王萬萌

摘 ? ?要：教研組是教師共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的陣地。拓展閱讀教學(xué)作為英語學(xué)科教研組的教育實踐載體，對教師的共同成長有著積極且深遠(yuǎn)的意義，即教師通過共讀、共情、共學(xué)、共研、共融，能在閱讀能力、育人水平、人文涵養(yǎng)、教學(xué)能力和信息素養(yǎng)等方面實現(xiàn)共同成長。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀;英語教師;專業(yè)成長;共同成長

一、引言

隨著課程改革的不斷深化，初中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)成為關(guān)注的焦點?；谝欢ㄖ黝}的英語拓展閱讀被認(rèn)為是學(xué)生語言能力、文學(xué)素養(yǎng)提升的重要途徑。越來越多的學(xué)校和教研組開始探索教材和大綱之外的英語拓展閱讀。課外閱讀、單元主題閱讀、整本書閱讀、名著閱讀、報刊閱讀、分級閱讀等多種拓展閱讀形式涌入課堂，不僅給初中生的英語學(xué)習(xí)開辟了新天地，而且對初中英語教師的教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。從這個意義上來講，課程改革帶來的極大挑戰(zhàn)便是對“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)[1]。然而，英語教師專業(yè)成長不是一蹴而就的，也不是教師個體的“單打獨斗”就能實現(xiàn)的，而是要依靠以教研組為團(tuán)隊的“集體作戰(zhàn)”和“持續(xù)作戰(zhàn)”。教研組是教師共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的陣地。拓展閱讀教學(xué)作為英語學(xué)科教研組的教育實踐載體，對教師的共同成長有著積極且深遠(yuǎn)的意義。

二、初中英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

黨的十八大以來，義務(wù)教育階段的師資水平得到了普遍提高。近年來，初中英語教師的隊伍日趨年輕化和高知化，這在源頭上給初中外語教學(xué)傾注了活力。然而，高素質(zhì)的教師團(tuán)隊建設(shè)光靠“源頭活水”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在新時代社會全面高速發(fā)展的背景下，教師自身專業(yè)水平的不斷成長關(guān)系到整個教育的發(fā)展質(zhì)量。教師專業(yè)成長之需迫切且呈現(xiàn)時代性。

近年來，針對英語教師的各類理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專題研討豐富多樣，各級各類教學(xué)評比、業(yè)務(wù)比賽層出不窮。英語教師從踏上崗位開始，一直在接受繼續(xù)教育。但是，一些教師被動接受、敷衍完成相關(guān)培訓(xùn)任務(wù)，而一些業(yè)務(wù)評比往往只具短時效應(yīng)，備賽的過程往往任務(wù)重、時間緊，教師在焦慮狀態(tài)下進(jìn)行的蜻蜓點水式的學(xué)習(xí)并不能深度促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教師中“比一次歇幾年”的情況比比皆是。究其原因，培訓(xùn)學(xué)習(xí)也好，以賽促研也罷，都是外因作用。教師大部分時候都是以完成任務(wù)的態(tài)度對待，難以真正內(nèi)化為教學(xué)能力，專業(yè)成長之程緩慢且呈現(xiàn)階段性。

另外，不少教研組的教研活動比較機械，教研內(nèi)容比較淺顯，有些甚至始終停留在應(yīng)試層面，教師之間缺少思維的碰撞，課堂教學(xué)模式趨于單調(diào)，老教師安于經(jīng)驗，青年教師止于模仿，專業(yè)成長之路模糊且呈現(xiàn)單一性。

三、拓展閱讀教學(xué)促進(jìn)教師共同成長

普通英語教師最容易獲得的教研機會就是參加學(xué)科教研組活動，但是常年固定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容容易讓日常教研活動流于形式，單一老套，難以激發(fā)教師的教研熱情，也就阻礙了教師教研能力的發(fā)展。拓展閱讀的開展倒逼教師主動獲取同伴協(xié)助，強化集體教研備課的必要性，促進(jìn)教師間的思維碰撞和業(yè)務(wù)交流，提高教師和團(tuán)隊的教研水平，有助于實現(xiàn)教師的共同成長。

（一）教師共讀研討，增進(jìn)閱讀能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，學(xué)生初中畢業(yè)時英語課外閱讀量應(yīng)達(dá)到十五萬詞以上[2]。學(xué)生語言的習(xí)得，不是僅靠刷題就能實現(xiàn)的。學(xué)生需要大量的拓展閱讀，而找到適切的拓展閱讀文本是關(guān)鍵。教師要根據(jù)既定主題，通過廣泛閱讀，搜尋適合用于拓展閱讀的英語語篇。拓展閱讀語篇應(yīng)該符合以下四個條件：一是內(nèi)容應(yīng)與單元主題吻合;二是應(yīng)能夠傳遞正確的人生觀和價值觀;三是應(yīng)該符合學(xué)情，其難度要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);四是篇章結(jié)構(gòu)和語言應(yīng)對學(xué)生有示范作用。英語分級讀物、外報外刊、國外青少年讀物等都是閱讀文本比較理想的來源。但是這些資源內(nèi)容多、范圍廣，教師只有自己先通讀，方能有效甄選。這是一個重要且浩大的工程，需要靠團(tuán)隊的力量來完成。筆者所在教研團(tuán)隊以備課組為陣地，先根據(jù)教材內(nèi)容擬定拓展主題，確定備課組內(nèi)每位教師的搜尋方向。備課組內(nèi)每位教師都參與進(jìn)來，根據(jù)分工進(jìn)行大量批判性閱讀。然后，備課組再次組織教師進(jìn)行研討，對教師們挑選的文本進(jìn)行集中研選，即以教學(xué)目標(biāo)為參照，兼顧學(xué)情挑出適切的文本。備課組內(nèi)教師在泛讀精選文本和辯證挑選教材的同時，提升了自身的閱讀能力，為專業(yè)成長打下了扎實的基礎(chǔ)。

如在進(jìn)行譯林版義務(wù)教育教科書《英語》七年級上冊第6單元“Food and lifestyle”的教學(xué)時，備課組圍繞“健康飲食生活”這一主題搜尋適合作為拓展閱讀的語篇。經(jīng)過大量閱讀、比較、挑選，備課組最終確定使用上海外語教育出版社（以下簡稱“外教社”）出版的《新視角初中英語閱讀》第一冊第27單元的語篇“Junk food”、外研版義務(wù)教育教科書《英語》七年級上冊第4模塊第2單元的語篇“Healthy food and drink for children”和人教版義務(wù)教育教科書《英語》七年級上冊第六單元的語篇“Sports star eats well！”。這些教材語篇都經(jīng)過專家反復(fù)審核推敲，是最方便借用的教學(xué)資源。近年來，筆者所在的教研團(tuán)隊以備課組為單位，發(fā)動教師廣泛閱讀，根據(jù)課內(nèi)教材單元主題設(shè)置拓展閱讀專欄，對篇幅適中、難度適宜、主題適合的文本材料進(jìn)行搜集整理，并以單元分類，逐步建立拓展閱讀校本文庫，目前仍在持續(xù)更新。

（二）教師共情深思，提高育人水平

英語教學(xué)不僅要傳授學(xué)生語言知識、訓(xùn)練學(xué)生語言技能、提高學(xué)生人文涵養(yǎng)，而且肩負(fù)著弘揚中華傳統(tǒng)文化的責(zé)任。正如于漪提出的“教文育人”[3]理念，閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“課程思政”的精神內(nèi)涵。英語拓展閱讀教學(xué)尤其要重視語篇的育人功能，以培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。教師在解讀閱讀文本過程中要努力提煉積極的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生讀出文本的正面情感態(tài)度。與課內(nèi)教材閱讀文本主題鮮明的特點相比，一些課外閱讀的育人主題更豐富、含蓄，需要教師深度解析。備課組集體備課時，要重視挖掘文本的育人功能，要將育人目標(biāo)放在所有教學(xué)目標(biāo)的首位開展教學(xué)研討。教師在研討文本的育人價值時，可各抒己見，從不同角度尋找育人著力點，繼而互相補充，最終達(dá)成共識。教師經(jīng)常帶著“育人”的目標(biāo)解讀文本，經(jīng)常借助團(tuán)隊的力量拓寬育人視野，那么其主題挖掘能力、育人能力都能得到共同提升。

以外教社“黑貓分級讀物·中學(xué)A級3”中的經(jīng)典童話故事《快樂王子》為例，此書講述了生前不知憂愁為何物的快樂王子在死后目睹種種人世間的苦難，及燕子犧牲自我?guī)椭说墓适?。筆者所在備課組在閱讀該文本時，進(jìn)行了多輪“頭腦風(fēng)暴”，從一開始以“助人為樂”為立意，到后來以“舍己為人”為價值引導(dǎo)，反復(fù)推敲，深度思考，最終決定以美育為主題，積極探究在文學(xué)閱讀教學(xué)中實施美育的策略：一邊引導(dǎo)學(xué)生賞析語言美，感受作品的音樂美和畫面美;一邊通過STEAL（Says、Thinks、Effect on others、Actions、Looks）分析人物，探究主題意義，感悟作品的價值美，從而賞析作品所折射出的人性美。

（三）教師共學(xué)積累，提升人文涵養(yǎng)

拓展閱讀語篇較教材文本而言，承載著更多的人文知識和更大的閱讀探索空間。這些內(nèi)容有助于學(xué)生學(xué)會鑒賞語言、剖析語篇的意義和感受美感，提高評鑒力。在拓展閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本背后的環(huán)境背景、體驗文本中出現(xiàn)的人文要素、剖析人物事件的情感邏輯時，也增加了自身的人文積累。對于英語教師而言，自己隨意讀一篇文章的收獲肯定不如教一篇文章的收獲大，因為教師在拓展閱讀教學(xué)中既是閱讀者、思考者，也是組織者、指導(dǎo)者，開展拓展閱讀能讓教師從被動輸入轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃虞敵?，持續(xù)提升人文涵養(yǎng)。

如外研社出版的《多維英語（第17級）》中的“Superkid Heroes”一文，講述了六位來世界不同地區(qū)的平凡少年用自己不平凡的勇氣和力量幫助他人的故事。在開展閱讀前，筆者對文中所提到的尼泊爾、海地、烏干達(dá)、南非等幾個國家都不太了解。為了便于在閱讀時引導(dǎo)學(xué)生理解小英雄們身處的惡劣環(huán)境和面臨的巨大挑戰(zhàn)，在閱讀活動前，筆者提前對上述幾個國家的地理位置、社會環(huán)境和文化特色進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)時，再將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)授給學(xué)生，幫助學(xué)生從更深的層次理解主人公面臨的情境和做出的選擇，以達(dá)到高階思維訓(xùn)練的效果。很明顯，解讀文本和深究人文的過程豐富了筆者的人文積累，實現(xiàn)了師生共同成長。

（四）教師共研策略，增進(jìn)教學(xué)能力

每位英語教師對教材文本的閱讀教學(xué)最是爛熟于心。有的教材文本已被使用十幾年甚至更久，教師對它們的解讀和演繹已經(jīng)固化，很難推陳出新，一些新的教學(xué)理論和方法難以付諸實踐，也就不容易內(nèi)化為教師真正的教學(xué)能力。拓展閱讀恰恰能打破傳統(tǒng)教材的壁壘，激發(fā)教師的潛能，促使教師實踐新理念、開拓新思路。它讓教師能相對自由地設(shè)計課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)策略，從而提高教學(xué)能力。

筆者曾組織過團(tuán)隊內(nèi)青年教師開展拓展閱讀同課異構(gòu)活動，授課安排在學(xué)校微格教室，授課過程被自動錄播系統(tǒng)全部記錄下來。同時，全體教研組成員參與現(xiàn)場聽課，并按要求填寫聽課感受，指出每堂課的亮點和不足?；顒又?，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管教材相同，但教師的呈現(xiàn)卻因人而異。教師們根據(jù)自己的解讀和設(shè)計思路選用了不同的閱讀策略來指導(dǎo)學(xué)生閱讀：教師甲在Pre-reading環(huán)節(jié)運用KWL策略來導(dǎo)讀文本;教師乙在閱讀教學(xué)中大量使用了Mind Map（思維導(dǎo)圖）來梳理文章思路和人物關(guān)系;教師丙用了Reader’s Theater（讀者劇場）來分析和評價人物角色;教師丁采用Reading Circle（閱讀圈）的方式指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。上課環(huán)節(jié)結(jié)束后，教研團(tuán)隊又進(jìn)行了集中研討，讓每位聽課教師對每節(jié)進(jìn)行點評，并由教研組長進(jìn)行記錄和總結(jié)。通過教研團(tuán)隊內(nèi)部的閱讀專題同課異構(gòu)活動，不管是授課教師還是評課教師，對閱讀策略的選擇和使用都有了全面的認(rèn)識，其教學(xué)能力都得到了強化訓(xùn)練。在這一過程中，他們獲得了一次共同嘗試、探究和領(lǐng)悟的機會，實現(xiàn)了共同成長。

（五）教師共融互通，提升信息素養(yǎng)

在教育信息化2.0時代，教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵更加豐富。基于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，實現(xiàn)教育資源的獲取、開發(fā)、整合、利用，是每位教師的必修課。現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育的融合正在逐漸改變教育的形態(tài)和內(nèi)涵，教師作為深度融合的執(zhí)行者和落實者，要不斷提高自身的信息技術(shù)能力與信息素養(yǎng)，增強深度融合能力[4]。然而，傳統(tǒng)的培訓(xùn)是將一些普遍認(rèn)為有用的教育信息化理論或通用技術(shù)通過講座、微課等形式進(jìn)行自上而下的推廣，缺乏使用環(huán)境和使用動機。相較而言，英語教師在開展拓展閱讀的實踐中，需大量借助網(wǎng)絡(luò)、App、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段克服困難、輔助教學(xué)，會因為需要用到某項信息化技術(shù)而主動學(xué)習(xí)。這是教師由內(nèi)而外的需求，通過目標(biāo)導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動，相應(yīng)技術(shù)更容易被熟練掌握。

例如，筆者團(tuán)隊在搜集閱讀文本時，找到的很多優(yōu)秀文本是印刷材料，不利于后期使用和保存。但是，如果通過人力輸入電腦非常耗時耗力。于是團(tuán)隊內(nèi)教師積極尋找解決辦法：對于排版比較規(guī)整的文本，可以拍照后使用圖像識別軟件提取文字，轉(zhuǎn)為電子文本;對于沒法用圖像識別軟件提取文字的文本，可以通過語音識別軟件，于朗讀后轉(zhuǎn)換為電子文本。教師在學(xué)習(xí)和使用這些新工具、新技術(shù)的同時，信息素養(yǎng)得以提升，信息化教學(xué)的能力得到充分鍛煉。

四、結(jié)語

開展拓展閱讀教學(xué)對教師共同成長的積極作用顯而易見。教研組可以拓展閱讀為載體，在真實教育實踐的驅(qū)使下，通過對話、合作、互動、探究和共享，完成教師個體與團(tuán)隊間的智慧互通和能力互補，實現(xiàn)教師的共同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛炳芳.外語教師的專業(yè)成長：閱讀教研與行動改進(jìn)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012：8.

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[3]于漪.于漪全集（基礎(chǔ)教育卷2）[M].上海：上海教育出版社，2018：9.

[4]張運橋.英語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的實踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（12）：1-6.