唐艷斌 上海外國語大學(xué)附屬大境中學(xué)

一、研究背景

2020年《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）頒布，相較于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》修訂的主要內(nèi)容和變化是更新了教學(xué)內(nèi)容。文中指出：進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。在其基本理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)1-3個運動項目，注重培養(yǎng)運動專長，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)，這也是上海高中體育專項化改革的最終目的。2021年頒布的上海市非統(tǒng)編《體育與健康》新教材，在籃球項目中所呈現(xiàn)是“如何加強(qiáng)個人防守”主題式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》與新教材的主要變化是倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中，探索基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念，以主題為引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，注重解決運動項目中的實際問題，以此來發(fā)展學(xué)生的運動能力，強(qiáng)化健康行為，培育體育品德。筆者結(jié)合日?；@球?qū)ｍ椪n教學(xué)經(jīng)驗歸納出相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和程序，嘗試探索新課改理念下籃球項目半場人盯人防守的項目化學(xué)習(xí)，也為其他一線教學(xué)提供借鑒案例。

二、關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

近幾年，關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的研究比較熱門，它是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實問題情境中探究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生多元能力的教學(xué)模式。[1]項目式學(xué)習(xí)是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以小組合作方式對真實問題進(jìn)行探究，從而獲得學(xué)科知識的核心概念和原理，發(fā)展創(chuàng)新意識和一定學(xué)科能力的教學(xué)活動。[2]也有學(xué)者認(rèn)為項目式學(xué)習(xí)是以小組合作方式進(jìn)行規(guī)劃和解決項目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。[3]相較于常規(guī)教學(xué)，它倡導(dǎo)師生共同決策，不以教師的教授為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以主題為導(dǎo)向的自主探究學(xué)習(xí)，注重在學(xué)習(xí)過程中提升能力和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師由固定知識技能的傳授者轉(zhuǎn)為與學(xué)生共同解決問題的引導(dǎo)者和把關(guān)人，學(xué)生則從傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)和接受知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、積極的探索和解決問題。項目式學(xué)習(xí)源于科學(xué)學(xué)科以及以實驗型學(xué)科的教學(xué)模式，體育學(xué)科方面的研究相對較少。本文基于課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生運動專長，改革教學(xué)方式，結(jié)合專項化教學(xué)改革經(jīng)驗，進(jìn)行新課程改革理念下籃球半場人盯人防守教學(xué)的進(jìn)一步探索。

三、關(guān)于籃球半場人盯人防守的研究現(xiàn)狀

為了更好地設(shè)計半場人盯人防守的學(xué)練活動，本文須厘清現(xiàn)有的研究對于半場人盯人防守概念的理解和分析。王桂英認(rèn)為半場人盯人防守是在本隊后場所進(jìn)行的人盯人防守。它是由攻轉(zhuǎn)守時，全隊迅速退回到后場，每個隊員分工負(fù)責(zé)盯住一名進(jìn)攻隊員，同時與同伴進(jìn)行協(xié)防的集體防守戰(zhàn)術(shù)。[4]有其他學(xué)者說：“半場人盯人防守配合是指由攻轉(zhuǎn)守形成陣地進(jìn)攻時，防守隊員通過一定的配合方法，在1人防守1人的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體防守的方法。”[5]《中學(xué)生籃球防守技、戰(zhàn)術(shù)能力訓(xùn)練》一文指出：半場人盯人防守戰(zhàn)術(shù)，是以個人防守為基礎(chǔ)，綜合運用擠過、穿過、換防、關(guān)門、夾擊等防守配合所組成的全隊?wèi)?zhàn)術(shù)。[6]筆者通過分析和梳理多位學(xué)者對于半場人盯人防守的特點分析得出：因其防守分工明確、針對性極強(qiáng)，半場人盯人防守在各級比賽中運用最為廣泛；該防守以防球為主，防人為輔，全力緊逼持球人，通過積極打球、搶斷球來阻止進(jìn)攻隊員得分；對于死球情況積極緊逼，逼使其傳球失誤；對弱側(cè)無球隊員進(jìn)行錯位防守，要求近球緊，遠(yuǎn)球松，做到人、球兼顧，防止無球人在有利攻擊區(qū)接球。該戰(zhàn)術(shù)還有利于防守掩護(hù)戰(zhàn)術(shù)，適時進(jìn)行換人配合和延誤配合；防守得分能力突出的球員時，可以采用關(guān)門和夾擊等防守配合，迫使其傳球或降低命中率。綜上所述，半場人盯人是一種防守戰(zhàn)術(shù)，基于個人防守技術(shù)的人盯人形式，通過多種兩人間防守配合，達(dá)成集體防守的方法。在厘清半場人盯人防守概念的同時，筆者也進(jìn)一步明晰了半場人盯人防守所鏈接的相關(guān)技、戰(zhàn)術(shù)，為下一步設(shè)計學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

四、研究方法

（一）文獻(xiàn)綜述法

通過查閱大量關(guān)于“項目式學(xué)習(xí)”“半場人盯人防守”的文獻(xiàn)資料，明晰項目式學(xué)習(xí)的概念、由來、目的及結(jié)構(gòu)，為設(shè)計高中籃球半場人盯人防守項目化學(xué)習(xí)建立堅實的理論基礎(chǔ)。厘清人盯人防守概念的內(nèi)涵和外延，了解其技術(shù)基礎(chǔ)、防守方法、策略、原則和配合，分析該防守戰(zhàn)術(shù)的特點，為建立半場人盯人防守系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供專業(yè)分析。

（二）行動研究法

行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。筆者以高中籃球?qū)ｍ椊虒W(xué)實踐中學(xué)生為主體，以學(xué)生在實際日常比賽中遇到的如何加強(qiáng)個人防守問題為課題，在設(shè)計學(xué)練內(nèi)容過程中，不斷實施、反思、再實施的一系列揚棄行為。目的是為了提升學(xué)生的實戰(zhàn)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能熟練掌握一項運動項目，以此達(dá)到終身體育的生活習(xí)慣。

五、研究結(jié)果

本文旨在項目化學(xué)習(xí)概念、結(jié)構(gòu)及現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合籃球半場人盯人防守教學(xué)概念內(nèi)涵、外延和特點以及筆者多年的高中籃球?qū)ｍ椊虒W(xué)經(jīng)驗，初步探討半場人盯人防守項目化學(xué)習(xí)模型。這就要求教師在教學(xué)方式方面，避免過于注重單一知識點以及把結(jié)構(gòu)化的知識和技能割裂開來的灌輸式教學(xué)，應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，以主題為引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，注重解決籃球項目中個人防守中的實際問題。

（一）理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)90年代之后，“核心素養(yǎng)”成了全世界范圍內(nèi)教育政策、實踐和研究領(lǐng)域的重要議題。我國高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂要求培養(yǎng)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”及“學(xué)科核心素養(yǎng)”。這一教育理念均源自于建構(gòu)主義和認(rèn)知理論。在建構(gòu)主義的視野里，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻由個體自己決定；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是以他們自己的經(jīng)驗為背景，基于已有的知識鑒別新知識，最后重新建構(gòu)個人化知識。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識進(jìn)入頭腦中原有的知識結(jié)構(gòu)從而獲得意義的過程。

（二）功能目標(biāo)

該模型具有三大功能目標(biāo)。第一，籃球項目中防守主題的整體性認(rèn)識和理解。例如，高中籃球?qū)ｍ椪n上，對于如何加強(qiáng)個人防守這一主題模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解其防守技術(shù)、防守策略及防守配合必備的技術(shù)要素以及與其他進(jìn)攻基礎(chǔ)配合的組合對抗運用等；第二，在系統(tǒng)性、整體性理解個人防守技術(shù)、原則和時機(jī)的前提下，不斷模擬實戰(zhàn)情境下的技術(shù)運用和配合默契的演練，提升比賽能力。例如，防守技術(shù)主要包括步法和選位，防守策略針對防守不同位置、不同角色及不同特點的隊員，防守配合更側(cè)重基于個人防守技術(shù)的團(tuán)隊配合，在防守方法、配合逐步完善的基礎(chǔ)上，過渡到1對1、3對3的比賽中。第三，高中體育專項化教學(xué)的終極目的之一是通過長時間的學(xué)習(xí)掌握某一項運動技能并發(fā)展學(xué)生的體能。因此，在不斷提升學(xué)生對于運動認(rèn)知和實戰(zhàn)能力的同時，注重發(fā)展專項體能，真正做到“標(biāo)本兼治”。

（三）實現(xiàn)條件

半場人盯人防守項目化學(xué)習(xí)模型的設(shè)計和實現(xiàn)離不開兩大基礎(chǔ)條件。第一、人力資源。作為學(xué)習(xí)主體的高中生，生理發(fā)育趨于完善，智力迅速發(fā)展，感覺、知覺靈敏度、記憶力、思維能力不斷增強(qiáng)，邏輯抽象思維能力逐步占主導(dǎo)地位，自我意識、情緒趨向成熟，意志力開始展現(xiàn)。作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位的籃球?qū)ｍ椊處?，能從最基礎(chǔ)的運動知識層次到高水平技戰(zhàn)術(shù)運用全面的理解和掌握。在面對不同能力水平學(xué)生，能對整個運動項目在全學(xué)段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理、拆解和整合，并制訂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教授學(xué)生學(xué)會自我評價。第二、物質(zhì)資源。開展專項化教學(xué)對于學(xué)校硬件設(shè)施要求較高，如籃球項目所必需的場地、器材；學(xué)生自主選擇課程所需要的選課系統(tǒng)以及課堂管理系統(tǒng)；學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后，對于體鍛課和活動課上的自覺鍛煉需要的補(bǔ)充內(nèi)容依靠信息資源來支撐。

（四）活動程序

半場人盯人防守項目化學(xué)習(xí)模型設(shè)計借鑒了中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計項目式學(xué)習(xí)的步驟和策略。首先要確立項目，其次要規(guī)劃項目。規(guī)劃項目分為三個階段：拆解項目；規(guī)劃課時及其安排；系統(tǒng)審視、優(yōu)化設(shè)計。[3]首先根據(jù)新課標(biāo)“核心素養(yǎng)”理念中側(cè)重運動能力的部分，結(jié)合新教材主題，確立“如何加強(qiáng)個人防守”的項目主題；其次，該項目的規(guī)劃基于學(xué)生已有的防守方面的知識、技能和體能水平，進(jìn)一步考慮人盯人防守從最基礎(chǔ)的防守步法、選位及針對不同位置和不同風(fēng)格隊員的防守策略、強(qiáng)弱側(cè)轉(zhuǎn)換、各類進(jìn)攻配合所對應(yīng)的防守的知識技能結(jié)構(gòu)。在解決以上面臨的種種實戰(zhàn)問題的過程中，習(xí)得半場人盯人防守方法和配合的意識。半場人盯人防守項目化學(xué)習(xí)模型（見圖1）包括系統(tǒng)性的主題、已有水平、新授知識與技能、拓展與鏈接、實戰(zhàn)運用5個環(huán)節(jié)。

圖1

（五）模型評價

評價學(xué)生在半場人盯人防守項目化學(xué)習(xí)模型下的學(xué)習(xí)成果時，應(yīng)先聚焦學(xué)習(xí)者本人對于加強(qiáng)個人防守主題內(nèi)容項目的整體性理解、新動作技術(shù)的掌握、運用以及比賽中實戰(zhàn)能力的自我評價。這就要求學(xué)生在自我評價的過程中，對評價內(nèi)容和評價方法也做到理解、掌握和運用。自我評價的能力源自于學(xué)生在學(xué)習(xí)加強(qiáng)個人防守主題時，對所有要素的深刻理解、拓展和運用，還有助于同伴間相互糾錯、分析和判斷。作為學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的教師，教師評價來源于教學(xué)經(jīng)驗，另一方面是要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在高中學(xué)段籃球運動項目，個人防守主題內(nèi)容，應(yīng)該學(xué)個人防守技術(shù)、體能、防守策略、防守配合等技戰(zhàn)術(shù)，以完成實戰(zhàn)程度進(jìn)行專業(yè)的評價。在自評與它評、主觀感受與客觀數(shù)據(jù)、過程性和終結(jié)性的評價體系里，使學(xué)生能自我總結(jié)經(jīng)驗，達(dá)成核心素養(yǎng)的培育。

半場人盯人防守項目化學(xué)習(xí)模型的實施可以分為以下四部分（見圖2）。第一，它要以初中階段已學(xué)習(xí)和掌握的個人防守步法和防守站位為基礎(chǔ)，如側(cè)滑步、前后滑步、交叉步、碎步、后撤步和攻擊步，前后站立、平步站立、側(cè)身斜位站立，結(jié)合橫移速度、靈敏性、反應(yīng)時等體能，形成面對持球人1VS1進(jìn)攻時的個人防守技術(shù)。第二，在不同位置面對非持球人時，要求強(qiáng)側(cè)緊逼站位、弱側(cè)收縮站位。在防守后衛(wèi)、前鋒和中鋒不同類型、不同進(jìn)攻風(fēng)格的球員，采用不同的防守策略，如繞前防守、緊貼防守及收縮防守等。第三，教師設(shè)計學(xué)生防守持球突破能力強(qiáng)，單人無法防守時，弱側(cè)隊員的協(xié)防和補(bǔ)防配合；強(qiáng)弱側(cè)轉(zhuǎn)換時，兩名防守隊員遵循強(qiáng)側(cè)緊、弱側(cè)松、斜站位的原則；在破解基礎(chǔ)進(jìn)攻配合時，強(qiáng)調(diào)多溝通、先卡位、快復(fù)位的要求，形成延誤、關(guān)門、夾擊和換防等防守配合。最后，在實戰(zhàn)中讓學(xué)生1VS1面對持球突破能力強(qiáng)的球員、強(qiáng)弱側(cè)轉(zhuǎn)換和基礎(chǔ)進(jìn)攻配合，使學(xué)生能快速判斷進(jìn)攻者的類型和位置選擇合理的選位和步法、并與隊員合作防守，遵循防守配合的時機(jī)和原則，進(jìn)而能限制進(jìn)攻隊員，加強(qiáng)個人防守能力。

圖2

六、結(jié)論與建議

在研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材以及《單元教學(xué)指南》過程中，筆者發(fā)現(xiàn)籃球?qū)ｍ椪n的學(xué)習(xí)目標(biāo)基于體育核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)組合技術(shù)在實戰(zhàn)中的運用，并以此來強(qiáng)化健康行為和培育體育品德。學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是以往單一技術(shù)的學(xué)練，而是逐步向解決特定實戰(zhàn)情境下問題過渡。如把某一專題所涵蓋的技能和知識看作一個整體的大系統(tǒng)、大單元，其中某幾節(jié)課所學(xué)習(xí)內(nèi)容的鏈接可看作一個個子系統(tǒng)、小單元，大系統(tǒng)由一個個子系統(tǒng)構(gòu)成。換言之，小系統(tǒng)是大系統(tǒng)基石，大系統(tǒng)則是小系統(tǒng)的輪廓和架構(gòu)。高中生籃球?qū)崙?zhàn)能力的體現(xiàn)實際是大系統(tǒng)組合作用的體現(xiàn)。在實際專項教學(xué)中，教師面臨的種種學(xué)情，需完善創(chuàng)設(shè)實戰(zhàn)情境、實時分層教學(xué)和設(shè)計限制性比賽的能力，這是展現(xiàn)體育教師運動專項素養(yǎng)的“試金石”。

半場人盯人防守項目化學(xué)習(xí)模型是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)和運動項目特征，以項目主題為引領(lǐng)，師生共同決策開展以問題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)，在模擬實戰(zhàn)情境中提升學(xué)生實戰(zhàn)能力，旨在發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)程序。半場人盯人防守項目化學(xué)習(xí)模型活動程序包括整體理解主題目的、遷移已學(xué)知識與技能、獲得新知識與技能、拓展與鏈接、運用實踐5個環(huán)節(jié)。半場人盯人防守項目化學(xué)習(xí)模型研究需要進(jìn)一步解決的問題：（1）基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)理念體育教學(xué)模式的研究需要進(jìn)一步探索。（2）半場人盯人防守項目化學(xué)習(xí)模型研究目前僅限于理論研究，實驗研究還需要持續(xù)跟進(jìn)。（3）半場人盯人防守項目化學(xué)習(xí)模型要求學(xué)生具有一定的認(rèn)知和技能基礎(chǔ)，這要求教師按照學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展學(xué)生的多元能力。（4）注重半場人盯人防守項目化學(xué)習(xí)模型的評價研究。