摘 要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分，也是小學語文教學的重點內容之一。但是在小學語文教學中，古詩教學的效果并不理想，主要原因在于教師采用的教學方法過于單一，無法激發(fā)學生的學習興趣。因此，增強古詩教學的趣味性就顯得十分重要，這也成為提高小學語文故事教學有效性的關鍵?；诖?，文章就如何增強小學語文古詩教學的趣味性進行了分析。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;趣味教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）31-0026-02

引 言

小學語文教學中，為陶冶學生情操，教師可以從古詩教學入手，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，幫助學生積累詞匯量，提升學生對詩歌的品讀能力，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

一、品讀古詩，幫助學生奠定基礎

在語文學習過程中，學生不僅要學習基礎知識，還要掌握正確的學習方法。在教學古詩時，要想提高學生的學習效率，增強古詩教學的趣味性，教師需要從語文教學的基礎出發(fā)，通過不同的朗讀形式來帶領學生感悟古詩的魅力，這樣不僅有助于增強學生的學習動力，還能夠為學生之后的語文學習打下堅實的基礎[1]。

例如，在教學《靜夜思》這首詩時，首先，在引導學生進行朗讀之前，教師可以運用現(xiàn)代化教學設備來為學生播放兩段音頻，分別為帶情感的朗讀音頻和沒有情感、沒有技巧的朗讀音頻，在學生聆聽完后，教師讓他們分析不同朗讀方式帶來的不同感受，以此進一步提升學生對朗讀技巧的認知，激發(fā)學生學習朗讀技巧的興趣。其次，教師要運用多種朗讀方法來增強學生的朗讀體驗，如個人朗讀、齊讀等，讓學生明白古詩朗讀中的停頓及重心，從而深入理解古詩內涵。比如，教師可以讓學生跟讀，使學生明白應這樣停頓：床前/明月光，疑是/地上霜，舉頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)。最后，在朗讀結束時，教師要讓學生結合自己朗讀時的語氣來分析古詩中的情感，通過這樣的方式來不斷加深學生對古詩的理解。

二、鑒賞古詩，激發(fā)學生學習興趣

小學語文教材中的古詩大多蘊含著一定的哲理，根據(jù)這一特點，教師在開展古詩教學時，就可以引導學生去感受、體會古詩中的意味，使學生與作者產生情感共鳴[2]。這樣不僅有助于學生加深對古詩的理解，還能夠激發(fā)學生的學習興趣。

例如，《詠柳》這首詩的前兩句就連續(xù)運用了兩個新穎的比喻，生動地描繪出春柳的勃勃生機，后兩句將春風比喻成剪刀，將無法觸摸到的春風形象描繪了出來。這首古詩不僅立意新奇，還別有韻味，因此，教師在教學這首詩時，就可以從詩的意味入手。那么，什么是詩的意味呢？它是指詩中的情調、興趣及趣味，如詩中的比喻手法、擬人手法等。教師引導學生去感悟詩中的意味，能夠加深學生對古詩內容的理解與體會，進而為學生后續(xù)的古詩學習打下良好的基礎。

三、感悟古詩意境，豐富學生古詩學習體驗

無論哪一首古詩，都蘊含或寄托了詩人的情感。而為了突出自己的情感，詩人往往會在詩中創(chuàng)設一種意境，用意境來烘托自己的情感，從而使讀者產生身臨其境之感，這就是古詩的魅力[3]。因此，教師在開展小學語文古詩教學時，就可以結合古詩的這種魅力來引導學生感悟古詩的意境，進而不斷豐富學生的學習體驗，使學生能夠愛上古詩學習。

（一）運用語言藝術導入古詩意境

在小學語文古詩教學中，要想通過獨特的語言魅力來引導學生進行思考與感悟，教師可以先對古詩的結構與內容進行分析，然后運用語言藝術將古詩中隱含的情感表達出來，進而營造古詩的意境。在這樣的語言引導下，學生不僅能夠產生學習興趣，還能夠提高自身的學習效果與質量。

（二）運用多媒體技術營造古詩意境

隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術不僅為我們的日常生活提供了便捷，在教育教學領域也有著突出的輔助效果。因此，在新時期的小學語文古詩教學中，教師可以合理運用多媒體技術創(chuàng)設古詩意境，將古詩的內容、情感轉化成直觀的圖像或視頻。這不僅有利于學生主動思考和學習，還能夠增強古詩教學的趣味性，提高教學效率。

例如，在教學《夜書所見》這首詩時，教師就可以運用多媒體技術制作相關的教學視頻，將詩中所描繪的落葉飄飛、秋風瑟瑟、寒氣襲人、游子的漂泊流浪及孤單寂寞的凄涼之感都融入教學視頻中，營造古詩意境，使學生在觀看視頻的過程中與詩人產生共鳴，進而激發(fā)學生的學習興趣。

四、注重情境創(chuàng)設，幫助學生體會古詩情感

古詩的內容都是詩人情感的流露，是詩人對不同事物、景色的想象與理解[4]。在實際教學過程中，教師要注重引導學生體會古詩中的情感，要針對古詩中的信息營造良好的教學氛圍，使學生在學習與感悟的過程中產生情感共鳴。教師要想有效引導學生體會古詩中的情感，就應注重運用情境創(chuàng)設的方式來拉近學生與古詩的距離，這樣才能幫助學生感悟到古詩的思想與情感。

例如，在教學《芙蓉樓送辛漸》這首詩時，教師就可以運用信息技術來創(chuàng)設教學情境，如在課堂教學中為學生播放教學視頻，將詩人的信息、古詩的背景、古詩中描繪的場景等展示出來。這樣，當再次進行古詩閱讀時，學生就會體會到詩人在創(chuàng)作這首詩時的情感。比如，詩句“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”主要描寫的是寒冷的夜雨，滔滔的江流，連朦朧的遠山也顯得孤單。課堂上，教師就可以通過視頻加深學生對這兩句詩的理解，使學生真正體會古詩的意境，了解古詩所表達的情感。

五、改詩作畫，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

當前，部分小學語文教師認為，只要注重古詩的翻譯教學，就能達成教學目標，但實際上，其教學效果并不理想。小學生由于年齡較小，知識積累不夠豐富，也無法通過簡單的古詩注釋來感悟詩人表達的真實情感。因此，在實際教學過程中，教師需要根據(jù)學生的學習特點來轉變教學方式，如可以在講解古詩的過程中加入圖像信息，通過圖文并茂的方式優(yōu)化學生的學習效果[5]。

例如，在教學《雪梅》這首詩時，教師就可以針對古詩詞中描繪雪、梅的場景，通過網絡渠道查找相關的圖像信息，并帶入課堂教學中，引導學生進行觀察與分析。在學生觀察的過程中，教師可以滲透古詩詞的講解，這樣不僅能加深學生對古詩的理解，還能夠充分調動學生的學習積極性，進而達到更好的教學效果。此外，教師還可以讓學生根據(jù)詩句的描述展開想象，畫出自己心目中雪梅的樣子。結合自己所畫的圖，學生能夠進一步認識到雪梅的品格。

結? 語

綜上所述，增強古詩教學的趣味性有助于提高學生的古詩學習效率，還能促進學生語文學科核心素養(yǎng)的形成與提升，對學生的全面發(fā)展有積極作用[6]。因此，在新課程改革背景下，教師要不斷完善教學體系，注重革新教學方法，通過開展趣味性教學激發(fā)學生對古詩的學習興趣，使學生全身心地投入古詩學習中，進而提高學生的學習效率。

[參考文獻]

鄒海明.品讀古詩，欣賞古韻：小學語文古詩朗讀教學的意義和方法探究[J].百科論壇電子雜志，2019（19）：645-646.

蘭向東.核心素養(yǎng)背景下小學語文古詩教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（02）：283-284.

孟香.部編版小學語文古詩文教學實踐研究[D].青島：青島大學，2020.

張權.意境論視域下的小學古詩詞教學研究[D].貴陽：貴州師范大學，2020.

張蒙蒙.小學低學段古詩教學研究[D].開封：河南大學，2020.

路艷.小學語文古詩教學方法探析[J].教育觀察，2017，6（18）：63-64.

作者簡介：唐麗萍（1977.11-），女，福建仙游人，現(xiàn)任福建省順昌縣大歷中心小學大隊輔導員，語文一級教師，曾被評為市級和縣級“優(yōu)秀輔導員”、縣級“先進教師”。