摘要：“直播+教育”作為一種新型教學(xué)模式出現(xiàn)。因課緣聚成的網(wǎng)絡(luò)直播課程，打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，形成獨具互聯(lián)網(wǎng)特點的“網(wǎng)課圈層”，施教者與被教者之間產(chǎn)生典型的融媒特色。本文對網(wǎng)絡(luò)直播課程的教學(xué)語境重構(gòu)、教學(xué)文化特點、以及教學(xué)實踐特征進行分析，構(gòu)建在圈層文化下網(wǎng)絡(luò)直播課程的教學(xué)新格局。

關(guān)鍵詞：圈層文化;網(wǎng)絡(luò)直播;課堂教學(xué)

一、圈層文化下網(wǎng)絡(luò)直播課程的教學(xué)新語境

（一）教學(xué)模態(tài)虛擬“一對一”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常是“一對多”的縱向傳播形式，即教師為單一主導(dǎo)，面向教室內(nèi)從前至后的諸多學(xué)生逐一傳達，教學(xué)信息難易程度、學(xué)生座位距離遠近、以及主動接受意愿都成為教學(xué)效果的主要影響因素。一般來說，“圈子”是橫向的，層級是縱向的，但在網(wǎng)絡(luò)語境下，“圈層”整體呈現(xiàn)出扁平化和界面化的特點，利用電腦、手機等手段，施教者與被教者之間打破傳統(tǒng)課堂“一對多”的教學(xué)模態(tài)，構(gòu)成虛擬的“一對一”橫向傳播，無需多層傳述，便可以一一傳達。這種方式雖遠隔屏幕，卻讓屏幕前的雙方可以直接“看到”彼此、“聽到”彼此、并讓網(wǎng)課教學(xué)真正“觸達”彼此，減少傳統(tǒng)教室環(huán)境的教學(xué)心理間隔。利用這一特點，在網(wǎng)課教學(xué)的整體設(shè)計上就要充分考慮網(wǎng)絡(luò)“圈子”界面化、橫向化的傳播特點，以幾乎面對面的線上虛擬對話，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的知識傳達。

（二）教學(xué)氛圍符合受眾期待

當教師置身于傳統(tǒng)教學(xué)場景時，往往會遵循傳統(tǒng)大眾的“職業(yè)期待”，做出符合職業(yè)規(guī)范的教師行為，如樹立端莊嚴肅的教師形象、樸實嚴謹?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格、以及灌輸條理清晰的教學(xué)內(nèi)容等，這就容易造成“居高臨下”的職業(yè)威嚴感以及學(xué)生們被動“服從”的心理認知，師生距離較為疏遠。因“課緣”而相聚的師生們處在同一個“圈子”下，形成網(wǎng)絡(luò)媒介下的虛擬師生形象，造成一種“不被看見”的虛擬在場，學(xué)生的膽怯心理和犯錯成本被極大縮減，而當越來越多的年輕學(xué)生受眾參與其中時，自我意識和表達意愿被逐漸激發(fā)，施教者與被教者之間的身份距離也被打破。

二、圈層文化下網(wǎng)絡(luò)直播課程的教學(xué)新文化

（一）教學(xué)關(guān)系親密平等

網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和自我性，使現(xiàn)實生活中人與人之間的疏離感越來越強，但在社交網(wǎng)絡(luò)上的關(guān)聯(lián)似乎卻越發(fā)密切。深諳互聯(lián)網(wǎng)相處之道的年輕用戶們，往往對主流、官方、正式的交往模式略有躲閃，卻對網(wǎng)絡(luò)圈層內(nèi)私域化、親緣化交際方式情有獨鐘，因趣緣、業(yè)緣等契機而同處一個圈的人，“自己人”意識強化，彼此關(guān)系更為親近。當同樣的境況放置于網(wǎng)課圈層下，一群地域不同、距離較遠的師生，因同一門課的“課緣”而相聚，產(chǎn)生新的師生關(guān)系。因為對網(wǎng)絡(luò)圈層文化的利用率越高，網(wǎng)課“圈子”內(nèi)教學(xué)關(guān)系的融洽度便越高，教學(xué)內(nèi)容的認可度也就越高。施教者要學(xué)會利用親緣稱謂和交際手段開展教學(xué)，為自己確立網(wǎng)課“圈子”里的“自己人”標簽，以便和教學(xué)受眾們快速構(gòu)建起虛擬的親密教學(xué)關(guān)系，拉近彼此距離，營造符合網(wǎng)絡(luò)直播課程場域的親密平等的教學(xué)關(guān)系。

（二）教學(xué)風(fēng)格獲得受眾認同

網(wǎng)絡(luò)直播釋放大眾的表達欲望，更加突出傳播個體的個性特征，那些個性十足且具有人格魅力的人可以借網(wǎng)絡(luò)媒介迅速成為“意見領(lǐng)袖”，帶領(lǐng)“追隨者”不斷設(shè)置新的“議程”，形成“人即媒體”的格局。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師往往是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量、水平是獲得認可的關(guān)鍵。但在以“人”為媒介的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳播過程中，教師的個人魅力、教學(xué)風(fēng)格，決定了所屬“圈子”的互動流動模態(tài)，人格化成為網(wǎng)絡(luò)圈層中的重要特質(zhì)。如何讓教學(xué)受眾看到“人”、認可“人”，形成具有人格化的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)風(fēng)格，激活網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模態(tài)，是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)實踐中需要思考的問題。

三、圈層文化下網(wǎng)絡(luò)直播課程的教學(xué)新特征

（一）教學(xué)受眾強調(diào)自我在場

所謂“層級”，一方面表現(xiàn)為現(xiàn)實社會中的社會階層在網(wǎng)絡(luò)中的映射，一方面指在網(wǎng)絡(luò)中形成新的關(guān)系，其中話語權(quán)力關(guān)系最典型。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往呈現(xiàn)出自上而下的層級流動，教師或許是課堂的“唯一主角”，學(xué)生雖然在場，但并沒有留下痕跡，更多只是作為教學(xué)背景被動接收，受傳關(guān)系較為固化。但隨著新媒介技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺的即時性、共享性、匿名性為受眾打開了自我存在的認證渠道，也激發(fā)了自我表達的欲望。受眾需要的不僅僅是單純的視覺體驗，而是親臨現(xiàn)場的真實感以及真實在場的存在感。網(wǎng)絡(luò)直播圈層不再以傳統(tǒng)課堂上的知識灌輸為唯一導(dǎo)向，不以身份高低進行自上而下的內(nèi)容創(chuàng)造，而是以文化生產(chǎn)的身份利用媒介展開主體創(chuàng)造，即圈內(nèi)的每一個內(nèi)容生產(chǎn)者，都可在某一特定主題、目的成為新一輪圈內(nèi)互動。教師要善于利用“與生俱來”的主導(dǎo)身份，帶動聽課學(xué)生融入，參與到網(wǎng)課內(nèi)容生產(chǎn)的動態(tài)環(huán)節(jié)中，形成某種教學(xué)邏輯下的動態(tài)互動。

（二）教學(xué)圈層緊密互聯(lián)

圈層文化常常被認為是小眾文化、社群文化，這是由于各圈子間的文化屬性、價值趨向、行為認同各不相同，導(dǎo)致不同“圈子”的隔閡、孤立、甚至沖突。但互聯(lián)網(wǎng)的開放包容使得各網(wǎng)絡(luò)圈層并非是相互分離、界限分明，在某種特定因素下會產(chǎn)生交集。比如“教師圈”與“學(xué)生圈”會在網(wǎng)絡(luò)直播課程場景下相遇，彼此的獨立文化會在同一課緣下相互“出圈”，共同構(gòu)建新的“網(wǎng)課圈”。這種在課緣驅(qū)動下形成的新網(wǎng)絡(luò)社群，內(nèi)部成員會有高度同質(zhì)性，容易因某一事件或話題迅速發(fā)酵情緒，展開相同行動，協(xié)作力和團結(jié)力激增。因為共建“網(wǎng)課圈”的意義，不僅在于協(xié)作教學(xué)生產(chǎn)，更是建立緊密關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)社群和同屬文化的具體展現(xiàn)，讓網(wǎng)絡(luò)直播課程在不斷流動的互動反饋中，最終實現(xiàn)內(nèi)容和群體的跨平臺融合。

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本文為四川省民辦教育協(xié)會項目“互聯(lián)網(wǎng)+課程背景下播音主持專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新模式研究”（編號 MBXH20YB342）、四川電影電視學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點項目“圈層文化下網(wǎng)絡(luò)直播課程的教學(xué)新路徑”（編號2020JG5601）研究成果。

作者簡介：徐童，1993.05，女，漢族，江蘇徐州人，四川電影電視學(xué)院播音主持學(xué)院教師，從事播音主持、新媒體實踐與研究。