境

（一）招生篩選不契合，學生培養(yǎng)壓力大

小學全科教師的培養(yǎng)是國家教育發(fā)展的重點關注對象之一，但是從生源篩選方面還存在一定的不足。從目前的招考情況來看，小學全科教師專業(yè)的招生考試和其他普通專業(yè)的招生考試基本沒有區(qū)別，招生條件主要依據(jù)考試分數(shù)高低為參照標準。這種招生方式在絕大多數(shù)專業(yè)的生源選拔中發(fā)揮了無法替代的重要作用，但針對小學全科教師的培養(yǎng)，略顯得不夠細致。我們知道，在音樂專業(yè)的招考過程中，音樂技能的專業(yè)考試占有十分重要的地位，通常情況是文化分數(shù)超過劃定分數(shù)線后，以專業(yè)考試成績高低來錄取。這樣招考方式的好處是能確保生源具備音樂學習的基本素質(zhì)。音樂素質(zhì)是小學全科教師的核心素質(zhì)之一，但是在招考過程中卻無法確定生源是否具備音樂學習的基本素質(zhì)。

目前，小學全科師范生培養(yǎng)的教學實踐中，總會碰到一些同學音樂天賦不高的情況（諸如五音不全等）。在培養(yǎng)過程中，無論是培養(yǎng)單位，還是音樂天賦不高的學生均面臨巨大的壓力。對培養(yǎng)單位來說，教師培養(yǎng)沒有小事情，如果無法使小學全科師范生具備音樂基本知識、技能及教學能力，培養(yǎng)目標必定無法實現(xiàn)，學生畢業(yè)后很難從事小學全科教師的行業(yè)。當然，在目前畢業(yè)考核并不是很嚴格的情況下，學生極大可能會順利畢業(yè)，甚至走向小學全科教師的崗位，這樣造成的后果可能會更嚴重。對同學們來說，報考前如果不能準確認識自己，如果不是憑借對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的熱愛和情懷選擇了小學全科教師專業(yè)，如果遇到極難客服的天賦障礙，其在學習過程中必定會壓力巨大！那么，有沒有一種可能，在招生環(huán)節(jié)設計一種比較契合小學全科教師專業(yè)特點的生源篩選方式，在源頭上保障小學全科教師培養(yǎng)的科學性、可行性、高質(zhì)（量）性。

（二）教學方式創(chuàng)新不足，教學效果不顯著

當前小學全科師范生教學和職業(yè)能力存在一定的錯位，一方面本科層次小學全科師范生的培養(yǎng)方式大多采用分科教學的方式，即每門科目分別從各專業(yè)中挑選專門教師對全科師范生進行單獨的專業(yè)授課;而另一方面小學全科教師的職業(yè)能力以“綜合性”為主要特點，在教學實踐中提倡將科目進行科學的整合，促進學生綜合發(fā)展和建立全面認知世界的思維方式。目前，小學全科師范生分學科的授課培養(yǎng)方式，雖然在一定程度上能使同學們更好的掌握各學科知識、技能，但是也不可避免的存在教育理念、教育方式等方面的矛盾。這些矛盾至少體現(xiàn)在兩個大的方面：第一，分科教學的模式和專門培養(yǎng)小學音樂教師（也包括語文等其他學科）的培養(yǎng)模式在本質(zhì)上似乎區(qū)別不大。第二，前文解析《標準》要求中的音樂素質(zhì)，是針對所有從事音樂教學的老師必須具備的音樂素質(zhì)。專門的小學音樂教師培養(yǎng)有四年的時間來設計課程、分配教學時間，保障教學任務的完成。小學全科教師專業(yè)如何保證在授課時間大幅度縮短的情況下，使小學全科師范生的音樂素質(zhì)達到《標準》要求，值得我們深入研究。目前，小學全科教師專業(yè)培養(yǎng)過程中，其“音樂素質(zhì)”培養(yǎng)模塊的教學方式和專門培養(yǎng)小學音樂教師的教學方式并無顯著創(chuàng)新，教學效果也不太理想。深入研究小學全科教師專業(yè)的學習需求，創(chuàng)新改革教學方式、提高教學效果，是當前小學全科師范生培養(yǎng)必須解決的問題。

（三）課程體系不完善，職業(yè)能力保障不足

目前，高校針對小學全科師范生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)主要開設了《音樂通識課》《鋼琴基礎》《聲樂基礎》《小學音樂教學論》等必修及選修課程。這些課程的開設時間大多為一個學期，由任課教師采用班級授課制對各項課程進行教學。評價環(huán)節(jié)則主要以學期末的考試成績“及格”視為掌握該項技能。這樣的課程安排看似可以節(jié)省教學資源、高效快速培養(yǎng)人才，但面對小學全科師范生大多對于音樂零基礎的學生情況，僅僅一個學期的學習就達到《標準》析出的音樂素養(yǎng)，實在有些困難。以聲樂教學為例，每個學生的音域、音色都有差別，在教學時間短、人數(shù)多的情況下，教師教授的歌曲有限，無法對每一位學生真正做到因材施教。學生在學習中掌握到的聲樂演唱技能、教學方法等內(nèi)容就更加局限。而這些將來的小學全科教師很可能由于自身音樂專業(yè)技能掌握不夠，在未來的音樂教學中很難引導學生較好的感受音樂魅力。

三、小學全科師范生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的改善路徑

（一）優(yōu)化招生模式

小學全科師范生的招生標準不應只局限于高考分數(shù)，可采取高考成績與綜合素養(yǎng)相結(jié)合的方式，對生源進行一定的篩選。綜合素質(zhì)的篩選主要包括音樂、美術(shù)等專業(yè)性教強、對自身天賦有一定要求的項目。為了不給考生太多壓力，在實施的第一階段，可不做水平要求、僅篩選基本條件。在條件具備的情況下，對有一定藝術(shù)特長的考生進行綜合素養(yǎng)分數(shù)量化，為培養(yǎng)高質(zhì)量的小學全科教師提供保障。對于小學全科教師專業(yè)來說，本科四年的學習時間十分有限，在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)學生具有較高的音樂素養(yǎng)比較難。把高考成績作為小學全科師范生的錄取唯一標準，忽視學生的藝術(shù)素質(zhì)，難免會給四年的培養(yǎng)帶來很大的壓力，尤其是難以避免缺乏音樂天賦的學生進入該專業(yè)學習，這將直接影響小學全科教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建完善的課程體系，推進教學方式改革

對于定向就業(yè)的小學全科師范生而言，教學課程設置應直面就業(yè)需要。若要求小學全科師范生既能掌握多門教學技能，同時又具備較為扎實的音樂學科素養(yǎng)，就必須在課程內(nèi)容、方法、以及結(jié)構(gòu)上進行合理地改革。

其一，多樣且有針對性的教學內(nèi)容。小學全科師范生的音樂素質(zhì)提升應包含音樂基礎知識、音樂專業(yè)技能、音樂教學技能等三大模塊。關于音樂基礎知識、音樂專業(yè)技能，應包含識譜、演唱、演奏、自彈自唱、合唱指揮、音樂鑒賞等內(nèi)容的學習。根據(jù)課程性質(zhì)可分別采用大課教學和“一對一”教學方式，并相應增加開課時長。教師應關注到每一個人的音樂技能提升，并改善音樂專業(yè)技能的評價機制，激發(fā)學生的主觀能動性。在音樂教學技能方面，教學應幫助學生建構(gòu)跨專業(yè)教學知識框架，與綜合課程的教學技能培養(yǎng)相結(jié)合，形成總體化培養(yǎng)的教學模式。如：在歌唱訓練中融入古詩詞的演唱，讓學生在優(yōu)美的歌聲中感悟經(jīng)典詩句的意蘊;在音樂賞析學習中融入美術(shù)等學科知識，將音樂表達的意境用畫筆繪制出來，讓抽象的音樂與形象的畫面得到最佳融合，形成感性思維與理性邏輯相結(jié)合的成效。通過設計學科互相滲透的教學內(nèi)容，使學生在學習音樂的過程中，既形成了相鄰學科的知識強化，也使學生在音樂學習中興趣盎然。

其二，科學有效的教學方式。結(jié)合音樂學科特點以及小學全科師范生的學情現(xiàn)狀，教學方式應將理論學習與教學實踐相結(jié)合，感性與理性相結(jié)合。音樂作為一門藝術(shù)課程，要注重從音樂作品中感受音樂情緒與情感，從而達到音樂鑒賞及表現(xiàn)的能力。因此，學生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)是從感性思維出發(fā)上升到理性邏輯知識的學習過程。這不同于文化課的學習思維，即先理性思考后感性體驗。因此，教師在進行綜合課程教授的同時，應注意根據(jù)授課內(nèi)容的不同，轉(zhuǎn)換教學方式，以提高教學成果。

其三，合理的課程結(jié)構(gòu)。大多數(shù)高校小學全科師范生的培養(yǎng)方案中，其課程安排除了通識課程、基礎技能課程的學習外，每一門課程都會安排一門該科目的教學法課程。就音樂素質(zhì)培養(yǎng)而言，《聲樂基礎》課程與《合唱指揮》課程都涉及到聲樂演唱的基本技能，《鋼琴基礎》課程與《即興伴奏》課程都會涉及鋼琴演奏的基本要領，課程的重疊為學生增加了過重的負擔。對于小學全科師范生而言，過于細分的教學法課程，一方面學習時間需要投入更多，另一方面學生需要自己將零散的教學方法融合在一起，為日后的教學工作增加了很多難度。因此，小學全科師范生的教學課程結(jié)構(gòu)應在提高課程豐富性的同時，刪減課程中的重合部分。

（三）完善實踐教學體系

音樂技能和音樂教學能力的提高和實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密。在具體的音樂技能及音樂教學能力培養(yǎng)方面，應不斷完善教學實踐體系。不同于其他能力的培養(yǎng)，音樂技能的培養(yǎng)不僅要勤學苦練，還要參加豐富的實踐活動，音樂技能的展示是一種多元化的呈現(xiàn)，不進行到專門的實踐活動（比賽、音樂會等）中很難全面掌握。培養(yǎng)單位在制定培養(yǎng)方案時要有意識的設定音樂技能實踐環(huán)節(jié)，保障同學們較好地掌握音樂技能。在音樂教學能力的提高方面，除了在實踐課堂中為學生提供更多的個人教學實踐環(huán)節(jié)，還應積極建設見習、實習單位，設定固定的見習、實習教學活動。在實踐課堂中，主要針對理論知識應用于實踐，對教學方法、教學目標、教學過程、教學評價等方面進行有針對性的技能訓練;共建實習單位，為小學全科師范生提供見習、實習機會，提供實戰(zhàn)經(jīng)驗，使小學全科師范生面對真實的學生以及不同班級的學情，能夠合理的進行綜合教學，并對實踐進行真實的反思與總結(jié)。

四、結(jié)語

小學是人的身心發(fā)展最重要的階段之一，音樂對兒童的身心健康發(fā)展有不可替代的作用。我們之所以呼吁重視小學全科師范生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，其原因主要有二：一是目前小學全科教師培養(yǎng)過程中，在此環(huán)節(jié)還存在一定的不足。希望通過此文能引起培養(yǎng)單位、教育主管部門、專家學者的注意，共同合力推動小學全科教師培養(yǎng);二是希望將來走上教學崗位的小學全科教師，能夠更好的為鄉(xiāng)村兒童樹立正確的音樂鑒賞觀念、能讓大家走進音樂并愛上音樂，為日后的學習以及生活樹立積極樂觀的態(tài)度。并且，從另外一種角度來看，小學全科教師音樂素質(zhì)的提高，也可以在一定程度上縮小鄉(xiāng)村和城市的音樂教學差距，促進教育公平。

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作者簡介：吳偉，重慶師范大學音樂學院研究生部主任，博士，教授，碩士生導師。

基金項目：本文為2017年重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃重點項目，項目名稱：小學全科教師音樂素質(zhì)培養(yǎng)及對應課程開發(fā)與建設研究，項目編號：2017-GX-113。