張媛

摘? 要：信息技術(shù)已進(jìn)入教育領(lǐng)域的整合階段。信息技術(shù)所提供的風(fēng)格多樣、信息承載、操控功能強(qiáng)、人機(jī)交互等特點(diǎn)，使集成顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在利用信息技術(shù)的過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題。基于這種情況，我們可以在小學(xué)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)和支持條件方面取得一些進(jìn)展，以提高融合階段教師的能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);融合研究

信息技術(shù)與教育的深度融合是當(dāng)今教育信息研究的重點(diǎn)?！秶?guó)家教育發(fā)展十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，信息技術(shù)與教育的深度融合不僅是教育信息化的核心內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑和方法。教育部關(guān)于教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃（2018年）指出：基于人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，依托各類智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)展研究示范智慧教育創(chuàng)新，推進(jìn)新技術(shù)支撐教育模式轉(zhuǎn)型和生態(tài)重構(gòu)。“全深度融合”與傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”和“信息技術(shù)與課程融合”有著根本的區(qū)別。其主要特點(diǎn)是“要求信息技術(shù)深入滲透到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育體制的結(jié)構(gòu)性變革，特別是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革”。也就是說(shuō)，“傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，可以突出個(gè)性化教學(xué)。加大信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用力度，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合。”此時(shí)，大規(guī)模嘗試融合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體方法仍然是一個(gè)值得我們長(zhǎng)期探索的問(wèn)題。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要需要“大眾數(shù)學(xué)”的教育理念。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，是應(yīng)對(duì)這一教育理念所要求的挑戰(zhàn)的好方法，它應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生命力、教學(xué)價(jià)值的實(shí)用性和工具性以及教學(xué)方式的多樣性。

（一）多極信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望

新大綱明確認(rèn)為，有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能僅僅靠記憶和模仿，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。換言之，數(shù)學(xué)新課程鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，滿足學(xué)生內(nèi)心欲望的興趣，可以激發(fā)他們探索的欲望。而信息技術(shù)可以通過(guò)它的多種表現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。與傳統(tǒng)的刺激呈現(xiàn)方式相比，多媒體在課堂上呈現(xiàn)出更加生動(dòng)的畫(huà)面和交際知識(shí)，適應(yīng)了小學(xué)生的心理需要。

（二）強(qiáng)大的信息承載能力和運(yùn)算功能可以在一定程度上滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣化需求

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的最有效組織。在這些載體的基礎(chǔ)上，大大增加了每個(gè)班級(jí)的信息容量，同時(shí)教師可以更加靈活地控制教學(xué)信息。同時(shí)，我們可以利用其強(qiáng)大的承載功能，在每次數(shù)學(xué)課之前，將一些形狀、圖像、標(biāo)題和解析過(guò)程存儲(chǔ)到計(jì)算機(jī)中，并在課堂上適當(dāng)?shù)卣故酒渲械囊恍?。在?jì)算機(jī)信息處理的高速特性的基礎(chǔ)上，我們還可以準(zhǔn)確、快速地繪制圖形。通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件，教師可以真正控制教學(xué)目標(biāo)。這些方法極大地豐富了教學(xué)模式，拓寬了師生交流的范圍，滿足了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種需求。

（三）強(qiáng)大的交互功能有利于實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的自我構(gòu)建

建設(shè)性學(xué)習(xí)理念要求以學(xué)生為中心，將學(xué)生的身份從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑻幚淼闹黧w。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以利用其強(qiáng)大的互動(dòng)功能來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)一種新的教與學(xué)方式。多媒體在現(xiàn)代科技環(huán)境下往往具有視聽(tīng)功能，在人機(jī)交互過(guò)程中，它可以與計(jì)算機(jī)聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)造出絢麗多彩的畫(huà)面，并在短時(shí)間內(nèi)做出反應(yīng)。在這種互動(dòng)中，學(xué)生可以選擇合適的練習(xí)，積極參與教學(xué)，調(diào)整、重建和構(gòu)建清晰合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合存在的問(wèn)題

我國(guó)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的至今已有10多年的歷史。我們?cè)诮逃吆臀镔|(zhì)支持方面得到了一定程度的發(fā)展。但另一方面，我們也可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合出現(xiàn)了一些問(wèn)題，使先進(jìn)技術(shù)陷入了尷尬的境地。

（一） 教師對(duì)信息技術(shù)的不當(dāng)態(tài)度影響了整合效果

隨著信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，新課程改革要求教師具備現(xiàn)代信息化環(huán)境下的教學(xué)能力，對(duì)教師的“信息素養(yǎng)”提出了更高的要求。但是一些傳統(tǒng)的教師在教學(xué)中習(xí)慣了沒(méi)有信息技術(shù)的傳統(tǒng)方式。他們中的許多人討厭使用信息技術(shù)等現(xiàn)代方法，并且在某種程度上，他們可能被迫將其用于教學(xué)表面，而不能從本質(zhì)上為教學(xué)工作提供服務(wù)。而另一種極端情況是“只有技術(shù)理論”在教師中傳播。他們把它作為每個(gè)班級(jí)的先決條件，并把它作為課程評(píng)價(jià)的一個(gè)必不可少的評(píng)價(jià)指標(biāo)。冷靜審視核心問(wèn)題，教學(xué)模式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。使用信息技術(shù)的目的是為更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高工作效率。因此，小學(xué)教師的不當(dāng)態(tài)度影響了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合過(guò)程中的合理利用。

（二）多數(shù)技術(shù)水平較低的小學(xué)教師難以實(shí)現(xiàn)有效整合

信息技術(shù)的整體質(zhì)量和績(jī)效仍然較差，這是由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，師范院校短期內(nèi)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，小學(xué)教師在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重視程度較低造成的問(wèn)題，以及教師培養(yǎng)中存在滯后性。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和師范院校與非師范院校的競(jìng)爭(zhēng)，師范院校開(kāi)始更加重視信息技術(shù)的培養(yǎng)。但是，小學(xué)教師信息化素質(zhì)的全面提升，不可能一蹴而就，還得看教師的有效培養(yǎng)和持續(xù)的在職培訓(xùn)時(shí)間。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力，每位教師都應(yīng)掌握文字編輯、繪圖、公式導(dǎo)入、圖片設(shè)置等技術(shù)。然而，這些能力在教師的培養(yǎng)過(guò)程中往往被忽視。這說(shuō)明當(dāng)今師范院校的教育在預(yù)科教師的培養(yǎng)上還沒(méi)有重視信息領(lǐng)域的技術(shù)教育。由于許多教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用水平較低，數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，最終將影響信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的有效利用。

（三）單邊行動(dòng)不能體現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)

融合的明顯優(yōu)勢(shì)在于改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為認(rèn)知活動(dòng)的主體，成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極生產(chǎn)者。因此，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的認(rèn)知能力的發(fā)展。此外，要充分利用信息技術(shù)的交互性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立思考的能力。目前很多學(xué)校的多媒體教室還沒(méi)有學(xué)生機(jī)，加上教師通常不擅長(zhǎng)信息技術(shù)，教師自制的課件僅供教師自己使用。如此一來(lái)，互動(dòng)功能就無(wú)法在課堂上發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)仍將是傳統(tǒng)的方式，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)也不會(huì)體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課上。

三、促進(jìn)我國(guó)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的建議

（一）小學(xué)教師要準(zhǔn)確理解教育理念

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，不僅是把信息技術(shù)作為教育的助手，而是利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)與教氛圍。這種環(huán)境應(yīng)支持機(jī)構(gòu)設(shè)置、輻照思維、信息承載、資源共享、多元互動(dòng)、自主探索和課堂合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。這種風(fēng)格應(yīng)該包含自由、探索、合作等教育理念。唯有如此，我們才能以更廣闊的視野看待整合，深入了解信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的深遠(yuǎn)意義和緣由。因此，師范學(xué)院應(yīng)承擔(dān)起在教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)中傳播新綱要中教育理念的責(zé)任。在培養(yǎng)預(yù)科教師的過(guò)程中，師范學(xué)院要更加重視數(shù)學(xué)教學(xué)課程中的理論教育，把新綱要中的基本理論和小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的具體內(nèi)容歸納起來(lái)，使每一位預(yù)科教師都能夠?qū)λ麄冃逕捚陂g的基本理論有更深的了解。對(duì)此，我一直認(rèn)為，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”這門(mén)課的教學(xué)應(yīng)該采用“雙導(dǎo)師制”的方式，即大學(xué)導(dǎo)師和小學(xué)教師的系統(tǒng)總結(jié)。此外，學(xué)生在上課的時(shí)候，會(huì)面對(duì)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，從大學(xué)學(xué)到的教育理念在實(shí)踐轉(zhuǎn)化過(guò)程中可能會(huì)遇到很多困難。為了解決這些問(wèn)題，教師需要多樣化的培養(yǎng)和培訓(xùn)。我們可以為新教師提供研究系統(tǒng)，要求必須經(jīng)過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的教師專業(yè)研究一段時(shí)間。另一方面，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)探索和積累有效的教學(xué)方法，包括與信息技術(shù)相結(jié)合和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（二）提高小學(xué)教師信息技術(shù)使用標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)許多小學(xué)教師信息技術(shù)使用水平不高的情況，應(yīng)采取多種措施切實(shí)提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)。在整合中，教師要熟練掌握相關(guān)的信息技術(shù)，通過(guò)多媒體來(lái)控制課堂，設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，宣傳課程內(nèi)容。在信息技術(shù)時(shí)代，教師可以抓住學(xué)科的核心，他們的信息技術(shù)技能可以幫助他們不受限制地鏈接課堂上的相關(guān)信息。首先，要開(kāi)展信息技術(shù)的教學(xué)和培訓(xùn)。信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)納入教學(xué)技能培訓(xùn)，與具體學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。在職培訓(xùn)的過(guò)程中，要根據(jù)他們的不同，通過(guò)PPT學(xué)習(xí)、資源搜索、經(jīng)驗(yàn)交流、多媒體常見(jiàn)故障的簡(jiǎn)化檢修等方式，為他們不斷提高IT技能創(chuàng)造條件和便利。其次，信息化不是一個(gè)簡(jiǎn)單的基站，而是一個(gè)包含豐富信息資源的舞臺(tái)。在做好信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，要抓好資源建設(shè)。沒(méi)有資源，沒(méi)有整合。為此，我們應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，為教師提供豐富的大眾化信息資源。比如，中國(guó)大力推進(jìn)中小學(xué)教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，鍛煉信息技術(shù)，獲取更多信息。

（三）引導(dǎo)小學(xué)教師合理運(yùn)用信息技術(shù)，準(zhǔn)確把握融合目標(biāo)

這種信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。這是我國(guó)教育全面發(fā)展的首要目標(biāo)，也是現(xiàn)代新一輪教育改革的首要目標(biāo)。首先，整合的目標(biāo)是構(gòu)建新型教學(xué)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。 “只有技術(shù)論”是整合過(guò)程中的一種誤解。只有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)目標(biāo)的真正理解，整合工作才能有效開(kāi)展。為此，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起引進(jìn)的責(zé)任，通過(guò)評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)每位教師與信息技術(shù)和教學(xué)的融合。順便說(shuō)一句，學(xué)?？梢越⒁恍┝奶煺搲?，為教師創(chuàng)造交流空間，以幫助他們相互學(xué)習(xí)。其次，有關(guān)部門(mén)要鼓勵(lì)、引導(dǎo)和督促整合進(jìn)程，向條件較好的學(xué)校推進(jìn)。而其他部門(mén)則要加大支持，豐富基站和教育資源，組織分時(shí)培訓(xùn)，幫助教師個(gè)人融入IT技能和數(shù)學(xué)教學(xué)。

（四） 完善智慧教育條件下的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

硬件設(shè)施是集成的先決條件。校園網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施（硬件）薄弱，阻礙了教學(xué)信息化建設(shè)進(jìn)程。各學(xué)校要加大信息化建設(shè)力度，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，大力發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷提高學(xué)生的理性。通過(guò)信息化教學(xué)獲得知識(shí)的能力和水平。信息技術(shù)是21世紀(jì)培養(yǎng)復(fù)合型人才的必要手段。然而，由于基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏，信息技術(shù)不能有效地與教學(xué)相結(jié)合。各部門(mén)和學(xué)校要高度重視并采取相應(yīng)措施解決信息化硬件設(shè)施配置不足的問(wèn)題，不斷完善信息化條件下校園網(wǎng)和數(shù)字校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)造融合工作開(kāi)展的有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡霜清.科技引領(lǐng)，教學(xué)創(chuàng)新——小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)的融合[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（10）：4-5.

[2]武海燕.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合的教學(xué)策略研究[J].家長(zhǎng)，2021（29）：122-123.