摘?要：教育改革是新時(shí)代教育工作重中之重，文章對(duì)于目前課堂教學(xué)改革進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)模糊化、教學(xué)合作脫離實(shí)際形式化、教學(xué)成果評(píng)價(jià)不健全問(wèn)題并進(jìn)行原因分析和討論，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出創(chuàng)新教學(xué)理念、構(gòu)建高效課堂、創(chuàng)新多元立體教學(xué)模式、完善學(xué)校規(guī)章制度建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面對(duì)應(yīng)策略，對(duì)于推動(dòng)和深化新時(shí)代課堂教學(xué)改革有著重要指導(dǎo)和參考意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué);教學(xué)改革;問(wèn)題;對(duì)策研究

一、 引言

教育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期國(guó)策，受到國(guó)家高度重視和關(guān)注。隨著時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中學(xué)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生重大變革，教育部先后頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《教育改革從2018年起實(shí)施》發(fā)起基礎(chǔ)教育課程和教育改革，新課程改革也如火如荼地在各地進(jìn)行。

各種課改的理念、方法、模式層出不窮，取得一定成效也出現(xiàn)各種問(wèn)題。王明友、王記連分別探討“問(wèn)題—探究—評(píng)價(jià)”和“先學(xué)后導(dǎo)、問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式在新課改中的應(yīng)用和成效。覃幼蓮、韓天藍(lán)、姜曉穎、劉紅葉、莊瑞杰等人對(duì)中學(xué)英語(yǔ)、歷史、語(yǔ)文、政治在課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論。筆者分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)合作形式、效果評(píng)價(jià)對(duì)新課程教學(xué)改革進(jìn)行探討旨在構(gòu)建新課程教學(xué)有效的改革手段和策略。

二、 中學(xué)新課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題與原因分析

筆者通過(guò)文獻(xiàn)查閱、問(wèn)卷調(diào)查、課堂隨訪等形式對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)改革存在問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與分析，總體來(lái)說(shuō)，目前課程教學(xué)改革問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)目的模糊化

新課程教學(xué)一個(gè)主要改革目標(biāo)就是解決過(guò)去只注重知識(shí)傳授的填鴨式教育方法，著重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且在過(guò)程中獲得基礎(chǔ)知識(shí)和技能和對(duì)正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)自己角色定位不清，把過(guò)多的精力放在學(xué)習(xí)形式上，甚至是有些教師怕新課改影響教學(xué)成績(jī)，依然采取應(yīng)試教育教學(xué)方法讓學(xué)生死記硬背。其次，課堂讓學(xué)生主導(dǎo)雖然可以讓學(xué)生的主動(dòng)性和積極性充分發(fā)揮，但是也會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)課堂教學(xué)效率的下降的問(wèn)題，從而達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。

（二）教學(xué)合作形式化

新課改要求改變傳統(tǒng)課程實(shí)施過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師按章教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，一個(gè)只管教一個(gè)只管學(xué)互不溝通脫離實(shí)際的學(xué)習(xí)形式，要求培養(yǎng)學(xué)生敢于參與、深入探究、多維思考，搜集和處理信息的個(gè)人能力，對(duì)新知識(shí)的獲取、探討、解決問(wèn)題以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升交流合作的能力。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自主、探究、交流與合作等形式未達(dá)到預(yù)期效果。

首先，由于學(xué)生個(gè)人能力差異和不同的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生參與合作的程度不平衡，學(xué)生的個(gè)人能力以及對(duì)事物認(rèn)知水平存在差異，個(gè)人能力強(qiáng)且學(xué)習(xí)知識(shí)水平高的同學(xué)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中占有話語(yǔ)權(quán)，學(xué)習(xí)能力弱且學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生只能聽(tīng)從主導(dǎo)學(xué)生的意見(jiàn)，為了能按時(shí)高質(zhì)量完成教師所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生往往會(huì)漠視其他學(xué)生意見(jiàn)，這一現(xiàn)象會(huì)使大多數(shù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中并不配合從而變得消極和情緒化，這部分學(xué)生會(huì)慢慢脫離合作學(xué)習(xí)方式。還有個(gè)別學(xué)生由于自身原因不愿與同學(xué)互相探討交流溝通。另外合作學(xué)習(xí)還出現(xiàn)假合作現(xiàn)象，筆者曾在教學(xué)調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在假合作或者根本就不合作的現(xiàn)象，表面上看所有學(xué)生都在一起積極探討，實(shí)際上討論出現(xiàn)兩極化，學(xué)習(xí)好的學(xué)生占據(jù)話語(yǔ)權(quán)，其他學(xué)生無(wú)法得到發(fā)言機(jī)會(huì)，討論過(guò)程沒(méi)有原則，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)被隨意打斷，不同意見(jiàn)的人互相爭(zhēng)吵難以達(dá)成共識(shí)，還有可能導(dǎo)致跑題，因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)的一句閑話導(dǎo)致主題問(wèn)題被忘記，借助合作探究的機(jī)會(huì)偷偷做不相關(guān)的事情。

（三）教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系不全面

新教改還有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)就是全面健全高中的考試管理制度，考試內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生接觸的社會(huì)實(shí)際和生活密切相關(guān)，目的是判斷學(xué)生分析和解決問(wèn)題的具體能力，但是新教改實(shí)施以來(lái)，重考試重成績(jī)的局面并未發(fā)生改變，大部分學(xué)校打著素質(zhì)教育的口號(hào)，還是以升學(xué)率為評(píng)價(jià)指標(biāo)，考試成績(jī)就是評(píng)價(jià)教育效果的唯一指標(biāo)。目前所實(shí)行的教育評(píng)價(jià)制度特別是當(dāng)前考試制度和教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度是制約新教改、新課改方法實(shí)施效果的最根本因素。

新教改存在問(wèn)題是必然的，道路是曲折的，前途是光明的，只有勇于面對(duì)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能全面推進(jìn)新教改。

三、 深入推進(jìn)中學(xué)課堂教學(xué)改革的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

為全面落實(shí)新教學(xué)改革的相關(guān)要求推動(dòng)教學(xué)改革在廣度和深度上創(chuàng)新發(fā)展，達(dá)到教學(xué)要求，首先改變教師的教學(xué)理念，提升教師的思想認(rèn)識(shí)程度。愛(ài)彌兒的《道德教育》特別指出教育如想成為教育，就要求有成年人和未成年人兩代人的互動(dòng)交流，特別要重視成年人對(duì)年輕人的影響，這個(gè)影響不僅僅指的是知識(shí)獲取方面的，更多指的是學(xué)生身體和心理健康的發(fā)育。因此學(xué)校必須要特別關(guān)注教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。教師隊(duì)伍的整體水平是直接關(guān)系新教改能否取得成功的關(guān)鍵，新教改的質(zhì)量主要由教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平?jīng)Q定，因此教師要?jiǎng)?chuàng)新教育形式，挖掘自身專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)提升。

第一，突出課程實(shí)踐意識(shí)，課程實(shí)踐的主要目的是讓教師合理設(shè)計(jì)所教課程，備課過(guò)程多設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)突出提升教師的引導(dǎo)能力，增強(qiáng)教師與課程相互磨合的能力，把新時(shí)代教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)融入教學(xué)改革過(guò)程中。第二，改變課程角色意識(shí)。在課改過(guò)程中教師一定要占據(jù)主導(dǎo)位置，對(duì)課程的方式和方法進(jìn)行創(chuàng)新突破，切實(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)課程改革所出現(xiàn)的教學(xué)效果，多關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，盡量做到符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在新教改過(guò)程中注重以人為本，讓教師和學(xué)生在教改過(guò)程中相互交流、共同成長(zhǎng)。第三，教師要具有知識(shí)更新意識(shí)，教師現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備能力要與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)保持一致，通過(guò)組內(nèi)研究、校級(jí)公開(kāi)、優(yōu)秀課程展示等活動(dòng)，使教師們相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在社會(huì)不斷發(fā)展變革中創(chuàng)新教學(xué)技能，更新知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）構(gòu)建高效課堂

學(xué)校教育是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，必須構(gòu)建適合自己的高效課堂，新課堂教學(xué)改革就是重建課程要素，打造個(gè)性化課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育價(jià)值。

首先，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。新時(shí)代對(duì)教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)方法、使用教學(xué)輔助工具的能力提出了更進(jìn)一步要求。教師一方面必須主動(dòng)增強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性，積極自主學(xué)習(xí)是教育行業(yè)發(fā)展必然要求，從而提升自身能力。另一方面深思自己的教學(xué)行為，通過(guò)實(shí)踐—理論—實(shí)踐過(guò)程舉一反三，形成高效的教學(xué)觀念。

其次，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。這是教學(xué)模式中的中心環(huán)節(jié)。探究就是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，利用個(gè)人、小組、集體等多種形式，用自己所掌握的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。教師作為課堂教學(xué)的導(dǎo)師主要任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培育探究的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)探究活動(dòng)的開(kāi)展，掌控探究活動(dòng)的深度，體現(xiàn)探究活動(dòng)的效果，促使學(xué)生去獲取知識(shí)和發(fā)展能力。

（三）創(chuàng)新多元立體教學(xué)模式

教學(xué)模式作為一種教學(xué)手段，是教育活動(dòng)重要支撐，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式對(duì)我們今天的教育平臺(tái)有著積極指導(dǎo)性意義和作用。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式并不是任意想象的，對(duì)不同的學(xué)生、不同的班級(jí)，教師教授同一知識(shí)點(diǎn)所采用教學(xué)模式、教授內(nèi)容和傳授知識(shí)的多少也是不同的。在教與學(xué)的過(guò)程由于學(xué)生思維不同教師的教學(xué)內(nèi)容也有不同效果，教與學(xué)并不是簡(jiǎn)單加減法，而是互相影響相輔相成的復(fù)合體。

對(duì)于目前“問(wèn)題—探究—評(píng)價(jià)教學(xué)模式”“先學(xué)后教教學(xué)模式”“以學(xué)定教教學(xué)模式”，我認(rèn)為都各有特色，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況差異變化各有側(cè)重，教學(xué)模式只要有利于課程的教與學(xué)都可以使用，教無(wú)定法，由此創(chuàng)建多元化立體教學(xué)模式。

（四）完善學(xué)校規(guī)章制度建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系

無(wú)規(guī)矩不成方圓，制度的目的就是保障各項(xiàng)工作按計(jì)劃按要求達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》特別提出改變課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要把傳統(tǒng)過(guò)分甄別與選拔學(xué)生情況改變?yōu)榘l(fā)揮評(píng)價(jià)利于學(xué)生身心發(fā)展以及教師教學(xué)能力提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的情況，這就明確要求我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況建立健全實(shí)施和師生共同參與成長(zhǎng)的教學(xué)管理規(guī)章制度和細(xì)則體系，如《教師隊(duì)伍培養(yǎng)制度》《教學(xué)情況管理制度》等，這些制度融入新教改的核心理念和思維，既不要求生搬硬套模式使教師對(duì)教改有足夠的重視，也鼓勵(lì)教師敢于和靈活應(yīng)用各種教學(xué)形式，隨著各種學(xué)校規(guī)章制度不斷完善保障推動(dòng)新教改活動(dòng)大膽進(jìn)行，課堂教學(xué)改革才能有所突破出現(xiàn)效果。

建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，首先建立教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)以教師對(duì)自己教學(xué)情況的分析和教學(xué)成果評(píng)價(jià)為主，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方共同參與，教師從多方面獲得信息不斷提高教學(xué)水平。對(duì)于創(chuàng)造有效教學(xué)模式適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)上不斷創(chuàng)新和突破。其次對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)不再唯分?jǐn)?shù)論、唯升學(xué)率論，學(xué)生評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，更重要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)潛能。對(duì)學(xué)生實(shí)施差異性評(píng)價(jià)，對(duì)于不同的學(xué)生，教師要以承認(rèn)和尊重學(xué)生差異為前提，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中。還可以實(shí)行學(xué)生互評(píng)，學(xué)生們互相評(píng)比可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。

四、 結(jié)語(yǔ)

教育不僅關(guān)系著青少年的成長(zhǎng)，更關(guān)系國(guó)家的未來(lái)發(fā)展，但是任何改革都不是一蹴而就的，文章對(duì)于出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)虛化、教學(xué)合作流于形式、教學(xué)成果評(píng)價(jià)不健全問(wèn)題進(jìn)行討論分析并提出對(duì)應(yīng)策略，筆者分別從創(chuàng)新教學(xué)理念、構(gòu)建高效課堂、創(chuàng)新多元立體教學(xué)模式、完善學(xué)校規(guī)章制度建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面提出策略，對(duì)于推動(dòng)新時(shí)代課堂教學(xué)改革有著積極意義。

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作者簡(jiǎn)介：

張志軍，山東省菏澤市，山東省菏澤市第二中學(xué)。