摘?要：隨著課程改革的深入推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)已然成為信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)之一。在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)中，眾多教師應(yīng)該改革方式，創(chuàng)新理念，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，重新建構(gòu)教學(xué)方案，合理設(shè)置教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其在發(fā)揮自己主體性下深度學(xué)習(xí)。文章將會(huì)在對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)的必要性和問題進(jìn)行探討后，研究項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，以此提升學(xué)生信息技術(shù)的知識(shí)與技能。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué);信息技術(shù);深度學(xué)習(xí)

一、 引言

在時(shí)代的發(fā)展下，信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，而課程的改革使得教育部在小學(xué)階段就開設(shè)了信息技術(shù)課程。但以往的信息技術(shù)教學(xué)存在許多問題，如學(xué)生自主性不足、缺乏獨(dú)立性、創(chuàng)造性不夠等。這些問題都影響到了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)?？v觀教學(xué)情況，小學(xué)信息技術(shù)教師要在創(chuàng)新方式后，巧借項(xiàng)目式教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)。教師要按需教學(xué)，重新構(gòu)建課堂教學(xué)時(shí)間;要開放網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn);要跟蹤反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，持續(xù)性評(píng)價(jià)學(xué)生。

二、 巧借項(xiàng)目式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)的必要性

首先，項(xiàng)目式教學(xué)最主要就是以項(xiàng)目為主線，其擁有著非常自由的時(shí)間。一般來說，由于項(xiàng)目的可變性，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法，會(huì)因此生出不同的學(xué)習(xí)需求。教師則可以根據(jù)這些學(xué)習(xí)需求來傳授新知識(shí)，明確重難點(diǎn)，幫學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和深層加工知識(shí)，使學(xué)生可以在自由化的教學(xué)課堂上提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。

其次就是項(xiàng)目式教學(xué)過程中有更加豐富的資源。在項(xiàng)目式教學(xué)中，資源的涉及面非常地廣，這些資源往往可以對(duì)學(xué)生的思維潛能等進(jìn)行充分挖掘，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。接著就是項(xiàng)目式教學(xué)可以賦予學(xué)生獨(dú)立性。項(xiàng)目式教學(xué)是一種過程性的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都需要不間斷的觀察學(xué)習(xí)，需要在觀察中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。之后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，立體化、綜合性和指向性的評(píng)價(jià)學(xué)生，適當(dāng)采納學(xué)生的意見，以落實(shí)到位的評(píng)價(jià)教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其可以更加獨(dú)立的深度學(xué)習(xí)下，增強(qiáng)學(xué)習(xí)水平。

三、 影響學(xué)生信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)的問題

（一）缺乏自主性和參與內(nèi)容設(shè)計(jì)的意識(shí)

在目前的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容都是學(xué)生以教材為根本規(guī)劃制定的內(nèi)容。由于這些內(nèi)容是固定的，包括素材也是教師所選定提供的，所以教師在集體授課時(shí)，很容易出現(xiàn)生搬硬套的情況。學(xué)生會(huì)以同一種方式來學(xué)習(xí)所有相似的知識(shí)。這樣的情況，一方面會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自主性，另一方面學(xué)生很難真正地參與到之后的作品制作學(xué)習(xí)中。除此之外，經(jīng)過調(diào)查表明，小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容過于繁雜，具有較強(qiáng)的理論性。雖然各位教師重視信息技術(shù)教學(xué)，但由于只注重知識(shí)的講解，缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏參與意識(shí)。

（二）缺乏創(chuàng)造性，作品千篇一律

事實(shí)上，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中需要學(xué)生制作創(chuàng)造性的作品，而此類作品不僅需要學(xué)生掌握更多的知識(shí)和制作技能，還需要學(xué)生進(jìn)行不同素材的整合。而經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容一致，所了解的作品元素一致，整合知識(shí)點(diǎn)的方式一致，乃至于設(shè)計(jì)思路也一致。這樣的一致性，給學(xué)生創(chuàng)造性的作品制作帶來了重大困難，學(xué)生無法根本突破一致性的設(shè)計(jì)思路來設(shè)計(jì)與眾不同的作品，而千篇一律的作品又限制了學(xué)生思維的發(fā)散。

（三）缺失獨(dú)立性，脫離教師的指導(dǎo)無法遷移運(yùn)用

多數(shù)教師在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，都會(huì)通過支架式教學(xué)來講解知識(shí)，但多數(shù)時(shí)候，學(xué)生在課堂上所思考的問題是教師提煉歸納的，學(xué)習(xí)中的支架搭建方式是教師直接告訴學(xué)生的。整個(gè)過程既沒有給予學(xué)生自主探索的時(shí)間空間，也缺乏獨(dú)立思考機(jī)會(huì)的提供。如此一來，學(xué)生只能在無法發(fā)散思維的情況下依靠教師學(xué)習(xí)，只能在教師的指導(dǎo)下理解知識(shí)，無法獨(dú)立遷移應(yīng)用知識(shí)。

四、 巧借項(xiàng)目式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)的策略

（一）按需教學(xué)，重構(gòu)課堂時(shí)間

以往教師在課堂上都是采用“講授”+“練習(xí)”的教學(xué)模式，所教學(xué)的重點(diǎn)也是單純的以教學(xué)大綱為依據(jù)所制定的，講授的時(shí)間則是取決于教師所制定的重難點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式，并沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生只能跟著教師的進(jìn)度學(xué)習(xí)，缺乏自己思考的空間，無法對(duì)學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行解決。而在項(xiàng)目式教學(xué)中，則可以改變這一系列的教學(xué)情況。在基于項(xiàng)目式教學(xué)的信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)中，教師要在了解學(xué)生還未完全掌握的知識(shí)后，以學(xué)生為立足點(diǎn)，遵循以生為本的教學(xué)原則，制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行按需教學(xué)，讓學(xué)生在教師提供的自由學(xué)習(xí)和思考探究時(shí)間空間中，自由分配實(shí)踐，完成知識(shí)學(xué)習(xí)，解答學(xué)習(xí)疑惑。

比如，小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)《走進(jìn)Scratch世界》一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，可以以“貓狗大戰(zhàn)”的游戲開展項(xiàng)目式的教學(xué)。此游戲不是單純的游戲，其中涉及了“偵測(cè)”“判斷”“變量”“繪制角色”“設(shè)置角色和背景”“使用按鍵控制角色”“與x、y軸相關(guān)的控件”等知識(shí)。以往學(xué)生都只是簡(jiǎn)單的一次性學(xué)習(xí)這些知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)根本沒有辦法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此時(shí)教師就可以指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生可以通過按下不同的按鍵控制游戲角色，如扔出魚刺、骨頭，讓對(duì)方失分。由于這些項(xiàng)目涵蓋的新知識(shí)比較多，所以教師還需要在項(xiàng)目中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后指導(dǎo)學(xué)生反饋?zhàn)约旱闹R(shí)學(xué)習(xí)，讓其在反復(fù)調(diào)試之后深度理解知識(shí)，利用掌握的知識(shí)來解決實(shí)際難題。同時(shí)，在整個(gè)項(xiàng)目中，一旦學(xué)生可以明確知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程，那么就可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與設(shè)計(jì)的積極性。在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，學(xué)生會(huì)不斷地在框架內(nèi)增加對(duì)應(yīng)的效果，如“貓狗大戰(zhàn)”游戲中增加被子彈打中后切換角色造型的效果、天空隨機(jī)掉落加分道具的效果、當(dāng)一方失敗時(shí)跳出游戲最終結(jié)束效果等。如此情況，既促進(jìn)了學(xué)生參與意識(shí)的增加，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生心理體驗(yàn)的強(qiáng)化;使學(xué)生可以從制造問題方面，達(dá)到對(duì)問題的解決。

（二）開放資源，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)

很多時(shí)候，相關(guān)授課教師并不會(huì)在學(xué)生的上機(jī)課中開放網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)為一旦開放網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就會(huì)分散注意力，利用網(wǎng)絡(luò)玩游戲。教師這樣的想法實(shí)際上限制了學(xué)生的思維。對(duì)于信息時(shí)代的原住民而言，這無疑斬?cái)嗔似淦嫠济钕氲某岚?。事?shí)上，在項(xiàng)目式教學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，要想讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識(shí)，教師就必須應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和龐大的網(wǎng)絡(luò)資源。教師需要開放大量的資源，對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)動(dòng)和整合，讓學(xué)生在展現(xiàn)自己的同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。

例如在“WPS演示”的教學(xué)中，教師可以先給出一個(gè)主題，學(xué)生需要在第一節(jié)課對(duì)與此主題相關(guān)的“WPS演示”知識(shí)進(jìn)行整體感知。如主題是“我最喜歡的電影”時(shí)，學(xué)生要對(duì)其中的軟件進(jìn)行感知。其次教師需要改變以往的想法，放開對(duì)學(xué)生的限制，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)某一部喜歡的電影信息進(jìn)行在線搜索。接著教師可以讓學(xué)生借助模板，對(duì)與電影相關(guān)的圖片進(jìn)行下載，甚至直接模仿電影制作自己的網(wǎng)絡(luò)作品。

教師還要在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)后，讓學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，在網(wǎng)絡(luò)這一巨大的資源庫中，下載所需要的項(xiàng)目素材，搭配項(xiàng)目中的色彩、優(yōu)化排版布局，個(gè)性化設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教師則只需要從旁協(xié)助學(xué)生，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生的整體布局，讓學(xué)生在修飾的途中，減少搭配的不協(xié)調(diào)和不適合感。這樣便可以降低作品的相似度，可以讓學(xué)生在作品獨(dú)立制作的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升能力。

（三）跟蹤反饋，關(guān)注對(duì)個(gè)人的持續(xù)性評(píng)價(jià)

持續(xù)性評(píng)價(jià)就是持續(xù)長(zhǎng)久的評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程中。教師需要在項(xiàng)目式教學(xué)中改變以往的評(píng)價(jià)方式，不僅課堂后評(píng)價(jià)學(xué)生，還需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中評(píng)價(jià)學(xué)生;要注重學(xué)生個(gè)體，也關(guān)注學(xué)生的小組學(xué)習(xí)整體。

評(píng)價(jià)不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和具體行為。每一次的評(píng)價(jià)都離不開教師的輔導(dǎo)，學(xué)生自身主體的發(fā)揮，這樣才能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中預(yù)習(xí)知識(shí)，鞏固所學(xué)，優(yōu)化能力。

針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)，教師顯然還需要巧借項(xiàng)目式教學(xué)，跟蹤反饋，關(guān)注對(duì)學(xué)生個(gè)人的持續(xù)性評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)來深化加工學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的理解和掌握。如教師在講解“互聯(lián)網(wǎng)”的知識(shí)時(shí)，就要?jiǎng)澐猪?xiàng)目過程。從核心組件的認(rèn)識(shí)開始，教師要引導(dǎo)學(xué)生，在項(xiàng)目式教學(xué)中以WPS演示軟件為結(jié)合點(diǎn)，在每一課時(shí)都讓學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)的整體知識(shí);在設(shè)計(jì)構(gòu)造搭建項(xiàng)目后，通過不斷的調(diào)試改進(jìn)方案，分析互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使用過程中存在的利弊。學(xué)生則需要在教師的指導(dǎo)下，一邊以小組形式做出對(duì)應(yīng)的記錄表，一邊對(duì)自己的想法和意見進(jìn)行表達(dá)。教師要利用記錄表對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行填寫，以Pad圖片和視頻的方式，記錄重點(diǎn)部分。

在本項(xiàng)目中可以看出，學(xué)生雖然一開始只能認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)核心組件的一小部分，但卻能夠在彼此的探討交流中，明白互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。此時(shí)教師更是要在項(xiàng)目式教學(xué)中，讓學(xué)生在分析互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的利弊并深度理解互聯(lián)網(wǎng)后，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)組建的加工和搭建提出對(duì)應(yīng)的弊端改進(jìn)建議，利用此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生在創(chuàng)新的方法中豐富現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)。之后，教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的反饋，持續(xù)性的評(píng)價(jià)學(xué)生，既要評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的合作群體。學(xué)生只有在這樣的促進(jìn)評(píng)價(jià)中，才會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，才會(huì)在個(gè)性化的學(xué)習(xí)方向下，深度學(xué)習(xí)知識(shí)，融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升個(gè)人能力。

五、 結(jié)語

課程改革要求教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而落實(shí)此要求需要教師促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息素養(yǎng)成為培養(yǎng)和評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。為此，小學(xué)校園應(yīng)該增設(shè)信息技術(shù)教學(xué)課堂。相關(guān)信息技術(shù)教師需要在正式的課堂教學(xué)中，巧借項(xiàng)目式教學(xué)，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度更有深度地看待這個(gè)世界，可以在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的感知和運(yùn)用下，達(dá)到其能力素養(yǎng)提升的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

徐淑勇，山東省棗莊市，棗莊市嶧城區(qū)蘇堂小學(xué)。