李文輝

摘 要：名著是中華文化的瑰寶，在初中語(yǔ)文教材的占比逐漸增加，在課堂及課外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的名著閱讀，對(duì)學(xué)生形成良好的文學(xué)審美意識(shí)有深遠(yuǎn)的意義，也是大幅度提升初中生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，加快新課改改革的重要舉措。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;興趣;思維;措施

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）36-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.006

當(dāng)前的初中語(yǔ)文教材選編的名著材料大多為名著中的片段，如《昆蟲(chóng)記》《駱駝祥子》等，而引導(dǎo)式名著閱讀便是教育者引導(dǎo)學(xué)生剖析文學(xué)名著作品中的精髓，掌握有效的閱讀方法，進(jìn)而能夠“振本而末從，知一而萬(wàn)畢”地展開(kāi)閱讀，增強(qiáng)初中生的語(yǔ)文閱讀思維，為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、通過(guò)教材的名著導(dǎo)讀模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握名著閱讀的基本方法

閱讀方法的掌握是學(xué)生閱讀名著的開(kāi)端，也是引導(dǎo)式名著閱讀的第一步?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，初中語(yǔ)文教材中有專門的“名著導(dǎo)讀”模塊，其中涉及一些較為實(shí)用的“閱讀方法”，如圈點(diǎn)批注、仿寫等及紀(jì)實(shí)類、科普類、小說(shuō)類等不同題材的閱讀方法，而且“名著導(dǎo)讀”模塊在教材中的比重并不小，這也恰恰彰顯出閱讀方法對(duì)于學(xué)生閱讀名著的重要性，也意味著學(xué)生不僅需要從一些課文內(nèi)容的語(yǔ)篇中鍛煉閱讀能力，還需要接受較為專業(yè)的閱讀方法引導(dǎo)訓(xùn)練。宋代學(xué)者朱熹也曾說(shuō)閱讀要講方法，“不可按冊(cè)子便在，掩了冊(cè)子便忘”。而教育者發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程中最容易發(fā)生的反而是這類現(xiàn)象，許多學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行大量的名著閱讀，但閱讀能力卻并未有所提高。學(xué)生在閱讀名著，尤其是閱讀長(zhǎng)篇的文學(xué)名著時(shí)，閱讀到中段便會(huì)遺忘前面的許多情節(jié)，大大降低學(xué)生閱讀質(zhì)量，學(xué)生根本無(wú)法挖掘名著中的深刻精神內(nèi)涵。所以教師可以讓學(xué)生先掌握導(dǎo)讀模塊中的閱讀方法，再推薦和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行名著的完整閱讀，就整體而言，“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”。

例如在語(yǔ)文統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)中名著導(dǎo)讀“《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注”的模塊教學(xué)中，教師便可依據(jù)教材中節(jié)選的片段進(jìn)行“圈點(diǎn)與批注”的示范，先讓學(xué)生猜一猜片段中圈點(diǎn)符號(hào)的用意，引導(dǎo)學(xué)生在初讀中比較片段中“他的樣子是那么誠(chéng)實(shí)……人們好像只好信任他……”用的“圈點(diǎn)符號(hào)……”與“坐上吧，瞧著給”的“直線符號(hào)_____”，正確地理解直線符號(hào)用于用以批注注音或解詞，圓點(diǎn)符號(hào)用以文中的重點(diǎn)詞或優(yōu)美詞語(yǔ)的標(biāo)示，并出示一段材料讓學(xué)生自己嘗試用這類符號(hào)做出初讀標(biāo)記。教師引導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)記旁邊進(jìn)行批注，掌握“分析、概括、評(píng)價(jià)、感想、疑問(wèn)”等語(yǔ)句批注的具體方法，并展示具體的例題，如《駱駝祥子》的開(kāi)篇形容祥子的話：“祥子，在與駱駝這個(gè)外號(hào)發(fā)生關(guān)系以前，是個(gè)年輕力壯的洋車夫?！迸⒌膬?nèi)容為：“小說(shuō)開(kāi)門見(jiàn)山，一開(kāi)始就點(diǎn)明主人公祥子，以及祥子的身份。”而針對(duì)祥子的外貌“頭不很大，圓眼……都那么結(jié)實(shí)硬棒”時(shí)，教師給的批注為：“白描式肖像描寫緊扣其個(gè)性特征，彰顯了年輕的祥子憨厚壯實(shí)、樂(lè)觀而又富有朝氣與活力?！弊詈笞寣W(xué)生自己動(dòng)手批注。而隨著語(yǔ)文教材的深入學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握名著導(dǎo)讀模塊中更多的閱讀方法，如：進(jìn)行《紅星照耀中國(guó)》類紀(jì)實(shí)類作品閱讀時(shí)，要掌握“事實(shí)”的前后因果和發(fā)展線索;《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地摘抄和做筆記等。

二、通過(guò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)情景，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中豐富情感體驗(yàn)

情感體驗(yàn)是學(xué)生閱讀名著的人文價(jià)值，也是教師開(kāi)展引導(dǎo)式名著閱讀教學(xué)的重要部分?？v貫古今的文學(xué)名著都是大浪淘沙，文學(xué)名著是歷史明鏡，是文化傳承，亦是一種情感體驗(yàn)。學(xué)生在名著的閱讀過(guò)程中將文字轉(zhuǎn)化為腦海中的畫面，尤其是一些自傳、小說(shuō)等名著作品，與名著達(dá)成情感上的共鳴，這也是為什么一些學(xué)生在讀到一些名著作品的片段時(shí)會(huì)有激動(dòng)、悲傷、沉痛、喜悅等豐富的情緒，而教師在開(kāi)展引導(dǎo)式名著閱讀時(shí)，可以利用當(dāng)前先進(jìn)的信息化技術(shù)設(shè)計(jì)一些情景，通過(guò)一些圖片、聲音、影像來(lái)還原名著片段的某個(gè)場(chǎng)景或講述文學(xué)名著的文化背景，將學(xué)生在“腦海中轉(zhuǎn)化的畫面”進(jìn)行實(shí)體化，引導(dǎo)學(xué)生深入到作品的核心進(jìn)行賞析，既能豐富學(xué)生個(gè)人的情感，陶冶情操，也能提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和鑒賞水平。不同于純文字的教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)設(shè)計(jì)的情景一方面更具有科技感，促進(jìn)學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)源源不斷的活力，提高學(xué)生對(duì)名著閱讀興趣;另一方面，一些文言文、近代白話文閱讀難度大，通過(guò)情景能夠讓學(xué)生更容易理解文學(xué)作品，加深學(xué)生的閱讀印象，提高學(xué)生的鑒賞水平。

例如在語(yǔ)文統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)關(guān)于《三國(guó)演義》中的片段《三顧茅廬》的名著閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀原著片段時(shí)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行釋義，才能了解整個(gè)故事，閱讀體驗(yàn)感并不佳。教師為了讓學(xué)生能夠快速了解節(jié)選片段的故事內(nèi)容，可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索電視劇《三國(guó)演義》中“劉備三顧茅廬請(qǐng)諸葛孔明”片段視頻進(jìn)行播放，將文字以視頻情景的模式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生快速了解故事內(nèi)容，可以方便學(xué)生之后的閱讀，學(xué)生的情感體驗(yàn)也更直接。教師運(yùn)用多媒體圖片介紹“三顧茅廬”發(fā)生的背景，讓學(xué)生想一想：“劉備攻打曹操失敗，投奔荊州劉表時(shí)為什么要訪求人才？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自行閱讀“三顧茅廬”這則故事，在文字的閱讀中找出“劉備第三次去隆中，是憑什么打動(dòng)諸葛亮”的答案，并在找尋的過(guò)程中感受到劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略，與作品形成共鳴，最后讓學(xué)生觀看視頻及自行閱讀過(guò)后，試著總結(jié)片段中劉備三次去隆中，第一次與第二次所作所為。挑選學(xué)生大膽地表達(dá)自己的閱讀感受和片段中自己最喜歡人物，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成情感的共鳴，探知名著故事中的人文價(jià)值。

三、通過(guò)組織名著閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中提高思辨思維

思辨思維是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)，而實(shí)踐活動(dòng)是驗(yàn)證學(xué)生名著閱讀效果的重要方式。名著雖說(shuō)需要學(xué)生靜心品讀、品鑒，但同時(shí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)講究“讀而思之、思而辨之”，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，也需要鍛煉學(xué)生名著閱讀的思辨能力。教師可以設(shè)計(jì)一些名著閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生學(xué)生自發(fā)成立閱讀小組、開(kāi)設(shè)名著閱讀、在學(xué)校設(shè)立名著閱讀天地等，并且定期組織各個(gè)小組之間進(jìn)行名著閱讀的辯論交流。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高個(gè)人的思辨能力和表達(dá)能力，通過(guò)名著閱讀提高個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)，利于學(xué)生互動(dòng)交流閱讀感受，啟發(fā)學(xué)生更多的文學(xué)認(rèn)知。學(xué)生在思辨的過(guò)程中挖掘名著深層意義，徹底地“讀懂、讀透”文學(xué)名著。

例如在語(yǔ)文統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀“《水滸傳》：古典小說(shuō)的閱讀”中，古典小說(shuō)的閱讀以中國(guó)“四大名著”為首，但同時(shí)每部作品篇幅長(zhǎng)，學(xué)生很難一時(shí)讀完，所以教師組織學(xué)生共同閱讀《水滸傳》時(shí)，將《水滸傳》的前十回作為一周的閱讀內(nèi)容，如選擇“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”這一片段。確定閱讀內(nèi)容后建立4人閱讀小組，讓學(xué)生詳細(xì)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從“故事內(nèi)容的復(fù)述、英雄人物小傳、人物語(yǔ)言特色賞析”三個(gè)角度中選擇一個(gè)進(jìn)行小組內(nèi)的分析討論，選擇相同角度的小組可以重新組建一個(gè)較大的合作小組展開(kāi)集體閱讀討論。在學(xué)生閱讀討論過(guò)后，教師組織一場(chǎng)辯論活動(dòng)，讓各個(gè)小組以“魯智深、林沖”兩個(gè)人物為核心，另找角度辨析“當(dāng)代魯智深、林沖這類人物的是非好壞”。學(xué)生在辯論中汲取新的觀點(diǎn)意見(jiàn)、深度挖掘《水滸傳》中人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，提升學(xué)生的閱讀思辨思維，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外名著閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力

引導(dǎo)式名著閱讀教學(xué)，除了要結(jié)合教材中名著導(dǎo)讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法，還需要提升學(xué)生的閱讀量，不僅要“讀好”也要“多讀”，名著閱讀也并非只有語(yǔ)文課堂教學(xué)才可進(jìn)行，可以充分引導(dǎo)學(xué)生把握個(gè)人課外的學(xué)習(xí)、生活時(shí)間開(kāi)展名著閱讀，這樣才能提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。初中生的生活閱歷不足，而語(yǔ)文又是廣如海洋深如潭，名著更是凝聚著深遠(yuǎn)文學(xué)內(nèi)涵，其間充沛的情感、文化知識(shí)及語(yǔ)言邏輯，是促進(jìn)學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展、歷史進(jìn)程、自然變化、語(yǔ)言規(guī)律的通道，而引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外名著閱讀能拓寬這條通道，可以幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)，延伸學(xué)生的知識(shí)維度，彌補(bǔ)閱歷學(xué)識(shí)不足的問(wèn)題。積累的知識(shí)逐漸增多，學(xué)生的大腦會(huì)更加活躍，思維才能靈敏，閱讀效率提高，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)好閱讀名著的習(xí)慣，逐漸形成文學(xué)修養(yǎng)。

例如在語(yǔ)文統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)“《紅星照耀中國(guó)》名著導(dǎo)讀”教學(xué)中，短暫的課堂時(shí)間教師只能傳授一些閱讀方法，卻不能代替學(xué)生閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理安排課余時(shí)間有序地閱讀《紅星照耀中國(guó)》《陌生的中國(guó)人》《江城》《最長(zhǎng)的一天：1944諾曼底登陸》等紀(jì)實(shí)類文學(xué)名著，引導(dǎo)學(xué)生課下做好讀書(shū)筆記或是整理“歷史事件、歷史時(shí)間、作者的觀念態(tài)度”，如《紅星照耀中國(guó)》要針對(duì)“共產(chǎn)黨及紅軍的生存、發(fā)展、共產(chǎn)黨領(lǐng)袖的成長(zhǎng)歷程及對(duì)中國(guó)命運(yùn)的影響”，提升學(xué)生的精神文化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展背景展開(kāi)閱讀，建立學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖。課余時(shí)間較為充分，學(xué)生還可以在閱讀過(guò)程及時(shí)對(duì)自己不確定、不理解的部分進(jìn)行資料的搜集，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或是圖書(shū)館等進(jìn)行查證，拓展學(xué)生的知識(shí)維度，幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀量，從而逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，通過(guò)教材的名著導(dǎo)讀模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握名著閱讀的基本方法、通過(guò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)情景，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中獲得豐富情感體驗(yàn)、通過(guò)建立名著閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中提高思辨思維、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外名著閱讀這四個(gè)方面著手，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的提升，讓引導(dǎo)式名著閱讀教學(xué)行之有效。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]