何國強

初中生在初三新增了一門化學，很多學生很新鮮又很陌生，要讓學生提高學習化學的興趣和熱情，就必須從學生的年齡和化學課本身的特點進行認真分析，細心備課，在課堂上充分發(fā)揮化學實驗的作用，激發(fā)學生的興趣和主觀能動性，讓學生在實驗中觀察和思考，并在教師引導下得出結論，再通過課后作業(yè)提高其分析問題和解決問題的能力。本人在這期教學中又有了以下心得：

一、概念要讓學生弄清楚概念和關鍵字

化學概念是化學現(xiàn)象的抽象和概括，每一個概念，都有具體的內(nèi)容和使用范圍，概念教學至關重要。在日常中很多學生往往對概念是懂非懂，因此，教師在講授時一定要注意。

1.概念的意義和之間的相互關系

例如：在講述混合物和純凈物概念時，往往很多學生都會混淆，如空氣和純凈的空氣的區(qū)別?？諝饩褪堑獨庋鯕獾任镔|混合而成，而談到純凈的空氣就有點犯迷糊了，當老師說純凈的空氣難道不是空氣很多同學就豁然開朗了。把純凈的空氣和純凈物中的純凈等同了。充分說明兩個概念從字面上被忽悠了。其實混合物就是幾種純凈物混合而成的。

2.突出概念中的關鍵字結合實例加以記憶

如：我們在講述化學變化和物理變化時，他們的概念就相差一個字，但是表示的意思卻截然相反，一個是有其他物質產(chǎn)生的變化，一個則是沒有其他物質產(chǎn)生的變化。又如：性質和變化的區(qū)別時一個關鍵詞就很重要了。酒精燃燒和酒精能燃燒，看上去就相差一個字，但意思相差甚遠前者是化學變化后者卻是性質。變化和性質的區(qū)別在于，變化通常有表示時態(tài)的用語，如：已經(jīng)，了，在等關鍵詞；性質則是表示能力和屬性的語句，如：可，能，會，可以，有什么性等關鍵詞。

二、化學用語要準確

化學用語是化學學習的一個關鍵，化學用語是第二門外語，可見化學用語在化學學習中的重要性，從第一天進入化學大門，就要有意識的引導學生去認識第二門外語，可以在前期教學中穿插一些化學式，讓學生去了解記憶，增加一點化學的神秘和激發(fā)他們學習興趣，也為我們后面的教學做點鋪墊，讓學生更期待后面的學習。為了促進學生學習化學用語的高效記憶，教師就要給他們找到適合自己風格、習慣的記憶方法。歸納、對比、諧音、口訣等記憶，有些記憶會讓學生終身難忘。如：原子團的化合價，一硝高猛氫氧根，二碳硅硫錳酸根，三價只有磷酸根，銨根正一要記清。這樣一個口訣就解決原子團口訣。

三、實驗一定要讓學生仔細觀察現(xiàn)象，由此誘發(fā)學生積極性

在教學中，教師要通過演示實驗來集中學生的注意力，并對現(xiàn)象分析，要引導學生正確地推理，來形成化學基本概念。例如，在講化學變化與物理變化兩個概念時，教師可以用將紙撕碎和將紙點燃的兩個小實驗來證明。教師可以邊演示邊提問，讓學生充分思考：在兩個對比實驗中變與不變的是什么？這兩種變化有什么不同？看起來這是一個極為簡單的實驗，學生在觀察變與不變的現(xiàn)象時能回答出以下兩點：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導學生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學變化，這樣從這兩個對比實驗中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結、舉例練習，明確物理變化、化學變化概念的意義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。在應用實驗引出概念的教學中更要重視學生實驗的直接體驗。

化學實驗是引導學生學習興趣的重要因素，生動有趣，不僅培養(yǎng)學生的觀察能力，還能提高操作和邏輯思維能力。如氧氣性質的實驗中鐵絲的燃燒，應先向學生講使用到儀器和藥品，儀器使用的注意事項和藥品的性質反應的條件，提出問題問什么鐵在空氣中不燃燒，家里炒菜做飯鐵鍋能燒紅，為什么就不燃燒。學生能原因，但教師不要急于回答，可以先讓學生上來做一下鐵絲在空氣中能否燃燒的實驗，這樣一來既培養(yǎng)了動手能力，又讓師生互動了，還活躍了課堂氣氛，這時教師在回答剛才的問題，然后做鐵在氧氣中燃燒的實驗，并且讓學生對比觀察鐵絲在空氣中燒紅和在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，比較得出結論，討論一下為什么都是與氧氣發(fā)生的化學反應，現(xiàn)象卻不同，再次讓學生思考，若學生中有能討論出是因為氧氣濃度不同導致的，教師重復一遍就行，沒有老師就補充出來。最后教師寫出反應方程式的文字表達式。

總之，化學教學中的概念和關鍵字一定要著重提出，這樣學生才能引起重視；化學用語是化學的必須的工具，沒有工具怎么能學好化學，這是顯而易見的；化學實驗能最大的調(diào)動學生們的積極性，不能忽略實驗而紙上談兵，試想一下沒有實驗的化學學生還有大期待么。其實這些在教學都是次要的，我們還應該重視每個同學的身心愛護學生關心學生，從心底為學生備好課，備一堂又一堂生動有趣化學課。希望我能和更多教育工作者在教學之余相互學習，以達取長補短、共同進步。